非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以小組活動(dòng)形式參與課堂的交際意愿

韓淑嫻

（龍巖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 龍巖 364000）

對(duì)諸多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)這門(mén)課程雖然學(xué)習(xí)了至少六年，但涉及日常交流還是會(huì)叫苦不迭。雖然很多同學(xué)四級(jí)甚至六級(jí)筆試可以通過(guò)，甚至作文也寫(xiě)得很不錯(cuò)，但在交流方面卻是持回避態(tài)度的。這種情況涉及了英語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)研究領(lǐng)域，即英語(yǔ)交際意愿研究。英語(yǔ)交際意愿可以解釋為什么有的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力很好卻在交際時(shí)退縮，而有的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平一般卻利用一切場(chǎng)合與人交流。對(duì)于這個(gè)課題的研究已經(jīng)有20 多年了，但還是有很大的研究空間。本研究的目地在于：（1）在英語(yǔ)課堂中，小組活動(dòng)這一形式是否對(duì)筆者學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)交際意愿有促進(jìn)作用；（2）其課堂交際意愿受到哪些因素的影響。

一、文獻(xiàn)綜述

二語(yǔ)交際意愿（本文提及的二語(yǔ)概念限定在英語(yǔ)）的研究始于母語(yǔ)交際意愿的研究，上世紀(jì)90 年代中期MacIntyre 及其同事將這一概念運(yùn)用于二語(yǔ)交際中，并定義為在特定時(shí)間與特定的人展開(kāi)話語(yǔ)的意愿[1]。對(duì)于二語(yǔ)交際意愿的研究最初主要集中在北美地區(qū)，后來(lái)陸續(xù)延伸到其他國(guó)家和地區(qū)?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，自信是影響二語(yǔ)交際意愿的重要因素。MacIntyre 指出交際意愿的實(shí)現(xiàn)取決于交際者較強(qiáng)的交際語(yǔ)言能力和較弱的交際焦慮，而這兩項(xiàng)就構(gòu)成了自信[2]。Clément et al[3],MacIntyre[4],McCroskey and Baker[5],Yashima et al[6],Yashima[7]的研究都對(duì)此進(jìn)行了證實(shí)。Clément 發(fā)現(xiàn)交際的形式、頻率和品質(zhì)都會(huì)對(duì)英語(yǔ)的焦慮產(chǎn)生影響[8]；Cao and Philp 研究發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)加劇焦慮[9]；Mac-Intyre 證實(shí)失敗的交際經(jīng)驗(yàn)，小組內(nèi)部的緊張情緒，人數(shù)眾多都會(huì)加劇焦慮[1]。隨著研究的深入，其他方面的影響也開(kāi)始展現(xiàn)。Cao and Philp 提出小組的規(guī)模，與交際者的熟悉程度都會(huì)影響交際意愿[9]；Kang 發(fā)現(xiàn)安全感，興奮程度，責(zé)任感，教師的支持及話題都會(huì)影響交際意愿[10]；Clément et al 發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境，如教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)影響交際意愿[3]；Saint Léger and Storch[11]Kang[10]都證實(shí)學(xué)習(xí)者更愿意和了解自己語(yǔ)言水平的人交際，不愿意與母語(yǔ)人群用目標(biāo)語(yǔ)交際。雖然國(guó)際上對(duì)英語(yǔ)交際意愿的研究已經(jīng)達(dá)到一定的深度和廣度，但還有學(xué)者繼續(xù)挖掘，并且研究的范圍繼續(xù)擴(kuò)大，比如土耳其的學(xué)者拓展了英語(yǔ)交際意愿的研究對(duì)象。Ayfer Su Bergil[12]和Mehmet Asmali[13]也對(duì)此進(jìn)行研究。

國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)交際意愿的研究一方面是證實(shí)在研究者各自的語(yǔ)言環(huán)境下，已發(fā)現(xiàn)的影響英語(yǔ)交際意愿的變量同樣也會(huì)產(chǎn)生影響；另一方面，除了MacIntyre提出的金字塔理論[1]的變量外，研究者發(fā)現(xiàn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的交際意愿也有重大影響。Wen and Clément 指出在中國(guó)傳統(tǒng)文化影響下，學(xué)習(xí)者在交際渴望和交際意愿之間還有幾項(xiàng)變量起到很重要的作用。這幾項(xiàng)變量分別是社會(huì)情境（social context），性格因素（personality factors），動(dòng)機(jī)趨向（motivational orientation）和情感感知（affective perception）[14]。Cao and Philp 也發(fā)現(xiàn)文化會(huì)影響交際意愿[9]，中國(guó)傳統(tǒng)文化促使中國(guó)學(xué)習(xí)者在意別人的意見(jiàn)和看法，因?yàn)橐?，想得到肯定，保持和諧及維護(hù)自己的形象和面子；二，避免沖突、受罰、尷尬，被拒絕和被取笑。

在中國(guó)文化影響下的英語(yǔ)交際意愿模式中，社會(huì)情境是一個(gè)重要變量。受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，中國(guó)學(xué)習(xí)者更愿意與同伴一起完成任務(wù)，這會(huì)讓他們有歸屬感，覺(jué)得放松。而小組協(xié)作程度與小組表現(xiàn)息息相關(guān)，協(xié)作得越好就越會(huì)產(chǎn)出更多更有品質(zhì)的語(yǔ)言，從而激發(fā)更多的滿足感，進(jìn)而促進(jìn)更多的互動(dòng)。Cheng[15]，Thein[16]，Littlewood[17]都指出亞洲學(xué)生偏愛(ài)小組活動(dòng)，小組活動(dòng)可以增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)者的交際能力。McDonough[18]，F(xiàn)ushino[19]指出小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)者可以降低焦慮并提升自信。另外，小組活動(dòng)的規(guī)程也可以促使小組成員參與到口語(yǔ)活動(dòng)中[15]。

二、實(shí)證研究

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)和訪談相結(jié)合的方式來(lái)收集數(shù)據(jù)。其中問(wèn)卷采用Fushino[19]研究中的最后一個(gè)部分即二語(yǔ)小組活動(dòng)形式的交際意愿調(diào)查，共10個(gè)問(wèn)題，參與問(wèn)卷的研究對(duì)象均為大二非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。發(fā)出問(wèn)卷330 份，收回319 份，其中有效問(wèn)卷315份。問(wèn)卷采用SPSS 軟件進(jìn)行分析；實(shí)驗(yàn)有10 位同學(xué)參與，參與實(shí)驗(yàn)的受試者均參與了問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)時(shí)把受試學(xué)生分為兩組，分別對(duì)兩個(gè)話題交叉順序進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中錄音，分析時(shí)將錄音轉(zhuǎn)為文字進(jìn)行編碼；訪談采用半結(jié)構(gòu)式訪談，共七個(gè)問(wèn)題，11 位學(xué)生，11 位受試者均參與問(wèn)卷，其中兩人同時(shí)也參與了實(shí)驗(yàn)。訪談因假期限制，借助網(wǎng)絡(luò)聊天工具完成，因而直接對(duì)訪談的文字進(jìn)行編碼后再分析。

三、研究結(jié)果

表1 問(wèn)卷結(jié)果各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表Tab.1 results of questionare analysis

語(yǔ)交際意愿還是持肯定態(tài)度的，雖然受試者對(duì)贊同項(xiàng)的選擇不夠集中，每個(gè)選項(xiàng)的sd 值都在0.7 以上，但從各項(xiàng)的百分比和均值來(lái)看，選擇贊同的百分比還是占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。在問(wèn)卷的十個(gè)條目中，第二條“用英語(yǔ)向組員請(qǐng)求幫助”及第七條“在組員非言語(yǔ)行為的鼓勵(lì)下用英語(yǔ)表達(dá)”這兩條選擇的集中度是最高的，sd值分別為.761 和.770，且都集中在肯定方向；而第四條“選擇簡(jiǎn)單的任務(wù)表達(dá)”和第八條“表達(dá)復(fù)雜的意思”這兩條是最不集中的，sd 值分別達(dá)到了1.087 和1.021，雖然愿意選擇簡(jiǎn)單任務(wù)的受試占絕對(duì)人數(shù)但愿意表達(dá)復(fù)雜意思的受試人數(shù)也為數(shù)不少。另外表1 中顯示出一點(diǎn)很明顯的趨勢(shì)是每個(gè)條目的選項(xiàng)都有受試選擇了N 即中立一項(xiàng)，并且選擇這一項(xiàng)的人數(shù)比例還不少，基本都在20%以上，其中第八條的比例還達(dá)到了36%。

表2 和表3 是實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)小組表現(xiàn)的對(duì)比分析，從對(duì)比中可以看出因小組協(xié)作程度不同，兩個(gè)小組最終的表現(xiàn)相差較為明顯。

表2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間和長(zhǎng)度統(tǒng)計(jì)表Tab.2 time use and words amount of the experiment

表3 實(shí)驗(yàn)小組表達(dá)效果對(duì)比表Tab.3 Differences of group performance in the experiment

表2 和表3 顯示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出A 組和B組的表現(xiàn)有較為明顯的差別，盡管其總體語(yǔ)言水平接近，但由于小組的合作程度不同，交際過(guò)程中的氣氛不同，結(jié)果所產(chǎn)生的語(yǔ)言效果差異較大。除了以上表格所列的這些差別，兩個(gè)小組也有以下三個(gè)共同點(diǎn)：一，表達(dá)使用的句型，詞匯較模式化，不論是組內(nèi)成員之間還是小組之間表達(dá)出來(lái)的句型，所使用的詞匯和短語(yǔ)都是相似或相同的，甚至他們之間的觀點(diǎn)都接近。二，語(yǔ)言儲(chǔ)備量少，對(duì)詞匯的形式，詞性掌握不準(zhǔn)確；而且當(dāng)出現(xiàn)停頓和中斷時(shí)無(wú)法用連詞或語(yǔ)氣詞補(bǔ)充也不能很快想到別的表達(dá)。三，話題會(huì)對(duì)其語(yǔ)言產(chǎn)出產(chǎn)生影響，感興趣的話題會(huì)使得他們表達(dá)更流暢，所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤更少。

表4 是對(duì)學(xué)生小組形式下交際意愿的定性分析，根據(jù)受試者的態(tài)度和表述，把影響其交際意愿的因素分為文化，場(chǎng)合和個(gè)人三個(gè)類別，每個(gè)類別又有不同的影響因素和具體表現(xiàn)。

表4 訪談結(jié)果歸納表Tab.4 Types of factors of the interview

訪談的結(jié)果除了表4 所列內(nèi)容，還有兩個(gè)方面值得一提。其中一個(gè)方面是對(duì)于任務(wù)難易的選擇。訪談中再次提及受試者對(duì)于口語(yǔ)任務(wù)的難易是怎樣選擇的，十一位受試者中有八位表示他們毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)選擇簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)表達(dá)，因?yàn)楹?jiǎn)單的任務(wù)他們才能確保自己有能力表達(dá)出自己的想法，才有信心不會(huì)犯錯(cuò)。雖然這是大部分受試的想法，但也有少數(shù)受試者表示他們?cè)敢膺x擇有難度的任務(wù)，受試1 認(rèn)為如果有難度的都可以表達(dá)的話，會(huì)讓自己更自信，受試6 和受試7認(rèn)為有難度的任務(wù)可以提高他們的語(yǔ)言能力。另一方面是關(guān)于教師。本研究的設(shè)計(jì)并未涉及關(guān)于教師方面的內(nèi)容和信息，但在訪談中受試者多次提及教師的角色和作用。受試者認(rèn)為教師的作用其一是在學(xué)生表達(dá)中要給學(xué)生提供必要的語(yǔ)言幫助，其二是教師要營(yíng)造積極的課堂氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。還有一小部分受試者認(rèn)為教師還要在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中隨時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)法和用詞的錯(cuò)誤。

四、發(fā)現(xiàn)與討論

本研究所顯示的結(jié)果基本符合已有的對(duì)于英語(yǔ)交際意愿影響因素的研究結(jié)果，交談?wù)撸Z(yǔ)言能力，自信，話題，情緒和情境都是影響課堂英語(yǔ)交際意愿的因素，直接決定了學(xué)習(xí)者是否參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)。但本研究較為突出的一個(gè)影響因素是中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響作用。這也就是本研究的發(fā)現(xiàn)之一，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)本研究受試者所在環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)課堂交際意愿的影響是非常顯著的。這也用實(shí)證研究證實(shí)了Wen and Clément 的理論[14]，并突出表現(xiàn)為小組協(xié)作和冒險(xiǎn)程度兩個(gè)方面。

根據(jù)Cao and Philp 的研究[9]，在中國(guó)文化下，小組協(xié)作主要表現(xiàn)在小組成員之間愿意分享觀點(diǎn)和看法，愿意參與小組活動(dòng)及愿意頻繁交流個(gè)三個(gè)方面。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，問(wèn)卷的5、6、7 三個(gè)條目是和分享觀點(diǎn)看法有關(guān)的條目；1、2、3 三個(gè)條目是和頻繁交流相關(guān)的，9 和10 是涉及到小組活動(dòng)的條目，本次問(wèn)卷結(jié)果雖然受試的選擇普遍都比較分散，但選擇肯定看法的受試者還是占絕對(duì)比例的，所以可以推斷出本校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上參與口語(yǔ)活動(dòng)很注重小組協(xié)作。這也證實(shí)了McDonough[18]和Fushino[19]對(duì)小組研究的發(fā)現(xiàn)。而實(shí)驗(yàn)結(jié)果和訪談結(jié)果也為這一結(jié)論提供了佐證。在實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)小組的表現(xiàn)對(duì)比明顯，協(xié)作良好的A 組產(chǎn)出的語(yǔ)言質(zhì)量更高，重復(fù)和停頓更少，語(yǔ)言錯(cuò)誤也更少。訪談中，受試者明確表示很愿意在小組成員面前表達(dá)和分析自己的感受和想法，他們認(rèn)為小組協(xié)作很重要的方面是合作和共同參與。一位受試者坦言小組只有在協(xié)作良好的情況下才能更容易達(dá)成共識(shí)減少?zèng)_突從而更順利有效地完成任務(wù)。涉及到小組的任務(wù)時(shí)，有受試者表示為達(dá)成任務(wù)的需要可以放棄自己的觀點(diǎn)，甚至可以讓出自己在小組中的主導(dǎo)權(quán)。這三個(gè)方面的數(shù)據(jù)綜合來(lái)看，筆者學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上是否愿意參與到口語(yǔ)活動(dòng)中，是否愿意用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小組協(xié)作是一個(gè)影響因素。

根據(jù)Wen and Clément 的觀點(diǎn)，冒險(xiǎn)程度主要表現(xiàn)在表達(dá)前的準(zhǔn)備、表達(dá)時(shí)不猶豫、對(duì)錯(cuò)誤的容忍度及愿意表達(dá)不同意見(jiàn)四個(gè)方面[14]。問(wèn)卷中第4 和第8條對(duì)難易任務(wù)的選擇的對(duì)比中可以看出，大部分受試這都愿意選擇簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)表達(dá)，可以推斷出筆者學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是很不愿意在英語(yǔ)課堂上冒出錯(cuò)或者無(wú)法表達(dá)的風(fēng)險(xiǎn)的。在訪談中，受試者明確表示，簡(jiǎn)單的任務(wù)才能確保準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。這就證實(shí)了問(wèn)卷中體現(xiàn)出的學(xué)生意愿。對(duì)于表達(dá)不同意見(jiàn)這個(gè)方面，雖然問(wèn)卷第6 條“愿意表達(dá)不同觀點(diǎn)”中選擇贊同項(xiàng)的受試者占大多數(shù)，也就是問(wèn)卷表達(dá)學(xué)生愿意表達(dá)不同的觀點(diǎn)，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是與此相反的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)中受試者所用的模式化的詞匯和句型這些表達(dá)都是他們熟悉的或者來(lái)自課本的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是絕對(duì)不會(huì)說(shuō)錯(cuò)的，他們寧愿選擇跟別的同學(xué)相似甚至重復(fù)都不愿意自己表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，或使用不同的詞匯和句型。訪談中對(duì)這一點(diǎn)未能進(jìn)一步確認(rèn)是本研究的一項(xiàng)缺陷，有待進(jìn)一步研究。但在訪談中對(duì)于表達(dá)前的準(zhǔn)備這一點(diǎn)，受試者作了非常清楚和詳盡的表述。訪談的十一位受試者幾乎每位都表示他們?cè)诒磉_(dá)之前需要做準(zhǔn)備。雖然準(zhǔn)備的完整程度和方式不同，有的受試者要完整地準(zhǔn)備草稿，有的只需要列出提綱和關(guān)鍵詞；有的受試者要先寫(xiě)出要表達(dá)的內(nèi)容，有的只在心中默念，但沒(méi)有受試者表示他們?cè)敢饧磁d表達(dá)。在實(shí)驗(yàn)中可以明顯看得出沒(méi)有哪位受試者在表達(dá)的時(shí)候是沒(méi)有停頓和猶豫的。對(duì)于錯(cuò)誤的容忍度這個(gè)方面，本研究的結(jié)果倒是沒(méi)有非常明確地顯示出這一點(diǎn)，盡管也有受試者（幾位受試者都是女生）在訪談中承認(rèn)如果她們?cè)诒磉_(dá)中犯了錯(cuò)誤，她們會(huì)馬上糾正或者求助別人糾正，但也有幾位男生明確表示不太在意錯(cuò)誤。這個(gè)方面也有待深入研究探明。雖然對(duì)于冒險(xiǎn)度的幾個(gè)方面不是每個(gè)方面都十分明確地顯現(xiàn)出來(lái)，但也不妨礙得出結(jié)論，就是在筆者學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂上，冒險(xiǎn)度也是影響他們交際意愿的一個(gè)因素?；诖?，一個(gè)小組協(xié)作性良好而又有安全感課堂環(huán)境就成了必要的存在了。

本研究的另外一個(gè)發(fā)現(xiàn)是Wen and Clément 的理論模式外的因素，即中國(guó)文化中的中庸思想。問(wèn)卷結(jié)果顯示，所有的項(xiàng)目的選擇中選擇“強(qiáng)烈贊同”或“強(qiáng)烈不贊同”的比例比較小，主要是“贊同”或“不贊同”，還有很大比例的受試者選擇中立項(xiàng)（比例在20%以上）。針對(duì)這樣的結(jié)果，訪談時(shí)再次詢問(wèn)來(lái)確認(rèn)原因，受試者表示，選擇中立項(xiàng)主要出于三個(gè)方面的原因，一是不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，二是不確定答案，三是還有一部分比較消極，是不在乎。這個(gè)結(jié)果體現(xiàn)了受試者不愿意表現(xiàn)得強(qiáng)烈，激進(jìn)，不愿過(guò)度表現(xiàn)自己。實(shí)驗(yàn)中，受試者發(fā)言時(shí)也基本上是輪流發(fā)言，很少出現(xiàn)搶著發(fā)言或爭(zhēng)論的場(chǎng)面。訪談中受試者更是表示，如果沒(méi)有人發(fā)言則他們就算很想發(fā)言，也準(zhǔn)備好了也不會(huì)表達(dá)的，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這樣像在炫耀自己，還有一部分受試者表示如果只有自己發(fā)言會(huì)很尷尬。Xie 也證實(shí)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂上保持沉默，不交際是受到這個(gè)因素的影響[20]。從這個(gè)方面可以看出，本校非英語(yǔ)專業(yè)大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上需要一個(gè)推動(dòng)力才愿意參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)中，本文涉及的小組參與的形式對(duì)學(xué)生的參與是一個(gè)助力，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，這個(gè)助力的作用是有限的，鼓勵(lì)和暗示還是必要的課堂手段。

本研究的最后一個(gè)發(fā)現(xiàn)是學(xué)生對(duì)教師角色的倚重。這一點(diǎn)也可以體現(xiàn)為中國(guó)傳統(tǒng)文化尊重權(quán)威意識(shí)的影響[20]。本研究并未涉及任何教師方面的信息，但訪談中有多位受試者坦言教師要參與到他們的口語(yǔ)活動(dòng)中并發(fā)揮影響。本研究的受試者認(rèn)為教師的作用表現(xiàn)在語(yǔ)言方面和情境方面。語(yǔ)言方面一是為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供幫助，即在學(xué)生表達(dá)受阻時(shí)予以提醒；二是在表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤要予以糾正。情境方面就是教師要負(fù)責(zé)營(yíng)造良好的課堂表達(dá)氣氛，以便激發(fā)學(xué)生的交際意愿。這完全體現(xiàn)了筆者學(xué)校學(xué)生對(duì)權(quán)威的尊重，一方面是知識(shí)的權(quán)威，另一方面是教師這一身份的權(quán)威。一位受試者在訪談中直言，她認(rèn)為只有老師才有資格糾正錯(cuò)誤，其他同學(xué)的知識(shí)水平都是相當(dāng)?shù)?，所以沒(méi)有資格糾正錯(cuò)誤。遺憾的是學(xué)生只提到了教師在表達(dá)中的作用，沒(méi)有涉及教師對(duì)對(duì)表達(dá)的評(píng)價(jià)和反饋，這也有待于在以后的研究中深入探討。

五、結(jié)語(yǔ)

這項(xiàng)研究的本意是探討小組活動(dòng)這一形式是否對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課堂交際意愿有促進(jìn)作用，但問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面沒(méi)有涉及非小組情形的對(duì)比，訪談的問(wèn)題也缺乏對(duì)此的補(bǔ)充，因此研究結(jié)果對(duì)此項(xiàng)目的雖然得到證實(shí)但不是十分有力。另外，小組的規(guī)模，成員，組織方式，參與方式等也沒(méi)有涉及，這也是本研究的片面之處，故對(duì)于小組活動(dòng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂交際意愿的影響和作用還有待深入研究。本研究預(yù)料結(jié)果以外的發(fā)現(xiàn)是中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)本校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的影響非常大，非常廣泛。雖然中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)英語(yǔ)交際意愿的影響比較偏向于弱化，但凡事都有兩面性，如果大學(xué)英語(yǔ)教師能夠?qū)Υ肆巳挥谛模⑶曳e極避免不利于學(xué)生交際意愿的因素，創(chuàng)造出或者發(fā)揮有利于交際意愿的因素，也可以有效地提高學(xué)生的課堂表達(dá)積極性，提高課堂效率，增加其學(xué)習(xí)興趣。