淺析巧用閱讀策略推動(dòng)類文閱讀的作用

摘 要：近年來，“閱讀策略”一詞在教育界頻頻出現(xiàn)，越來越多的語文老師關(guān)注到這一關(guān)鍵詞，與此同時(shí)，“任務(wù)群”意識(shí)中，如何讓這兩者更好地融合，進(jìn)行有機(jī)、有效整合，實(shí)現(xiàn)策略推動(dòng)類文閱讀、提升學(xué)生思維，這是我們需要思考并且付諸實(shí)踐探索的。本文將從閱讀策略角度出發(fā)，以具體課堂為例，探究閱讀策略對(duì)類文閱讀的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;類文閱讀;批注策略;提問策略

孔子言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話的意思是一味讀書而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊饬x而不能合理有效利用書本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦＃?dāng)然，如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，最終也是一無所獲的。簡簡單單的幾個(gè)字，卻道出了學(xué)習(xí)與思考之間的重要聯(lián)系。于教師而言，課堂不僅是傳授知識(shí)的，更是鍛煉提升學(xué)生的思維品質(zhì)。語文課堂中，我們要提升學(xué)生的思維，就需要讓他們帶著思考去閱讀，在層層推進(jìn)中掌握閱讀策略。

何為“閱讀策略”？這一概念對(duì)于廣大小學(xué)語文教師來說是既熟悉又陌生的。熟悉，是因?yàn)檫@一概念似乎與閱讀方法的意思是差不多的，而閱讀方法已經(jīng)有了這么多年的研究，資料也不少。但“策略”與“方法”終究還是有一定區(qū)別的。周步新老師曾經(jīng)在她的《小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教》一書中提到：“從邏輯上分析，‘策略更具有概括性，‘方法更有具體性。前者指導(dǎo)、決定后者的應(yīng)用?！庇纱硕裕@兩者有聯(lián)系有區(qū)別。從區(qū)別上來說，周步新老師也做了以下總結(jié)：首先，閱讀策略建立在閱讀方法之上;其次，閱讀策略指導(dǎo)閱讀方法的運(yùn)用;第三，閱讀策略往往表現(xiàn)為對(duì)閱讀方法的操作。在此基礎(chǔ)上，我們可以逐漸明晰，如果學(xué)生掌握一定的閱讀策略，必定會(huì)對(duì)他們的閱讀能力產(chǎn)生極大的推動(dòng)。

一、 批注策略——實(shí)現(xiàn)生本深層對(duì)話

閱讀原理告訴我們，閱讀時(shí)由閱讀客體（文本）、閱讀主體（閱讀者）和閱讀本體（讀者閱讀書本的實(shí)踐活動(dòng)）三者組成的。教師在課堂上也會(huì)重視引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行自主對(duì)話，也明晰“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”的重要性，但是如何搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自己與文本對(duì)話有方向可循、有目標(biāo)可找？

批注策略是重要的閱讀策略之一，它是“不動(dòng)筆墨不讀書”的具體呈現(xiàn)。學(xué)生如果掌握這一閱讀策略，閱讀思維、閱讀能力都會(huì)有巨大提升。在教學(xué)中，狀物抒懷的散文閱讀對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的，筆者則在這一類文閱讀中進(jìn)行了批注策略的教學(xué)，為此類文本閱讀提供平臺(tái)。

具體課例：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》

本文是一篇散文，作者用淺顯易懂、質(zhì)樸唯美的語言描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場面及歸林后起舞爭鳴、盡情歡歌的熱鬧情形，使整篇文章處在一片歡快的氣氛之中，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。此次，我們把重點(diǎn)聚焦4、5自然段。

節(jié)選批注策略教學(xué)過程：……

都說不動(dòng)筆墨不讀書，在讀書的時(shí)候我們要學(xué)著做做批注（出示批注圖）。

其實(shí)，做批注很有學(xué)問也很有講究，今天，我們就一起用做批注的方法走進(jìn)課文，去探索作者文字的奧秘。

請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，找出讓你感受到歸林壯觀的地方：

（1）用波浪線畫出關(guān)鍵語句，用小圓圈標(biāo)出關(guān)鍵詞。（2）標(biāo)完以后，在剛剛找出的關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞邊寫下自己的心得體會(huì)。

出示：“一開始還是一小群一小群地飛過來……浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！?/p>

（1）一開始還是一小群……沒有幾分鐘，……老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。（2）它們大都是……有的……有的……從我們頭頂飛過。（3）先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫……與熟悉的伙伴會(huì)合。

關(guān)注“傾訴”：當(dāng)同伴或兒女遲遲未歸，你會(huì) ?;當(dāng)聽到同伴的呼喚，你會(huì) ?。這樣一呼一應(yīng)，就是互相應(yīng)和。

師：灰椋鳥歸林時(shí)的場面讓我們感覺十分壯觀，此時(shí)聽著鳥兒的呢喃細(xì)語你感受到的還僅僅是壯觀、氣勢(shì)磅礴嗎？（溫馨、歡快）試著讀讀這幾句話，讀出溫馨！

小結(jié)：瞧！圈畫關(guān)鍵詞句做批注，從賞析、綜合分析、聯(lián)想、句式表達(dá)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這些方面，我們看到了作者文字背后的內(nèi)容。讓我們?cè)賮碜x讀這段精彩的歸林片段。

歸林真壯觀??！讓我們一起走進(jìn)視頻，一睹風(fēng)采?。úシ乓曨l）

小結(jié)提升批注方法：

做批注：賞析 綜合分析 句式標(biāo)點(diǎn) 聯(lián)想……

遷移運(yùn)用：

過渡：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。此時(shí)林中又是一幅怎樣的畫面呢？

小組合作學(xué)習(xí)：

1. 自讀第五自然段，用剛剛學(xué)習(xí)的方法（先用符號(hào)圈畫，再從不同角度做批注寫心得體會(huì)）;

2. 小組成員交流;

3. 派一名代表，選擇最精彩的一處進(jìn)行匯報(bào)。

出示：“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”

師：你理解得這么深刻，相信你一定能讀得很好。出示：“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。”（談感受）

4. 作者被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，情不自禁地歡呼起來。同學(xué)們，如果你是作者的話，你會(huì)歡呼些什么？

5. 這樣的場面把你感染了嗎？來，把我們的歡呼，把我們的贊嘆，放到我們充滿激情的朗讀中去吧！一起再來讀讀這幾句話。

小結(jié)：做批注，可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，希望同學(xué)們能夠多角度分析文字，做個(gè)會(huì)讀書、會(huì)思考的閱讀者。

自讀 做批注 小組交流 小組匯報(bào)

（1）還記得嗎？引讀：灰椋鳥尖尖的嘴……有什么好看的？（2）怎么此時(shí)的灰椋鳥怎么變成了穿上盛裝的少女在翩翩起舞？好好讀讀這一句，想一想。

評(píng)價(jià)點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生是否使用前面所教的批注方法，多角度評(píng)價(jià)……

在此次教學(xué)過程中，我們將批注策略的具體方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以通過：賞析、綜合分析、句式標(biāo)點(diǎn)、聯(lián)想這些方法與文本對(duì)話，找到特點(diǎn)，建立閱讀與思維的勾連。由此我們拓展走進(jìn)巴金先生《鳥的天堂》（現(xiàn)在為部編版五年級(jí)上冊(cè)課文），發(fā)現(xiàn)景色描寫特點(diǎn)，明白為何稱為鳥的天堂，關(guān)注靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫的結(jié)合，與作者情感產(chǎn)生共鳴，突破散文閱讀中的難點(diǎn)。

二、 提問策略——推進(jìn)生本思維共鳴

我們覺得，孩子隨著他們年齡和年級(jí)的增長，提問的意識(shí)和次數(shù)大都呈下降趨勢(shì)，如何讓孩子們有提問意識(shí)并推進(jìn)思維發(fā)展？在閱讀策略中，提問策略是比較好的策略之一。

曾經(jīng)有人關(guān)注到學(xué)生的“問題意識(shí)”與“提出問題”這兩個(gè)是不同概念。“問題意識(shí)”，即人類在認(rèn)識(shí)過程中因感知難以解決的現(xiàn)實(shí)矛盾而產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)，是力求發(fā)現(xiàn)問題、厘清問題、破解問題的心理態(tài)勢(shì)。提問策略的運(yùn)用，能深層次推進(jìn)學(xué)生與文本的思維共鳴。

具體教學(xué)研究節(jié)選：人教版五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》

本文是季羨林先生的一篇散文，文章通過對(duì)德國人養(yǎng)花方式的描述贊頌了德國人“人人為我，我為人人”的民族精神，文章看似短小不難，閱讀時(shí)卻需要深入思考，方知作者用意……（沒有預(yù)習(xí)課文，只課前查閱作者資料）

三、 初看課題，有效思考

教師引導(dǎo)：沒有預(yù)習(xí)這篇課文，看到題目的時(shí)候你有什么想問的嗎？

生1：自己的花為什么要給別人看呢？生2：我的想法跟他類似，我還想知道自己的花怎樣給別人看。教師：原來，你還關(guān)注到了這種看花方式，很好。那就讓我們快點(diǎn)帶著思考走進(jìn)文本，多動(dòng)腦、多閱讀。

四、 小組合作，提問探究

教師：僅看課題，同學(xué)們就有了不少有價(jià)值的提問，同學(xué)們這么愛動(dòng)腦筋，老師決定今天讓你們自己來讀懂這篇課文，有信心嗎？生：當(dāng)然有！教師：不過，光有信心可不夠，老師給你們送一些法寶（出示：讀、思、畫、寫）。我們已經(jīng)學(xué)過批注方法，相信大家這幾點(diǎn)都能做好，不過在這些方法運(yùn)用前，有個(gè)方法更重要，那就是我們剛剛已經(jīng)實(shí)踐過的“提問”。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，快速記下你提的小問題。（讀文、書寫）

教師：同學(xué)們讀得認(rèn)真、思考更認(rèn)真，不過光會(huì)提問可不行，更要選擇有價(jià)值的問題去探討?，F(xiàn)在，就讓我們小組合作，通過組內(nèi)交流，選擇有價(jià)值的問題并去探討。（交流討論）

交流：

生1：我們組覺得這個(gè)問題比較有價(jià)值“自己的花怎樣給別人看”。我們討論的結(jié)果是，關(guān)注課文的第二自然段，這里有一段對(duì)德國人養(yǎng)花方式的描寫。教師：你們的問題的確有價(jià)值，我們一起來看看。（出示）“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。”

生繼續(xù)交流：你看，德國人養(yǎng)花的方式跟我們不同的，他們把花朝外開。

教師：是啊，你們家怎么養(yǎng)花的？指名另外一個(gè)學(xué)生：我們家的花放在陽臺(tái)上自己看的。

教師：德國人呢？生2：把花放在家里，花朵朝外，只能看到花的脊梁。

師：真棒！我們會(huì)提問，更能夠根據(jù)文本解決這個(gè)問題。生3：我們組提出的有價(jià)值的問題是“別人看到了怎樣的花”，大家請(qǐng)看第三自然段。

教師出示聚焦“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

生交流：別人看到的花是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的。

師：什么是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅？生4：就是花朵很多很多，顏色也很多，紅的似火、粉的若霞、白的像雪。生5：這里還用了比喻的修辭，說是花的海洋，又多又美的感覺，而且應(yīng)接不暇就是多得來不及看，就說明花很多。生6：我們組的問題是“自己的花為什么要給別人看”。我們從閱讀中發(fā)現(xiàn)了，作者提到這一句，他說是“人人為我，我為人人”，也就是說德國人的這種精神就是這樣的。

師：同學(xué)們的提問的確很有價(jià)值，老師也有問題，想不想一起來探究？出示：自己的花為什么要給別人看？作者兩次到德國對(duì)德國有怎樣的印象？聚焦民族精神、拓展作者留德經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)充……

通過提問策略的教學(xué)，孩子們?cè)诮涣髦刑嵘季S，循路識(shí)真，關(guān)注作者、關(guān)注文章。由此，我們進(jìn)行進(jìn)一步拓展，用提問策略學(xué)習(xí)季羨林先生的《夾竹桃》一文，在小組合作提問探究中，學(xué)生關(guān)注到的問題與老師有指向的問題相結(jié)合：1. 夾竹桃不名貴，作者為什么對(duì)它回憶、留戀？2. 作者為什么要寫第三自然段其他的花？3. 作者的幻想為什么是地圖、荇藻、墨竹？

批注策略、提問策略這些閱讀策略并不是割裂的，它們往往需要更多的聯(lián)系才能幫助孩子們對(duì)類文閱讀進(jìn)行更有效整合。同時(shí)，我們也不能為了策略而教，需要依托文本去思考。在這樣的策略教學(xué)下、在這樣的思考提升中，孩子的閱讀一定有更大進(jìn)步，對(duì)任務(wù)群的學(xué)習(xí)也更有章法。

作者簡介：王倩倩，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)。