“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想下的自能習(xí)作評(píng)改模式建構(gòu)

【摘 要】“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想是以信任學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生為前提，減少教師在教學(xué)中的直接引導(dǎo)，以學(xué)生自我促進(jìn)為主的教學(xué)思想。以“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想指導(dǎo)習(xí)作評(píng)改，改變了傳統(tǒng)的習(xí)作呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)次數(shù)，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也實(shí)質(zhì)性地提高了學(xué)生日常寫(xiě)作后自我評(píng)改的自覺(jué)性，讓學(xué)生脫離教師的催促，在更好的學(xué)習(xí)氛圍中提高寫(xiě)作技能。

【關(guān)鍵詞】“非指導(dǎo)性”教學(xué);內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí);習(xí)作評(píng)改

寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，習(xí)作評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，因此加強(qiáng)對(duì)習(xí)作評(píng)改的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式中，評(píng)改的主體是教師，學(xué)生則置身評(píng)改過(guò)程外，處于被動(dòng)的狀態(tài)，教學(xué)效果甚微。

統(tǒng)編教材的全面使用給寫(xiě)作教學(xué)提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改的意識(shí)和能力成為重點(diǎn)。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)作要求為例，其中高頻出現(xiàn)的“自己讀一讀”“讀給同學(xué)聽(tīng)”“請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)”“請(qǐng)同學(xué)提出修改建議”“認(rèn)真修改”等短語(yǔ)就可看出，教材傳遞著以習(xí)作自我評(píng)改和學(xué)生互改為習(xí)作評(píng)改主要途徑的理念。尤其是核心素養(yǎng)理念的提出，更說(shuō)明教學(xué)必須從“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”向“學(xué)生本位”“能力本位”轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為課堂的中心，教學(xué)重心在于學(xué)而不在教。因此，筆者以“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想為基礎(chǔ)，建構(gòu)了自能習(xí)作評(píng)改模式，以此促使學(xué)生挖掘自身潛力，在自覺(jué)、自發(fā)的習(xí)作評(píng)改過(guò)程中提升習(xí)作評(píng)改能力。

一、自能習(xí)作評(píng)改模式內(nèi)涵.

“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想是美國(guó)人本主義心理學(xué)主要代表人物卡爾·羅杰斯提出的一種建立在人本主義心理學(xué)、教育觀基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和方法。其主要觀點(diǎn)是教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者;教師不再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行明確的指導(dǎo)，而是為學(xué)生提供各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛，隱性指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

自能習(xí)作評(píng)改建立在“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，教師基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，通過(guò)組織課內(nèi)外習(xí)作評(píng)改活動(dòng)、提供相應(yīng)的評(píng)改資源，建構(gòu)一個(gè)開(kāi)放、自主、有意義的習(xí)作評(píng)改過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作評(píng)改，進(jìn)而掌握相關(guān)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技能。

二、自能習(xí)作評(píng)改模式特點(diǎn).

自覺(jué)。在整個(gè)自能習(xí)作評(píng)改過(guò)程中，教師不會(huì)發(fā)出太多的強(qiáng)制性指令，只是通過(guò)開(kāi)展一些習(xí)作評(píng)改活動(dòng)，營(yíng)造積極、熱烈、和諧的習(xí)作評(píng)改氛圍，使每一次的習(xí)作評(píng)改形成慣例，讓學(xué)生主動(dòng)、自愿地參與其中。

自控?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)思想下的自能習(xí)作評(píng)改不是單純的一兩節(jié)評(píng)改課，而是一個(gè)開(kāi)放的、有一定時(shí)間長(zhǎng)度的評(píng)改周期，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間根據(jù)自身的寫(xiě)作實(shí)際以及師生提供的習(xí)作樣例、評(píng)改策略等，掌控、調(diào)整自己的評(píng)改內(nèi)容、次數(shù)、節(jié)奏、深度、策略方法，以及最終修改的質(zhì)量目標(biāo)。

自新。學(xué)生是信息加工的主體，在教師的促進(jìn)中，在與同伴的協(xié)作互動(dòng)中，好的寫(xiě)作方法、新的評(píng)改角度被學(xué)生主動(dòng)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在多次修改的過(guò)程中加以實(shí)踐、內(nèi)化，獲得自我認(rèn)知的更新和成長(zhǎng)。

三、自能習(xí)作評(píng)改模式應(yīng)用策略.

（一）變封閉為開(kāi)放——改變習(xí)作呈現(xiàn)方式.

通常的教學(xué)方式下，學(xué)生將習(xí)作寫(xiě)在作文本上，由課代表收齊后交給教師統(tǒng)一評(píng)改。自能評(píng)改模式則對(duì)此做出調(diào)整，改變了以往的習(xí)作呈現(xiàn)方式：學(xué)生把習(xí)作直接寫(xiě)在A4紙上，次日按約定時(shí)間將自己的習(xí)作紙張貼在教室墻面公開(kāi)。

以往的教學(xué)方式中，教師是學(xué)生習(xí)作的唯一讀者，大多數(shù)學(xué)生會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為教師能看懂習(xí)作的內(nèi)容，也對(duì)教師重復(fù)、刻板的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了免疫。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生既喪失了為普通讀者進(jìn)行寫(xiě)作的創(chuàng)作意識(shí)，也會(huì)逐漸褪去自我反省和改進(jìn)寫(xiě)作的技能。因此，轉(zhuǎn)變封閉的習(xí)作呈現(xiàn)方式，將習(xí)作直接公布，由班級(jí)集體進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)有效的促進(jìn)方式。

“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只是掌握靜止的知識(shí)，更應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，故而學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者感興趣、能使之自主選擇的知識(shí)。習(xí)作上墻就意味著，學(xué)生的讀者不再僅限于語(yǔ)文教師，還有其他學(xué)科的教師和全體同學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有被尊重和認(rèn)可的心理需要，都希望能得到教師、同伴的贊揚(yáng)，這一心理需求會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在習(xí)作公開(kāi)的狀態(tài)下，教材中的“寫(xiě)完后讀一讀自己的文章”不再是編者、教師的要求，而是學(xué)生強(qiáng)烈的自我選擇和需求——他們會(huì)主動(dòng)審查自己習(xí)作的字?jǐn)?shù)夠不夠，書(shū)寫(xiě)漂不漂亮，語(yǔ)句通不通順，內(nèi)容清不清楚。學(xué)生此時(shí)具有前所未有的創(chuàng)作意識(shí)，帶著創(chuàng)作作品的使命感與榮譽(yù)感，其自我批評(píng)必定是細(xì)致而認(rèn)真的。

（二）變糾錯(cuò)為覓優(yōu)——改變習(xí)作評(píng)價(jià)角度

習(xí)作張貼上墻以后，學(xué)生以抽簽的形式隨機(jī)確定自己的評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)方須仔細(xì)、反復(fù)閱讀習(xí)作后，通過(guò)寫(xiě)信的方式從任意角度對(duì)習(xí)作進(jìn)行褒獎(jiǎng)，至少提出三處優(yōu)點(diǎn)，并于第二天交給作者本人。作者本人可以在推薦信上的基礎(chǔ)上做補(bǔ)充，將自己花了心思對(duì)方卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)增補(bǔ)上去，然后將信貼在自己的習(xí)作紙上。

寫(xiě)作是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)，無(wú)論最后呈現(xiàn)出的習(xí)作是優(yōu)是劣，學(xué)生都付出了極大的心力。大多數(shù)教師習(xí)慣在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)使用否定的方式督促學(xué)生改進(jìn)寫(xiě)作技巧，如“書(shū)寫(xiě)不漂亮”“字?jǐn)?shù)不夠”“不具體”“不生動(dòng)”等，這些評(píng)語(yǔ)都指向?qū)W生的不足，會(huì)挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。如果將評(píng)價(jià)的角度調(diào)整一下，由“糾錯(cuò)”變?yōu)椤耙拑?yōu)”，學(xué)生的努力得到了認(rèn)可，進(jìn)步得到了承認(rèn)，那么他們內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生愉悅與信心，產(chǎn)生“我的習(xí)作有很多優(yōu)點(diǎn)”“寫(xiě)作是愉快的”“我有能力把習(xí)作寫(xiě)好”等良性情緒，進(jìn)而升華為“要把習(xí)作寫(xiě)好才能對(duì)得起自己、對(duì)得起評(píng)價(jià)的同學(xué)”的責(zé)任感。這正體現(xiàn)了“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想倡導(dǎo)的教學(xué)理念：順應(yīng)學(xué)生的需要及個(gè)性差異，重視學(xué)生心理方面對(duì)行為的制約作用。

（三）變“一言堂”為“群英會(huì)”——改變習(xí)作評(píng)價(jià)主體

習(xí)作上墻展示三天后，教師開(kāi)展習(xí)作講評(píng)課，一般安排2課時(shí)。講評(píng)按照如下步驟進(jìn)行。1.學(xué)生自主發(fā)表對(duì)本次習(xí)作的看法。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是寫(xiě)信對(duì)象的習(xí)作，也可以是墻上其他同學(xué)的習(xí)作;評(píng)價(jià)的角度可以是認(rèn)同之處，也可以是不夠完善之處;評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是選材、主題，也可以是書(shū)寫(xiě)、字?jǐn)?shù)、語(yǔ)句，或是文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技法等。2.閱讀教師提供的例文。統(tǒng)編教材的習(xí)作策略單元中安排了兩篇與學(xué)生習(xí)作水平接近的，可供模仿、借鑒的文章。教師也可根據(jù)學(xué)情，挑選兩篇隱藏有語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧的同類(lèi)型文章，讓學(xué)生充分閱讀，感悟其文理。3.師生結(jié)合例文談修改想法。學(xué)生可以談自己或同學(xué)的修改計(jì)劃，在此階段中教師要作為地位平等的一員發(fā)表自己的看法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供支架，幫助學(xué)生梳理思路，改善習(xí)作中的語(yǔ)言表達(dá)。例如在教學(xué)統(tǒng)編教材六（上）第五單元習(xí)作部分“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀評(píng)價(jià)自己的習(xí)作是否達(dá)到要求，筆者提供了一個(gè)自我評(píng)價(jià)表格（見(jiàn)表1）。4.修改謄抄。

“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想并非否定教師的指導(dǎo)作用，而是提倡以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)替代教師太多明確且具體的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改中，教師是評(píng)價(jià)的主體，將自己對(duì)習(xí)作的理解和判斷全盤(pán)托出，學(xué)生只能亦步亦趨，按照教師的要求進(jìn)行修改。在這樣的情況下，學(xué)生只是評(píng)改過(guò)程的旁觀者，無(wú)法積極投入情感，也無(wú)法建立起自己的評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法科學(xué)地審視自己的習(xí)作，評(píng)改能力的提高和發(fā)展自然無(wú)從談起。

自能習(xí)作評(píng)改模式中，教師將備課的主要精力放在選擇合宜的習(xí)作例文和提供評(píng)價(jià)支架上，為學(xué)生的“評(píng)”提供方向和路徑，讓學(xué)生的“評(píng)”有方向、有內(nèi)容、有質(zhì)量，逐步建立屬于自己的習(xí)作評(píng)價(jià)體系。同時(shí)尊重、接納每一個(gè)學(xué)生的情感和意見(jiàn)，努力營(yíng)造寬松、和諧、積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢于評(píng)”“樂(lè)于評(píng)”，真正成為評(píng)價(jià)的主體。故而學(xué)生更能積極地投入評(píng)價(jià)活動(dòng)，同時(shí)不至于迷失評(píng)價(jià)的方向。

（四）變單次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)——改變習(xí)作評(píng)價(jià)次數(shù).

評(píng)改工作既要“評(píng)”也要“改”?！霸u(píng)”是“改”的前提和基礎(chǔ)，“改”是“評(píng)”的深化和內(nèi)化，只有學(xué)生真正動(dòng)手去“改”，前面的“評(píng)”才有意義。自能習(xí)作評(píng)改模式下，傳統(tǒng)的一次性評(píng)價(jià)改為多次評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成二次寫(xiě)作后還有三次評(píng)分機(jī)會(huì)，最好的成績(jī)才會(huì)錄入自己的過(guò)程性評(píng)價(jià)手冊(cè)。

“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想提倡內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要具有個(gè)人意義。多次評(píng)價(jià)意味著學(xué)生有多次反思、領(lǐng)悟和修改的機(jī)會(huì)，也意味著學(xué)生有多次向教師、同學(xué)證明和展示自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)“修改”與學(xué)生的個(gè)人需求發(fā)生了關(guān)聯(lián)，“盡最大努力把作文改好”便不再是教師一廂情愿的希望，而是學(xué)生從心底里升起的渴望。在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的支持下，學(xué)生愿意付出時(shí)間和精力，將講評(píng)課中教師和同學(xué)的建議變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！案淖魑摹辈辉偈强嗖钍?，而是證明自身的金光大道。

“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想下建構(gòu)的自能習(xí)作評(píng)改模式，是在寫(xiě)作評(píng)改的教學(xué)過(guò)程中保持對(duì)學(xué)生的信任和尊重，努力營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的氛圍并為之提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生挖掘自身潛能，達(dá)到習(xí)作評(píng)改的自我促進(jìn)。

（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡(jiǎn)介】冉茂娟，海口市教育研究培訓(xùn)院教研員，高級(jí)教師，特級(jí)教師，研究方向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。