淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，在課堂中如何構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)方式，是教學(xué)所要思考的。有效問(wèn)題情境的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，搭建現(xiàn)實(shí)生活和抽象數(shù)學(xué)之間的橋梁，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略，這三方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)，是搭建高質(zhì)量教學(xué)方式的前提條件。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力集中時(shí)間有限、抽象邏輯思維有待發(fā)展等特點(diǎn)，采用有效問(wèn)題情境的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的好奇心引導(dǎo)問(wèn)題情景上，延長(zhǎng)注意力集中的時(shí)間，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。布盧姆曾說(shuō)過(guò)：世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)東西，幾乎所有人能學(xué)會(huì)——只要提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，問(wèn)題便是前提條件，教師如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教師所要思考的，也是在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中所要遵循的原則。問(wèn)題情景建立在學(xué)生已有認(rèn)知和求知欲不平衡的基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)的思考過(guò)程，完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師利用問(wèn)題情景開展教學(xué)活動(dòng)。誠(chéng)然，我們需要看到其在激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的積極作用。但是，我們也需要看到在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，仍舊存在不少的問(wèn)題，影響著其教學(xué)作用的發(fā)揮。首先，問(wèn)題情景設(shè)置的對(duì)象的偏差。在開展問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，普遍將教學(xué)內(nèi)容作為首要考量的因素，忽視了學(xué)生在此過(guò)程中的主體地位。單一滿足教學(xué)內(nèi)容需求的情景創(chuàng)設(shè)，并沒(méi)有起到引導(dǎo)學(xué)生思考、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，讓問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)“有名無(wú)實(shí)”。其次，便是問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)方式的單一化。在開展問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，要始終圍繞學(xué)生開展，從學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)等等，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但是單一化的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，僅僅從提出問(wèn)題出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一種消耗，不利于拓展學(xué)生的思維方式。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的設(shè)置中，教師需要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能夠讓問(wèn)題情景教學(xué)方式推動(dòng)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）主體性原則

在開設(shè)的任何教學(xué)方式，都是以學(xué)生為基礎(chǔ)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，才能夠確保當(dāng)前教學(xué)方式作用的有效發(fā)揮。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，開展的深層次的學(xué)習(xí)。因此，在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的時(shí)候，需要貫徹落實(shí)主體性原則，了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況以及最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保持持久的學(xué)習(xí)熱情。從主體性出發(fā)的有效問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，讓問(wèn)題始終圍繞學(xué)生的需求，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的墊腳石，而不是單純教師開展的一種教學(xué)方式?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的主體地位是落實(shí)有效問(wèn)題情創(chuàng)設(shè)的前提條件，是構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵因素之一。

（二）趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生注意力時(shí)間有限，所獲取知識(shí)的時(shí)間有限，會(huì)對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。貫徹落實(shí)趣味性原則，是學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的前提條件之一。首先，趣味性原則能夠創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生樂(lè)于和教師進(jìn)行交流，降低學(xué)生對(duì)課堂的抵觸情緒，讓學(xué)生享受課堂。其次，趣味性原則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，降低數(shù)學(xué)課堂的枯燥感。學(xué)生在不同階段對(duì)所感興趣的東西是不一樣的，教師要在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)生年紀(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)色彩、顏色更感興趣，采用的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式常常以故事背景等為切入點(diǎn);而高年級(jí)學(xué)生自控能力進(jìn)一步增強(qiáng)，更側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。趣味性原則貫徹落實(shí)建立在教師對(duì)學(xué)生了解基礎(chǔ)上，這也是開展各種教學(xué)方式的前提條件。

（三）適用性原則

任何教學(xué)方式作用的發(fā)揮都是建立在具體的條件之下的，這便是適用性原則。每一個(gè)學(xué)生都是具有個(gè)性特征的個(gè)體，利用有效問(wèn)題情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，才能夠發(fā)揮有效問(wèn)題情境的作用。如果說(shuō)不針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)所進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，便不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，便無(wú)法提高整個(gè)教學(xué)效果。因此，堅(jiān)持“適用性”原則，確保整個(gè)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)單一的關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有內(nèi)心情感的抒發(fā)。適用性的原則，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正從學(xué)生的需求出發(fā)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生因成功獲取的情感體驗(yàn)，為下一步深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

在有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及積極性具有極高的價(jià)值，但是整個(gè)過(guò)程也是需要教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)性化的研究，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和理解接受能力，設(shè)置合理、有效的問(wèn)題，才能為構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面出發(fā)，真正構(gòu)建適合學(xué)生的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的思考方式，讓教學(xué)真正落到實(shí)處。

（一）從實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)，本身就是來(lái)源于生活的科學(xué)。在利用問(wèn)題情境的開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要從生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，從生活實(shí)際出發(fā)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，為已有知識(shí)和求知欲之間搭建橋梁，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在《認(rèn)識(shí)圖形》中，教師所需要從生活實(shí)際為切入點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中一些物體的形狀，比方說(shuō)文具盒、橡皮、房子、黑板等等。借助生活實(shí)際問(wèn)題所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，學(xué)生能夠更樂(lè)于探索這些形狀的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好了解當(dāng)前的形狀的特點(diǎn)。另外，從生活實(shí)際出發(fā)的探索，能夠借助相應(yīng)的物體去操作。比方說(shuō)，利用四個(gè)三角形可以拼出一個(gè)正方形等等。從實(shí)際出發(fā)的問(wèn)題情景，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，去解決當(dāng)前的存在問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）堅(jiān)持循序漸進(jìn)，控制問(wèn)題難度

任何教學(xué)方式的開展都是建立在當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)上的教學(xué)。過(guò)高、過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)，都將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展。首先，我們需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生處于發(fā)展之中，從低年級(jí)對(duì)聲音、圖像感興趣到更注意教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這些便是教師在教學(xué)過(guò)程中所需要關(guān)注的。其次，每一堂課程都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，這也是學(xué)習(xí)新知識(shí)的特點(diǎn)。因此，在提升問(wèn)題情景的有效性的時(shí)候，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，控制問(wèn)題難度。例如在一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》的時(shí)候，我們所設(shè)置的提問(wèn)，要圍繞“整點(diǎn)”開始，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到整點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引入“過(guò)了九點(diǎn)”“馬上到九點(diǎn)”這些概念，問(wèn)題逐層深入，學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念認(rèn)知才更為準(zhǔn)確。此階段，學(xué)生便不進(jìn)行“九點(diǎn)一刻”等具體時(shí)間的認(rèn)知。始終堅(jiān)實(shí)循序漸進(jìn)的原則，才能夠最大限度上保證學(xué)生始終處于進(jìn)步之中，不會(huì)消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用知識(shí)去解決問(wèn)題。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)置多樣化問(wèn)題情境

不同的情景設(shè)置，對(duì)學(xué)生的吸引力是不一樣的，而多樣化的問(wèn)題情景能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也是落實(shí)學(xué)生主體地位的具體形式。另外，每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容所需要的問(wèn)題情境的設(shè)置方向也是不一樣的。例如在《認(rèn)識(shí)圖形》中所采用的便是利用生活情境的問(wèn)題切入，在《認(rèn)識(shí)鐘表》便是學(xué)生認(rèn)知上的創(chuàng)設(shè)情景切入。多樣化的問(wèn)題情景，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)方面的求知欲，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）強(qiáng)化教師專業(yè)水平，提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性

任何教學(xué)方式，都是教師建立在學(xué)生以及教師具體情況上的有效探索，教師在此過(guò)程中發(fā)揮的作用都是不容替代的。因此，在提升問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的有效性的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注教師專業(yè)水平的提升，才能夠?yàn)閱?wèn)題情景教學(xué)方式作用的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。首先，定期組織相應(yīng)的培訓(xùn)，讓教師了解問(wèn)題情景設(shè)置的關(guān)鍵點(diǎn)以及必須遵守的原則，更好的了解當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知。同時(shí)，在開展培訓(xùn)過(guò)程中，也能夠從教師間的相互交流中，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)，了解其他教師在研究過(guò)程中的思考。其次，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，教師需要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)以及身心發(fā)展方向，才能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)內(nèi)容起到引導(dǎo)作用。因此，提升教師的專業(yè)化水平，是提升問(wèn)題情景有效性創(chuàng)設(shè)的前提條件。當(dāng)然了，這也是一個(gè)長(zhǎng)期需要關(guān)注的問(wèn)題。畢竟，學(xué)生始終處于不斷變化之中，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，才能讓教學(xué)方式真正貼合學(xué)生的需求，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。

四、 總結(jié)

小學(xué)階段的教學(xué)，并不是以知識(shí)的傳遞量來(lái)作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)如今，是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，信息量的大量涌入，需要的是會(huì)學(xué)習(xí)的人，而不是死記硬背的人。因此，小學(xué)階段的教學(xué)是教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”“如何思考”，為將來(lái)自主性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，將學(xué)生置身于具體情景之中，調(diào)動(dòng)眼、耳、口等各方面的力量，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。另外，在構(gòu)建有效問(wèn)題情景的時(shí)候，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣以及最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)兩者和教師教學(xué)內(nèi)容的深度融合，才能夠更好的發(fā)揮有效問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和價(jià)值?？傊?，小學(xué)階段的教學(xué)，是為培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的，是一個(gè)奠基階段。教師所開展的教學(xué)方式都應(yīng)該考慮到學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)，才能夠讓學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：多杰，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省迭部縣達(dá)拉鄉(xiāng)中心小學(xué)。