名師·名課·名書：引領教師的專業(yè)發(fā)展

馬之軍 丁振云

【摘 要】名師、名課、名書對引領教師的專業(yè)發(fā)展影響較大?？v覽眾多大家的專業(yè)成長之路，離不開名師指導與幫助、名課觀摩與研練、 名家著作悅讀與感悟。教師的專業(yè)發(fā)展，可以向名師看齊定目標，向名課學習找差距，向名書探究研方向，站在“巨人”的肩膀上，涵養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的精神動力。

【關鍵詞】名師;名課;名書;專業(yè)發(fā)展

近年來，在基礎教育領域內的正高級教師、特級教師、骨干教師、學科帶頭人等名師隊伍不斷壯大。雖然地方教育部門已認識到名師影響力，也采取措施發(fā)揮名師引領作用，但總體而言，名師、名課、名書資源在實現(xiàn)跨校、跨地域共享與實踐上尚未得到足夠重視。究其原因：一是部分名師校本意識濃，認為“在其位，謀其職”“吃哪家飯，做哪家事”，搞好校內工作才是本分;二是教研上對如何實現(xiàn)名師資源共享方面思考不多、探索不深，導致名師難以“邁足出戶”，一定程度上造成優(yōu)質資源閑置或浪費[1]。因此，如何開發(fā)與擴展“三名”（名師、名課、名書）優(yōu)質教育資源，亟待引起重視。

一、學習名師，向名師看齊定目標

國畫大家齊白石談到模仿與創(chuàng)新時，曾告誡眾多門下學畫的弟子：“學我者生，似我者亡?！苯處煂W習名師，倘若只執(zhí)迷于一招一式的模仿，追求外在的花哨形似，而忽視了內在的精巧神似，無異于東施效顰，很難獲得成功。胡適說：“所謂創(chuàng)造，只是模仿到十足地步時的一點新花樣，凡不善模仿之人必不善創(chuàng)造?！笨梢?，模仿在學習名師的初步階段是十分必要的，但模仿名師并不是不加分析地一味套取，學習名師引領教師專業(yè)發(fā)展，需要教師創(chuàng)造性地模仿，借名師之慧，開啟由“扶”到“放”階梯性的發(fā)展之路[2]。

學習名師，需要先定好目標，追根求源探尋名師課堂教學的內核，以名師為榜樣，點燃專業(yè)發(fā)展的內動力，有明確指向性地選擇名師、名家。人民教育家于漪上一堂課往往要課前練習很多遍，會花大量的精力備課，既包括宏觀的結構設想，又包括微觀的學情分析?？v觀于漪老師專業(yè)成長之路，靠“韌”勁學習，靠“恒”勁堅持，靠“闖”勁實踐！正是由于她對教學細節(jié)的精心推敲與反復打磨，才成就了無限精彩的語文課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通過學習名師引領教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)變得非常便捷。曾經(jīng)的名師學習具有分散性，不同學科的名師分布在不同城市，要想集中這些名師資源簡直是天方夜譚。而“互聯(lián)網(wǎng)+”打開了一扇窗，通過教育博客、網(wǎng)絡教研、名師在線、一師一優(yōu)課等網(wǎng)絡優(yōu)質資源，學習名師已經(jīng)變得觸手可及。普通一線教師添加名師微信、郵箱、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡聯(lián)系方式，在交流中溝通教學困惑與分享育人心得，也是比較容易的事情。

二、觀察名課，向名課學習找差距

名課是名優(yōu)教師的優(yōu)質公開課，是被大家普遍認可并廣受贊揚的經(jīng)典課堂教學課例，其呈現(xiàn)形式可以是錄像或文本實錄。其特殊之處還在于它是立體的、形象的、流動的，是師生真實互動情境下課堂學習場景的再現(xiàn)。對名師經(jīng)典課例的觀察與分析，有利于教師在教學實踐中總結名師成功的經(jīng)驗，探求適合自己專業(yè)發(fā)展看得見、夠得著、可借鑒的成長范本，找到課堂教學存在的差距。接著再把經(jīng)典課例中的有效教學成分創(chuàng)造性地融入課堂，達到縮短普通一線教師專業(yè)發(fā)展周期、提高教學質量的目的。

基于名師課例學習，引領教師的專業(yè)發(fā)展，要恰當選擇好名課。例如，以李鎮(zhèn)西、黃厚江、王君等多位當前教壇比較活躍、在學科教學方面有一定影響力的名師課例為參照，具有較大的示范性與引領作用;以肖培東、熊芳芳、許嫣娜等一批新生代名師的獲獎課例為參照，便于教師對課堂教學進行深層次的思考與探析。余映潮說：“名師錄像課是我們駕馭課堂的一個抓手與范本，反反復復、心領神會地學會、弄懂才能做到心中有數(shù)?！蔽澍P霞老師對名課的依戀簡直達到了癡迷的程度，只要聽說哪里有名師教研活動，縱然自費也要前往學習;李衛(wèi)東老師為了講好《將相和》一課，在看了七十多節(jié)名師錄像課后，將錄像中的師生對話背了下來[3]。名課的背后也凝結著教師對文本的個性化解讀與教學智慧的思考。

觀察名師課堂，不妨根據(jù)問題探究指向性目標，從名師的教與學生的學兩方面深入觀察。教師可以仔細觀察課前導入環(huán)節(jié)、課中師生對話，通過教師姿態(tài)、板書設計、問題難易程度、教學環(huán)節(jié)等方面思考與借鑒;可以觀他課反思己課，尋找名課中暗含的教育理念和教學行為的有效聯(lián)結點，妥當處理教材，解決教學疑惑，審視自我與名師課堂的差距，建構新的課堂教學行為模式;也可以根據(jù)不同研究主題，觀察多位名師對文本的不同解讀，從不同角度觀察教學細節(jié)，相互比較甄別，找出課堂上的共性特征與具體差異點，反思自身課堂教學中存在的問題與改進策略，生成屬于自己的教育智慧。

三、悅讀名書，向名書探究研方向

閱讀是教師專業(yè)發(fā)展與積淀自我能力的重要奠基石。清代小說家張潮《幽夢影》中關于讀書的話堪為經(jīng)典：“少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如庭中望月;老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺。”閱讀對教師專業(yè)發(fā)展而言，亦是必不可少的部分。

教師可以讀《愛彌兒》《給教師的建議》《學記》《教育心理學》等經(jīng)典教育名著，通過名書探究專業(yè)發(fā)展的方向，改變教育閱讀的低姿態(tài)，從生硬的任務型逼迫閱讀變?yōu)榭鞓废矏偟呐d趣閱讀，讓閱讀逐漸走向更高層次的悅讀境界[4]。例如卡爾·馬克思在創(chuàng)作《資本論》時，曾閱讀十幾個學科的100多種書籍，憑借著對革命的積極樂觀態(tài)度寫了100多本筆記;《列寧全集》中引用的書籍達16000多本，在撰寫“帝國主義”這一專題時，列寧自言曾讀148本書，參考過49種報刊中232篇文獻資料;于漪老師對教育閱讀情有獨鐘，66年的教育生涯中，她勤于閱讀筆耕不輟，寫下了120多萬字的讀書札記;全國名師余映潮，通過教育閱讀與課例研究，發(fā)表各類研究文章1300多篇，出版7本學術專著……由此可見，閱讀之重要性，教師的閱讀視野很大程度上決定其專業(yè)發(fā)展與教育研究的理論高度和深度。

悅讀是帶有情感色彩的讀書行為，它是比閱讀更廣義而深刻的讀書方式。學習名師引領教師專業(yè)發(fā)展需要教師閱覽古今中外經(jīng)典書籍，在閱讀與創(chuàng)作的過程中，嘗試“研究式”教育悅讀，不斷摸索、 啟迪、積淀教學研究成果，把頭腦中比較模糊、凌亂的知識碎片，在思考與探究中系統(tǒng)梳理出清晰有條理的脈絡，形成研究成果。讓閱讀走向悅讀，讓悅讀成為教師育人路上的必需品。

四、勤于反思，向理論延伸促發(fā)展

勤于反思是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，是認識自我課堂教學不足的關鍵因素。著名教育家蘇霍姆林斯基在擔任帕夫雷什中學校長時，規(guī)定教師必須讀教育經(jīng)典名著，把閱讀與反思結合在一起。教師在教學中勤于反思才能發(fā)現(xiàn)問題，在閱讀中積累好知識能量，才能更巧妙地解決問題。許多名師也多次強調：教師對教學行為的反思深度，間接決定教學質量所能達到的層次高度。教師的專業(yè)發(fā)展需要無止境地去追求、探索與思考，可以通過撰寫讀書札記、教學反思、課題研究、教育隨筆、名師課堂、案例研究等途徑，隨時記錄與表達教書育人心得體會、感悟，力爭把課堂教學中的得與失和轉瞬即逝的思想火花用心記錄下來，在眾多思維的碎片中探尋有意義、有價值的專業(yè)成長鑰匙，以敏銳的洞察力反思教學情境中的點滴，以研究者的心態(tài)審視教育實踐中存在的問題，引領教師的專業(yè)發(fā)展向更高更深處邁進。

研究名師，審視自我專業(yè)發(fā)展的缺陷與不足，獲取突破自我的精神財富與專業(yè)成長的內動力;觀察名師經(jīng)典課堂教學，反思自身課堂教學，引導學生在學習上少走彎路;悅讀教育書籍專著，探求卓越教師成長的共性特征與個體差異，明確自身專業(yè)發(fā)展的方向;勤于反思，讓教育生活的每一天都充滿收獲的喜悅。

參考文獻：

[1]方健華名師專業(yè)成長的規(guī)律、影響因素與機制：基于名師成功人生的解讀[J]教育發(fā)展研究，2011（Z2）：70-78.

[2]萬鑫娟社會學視域下教師專業(yè)發(fā)展：內涵與路徑[J]現(xiàn)代中小學教育，2019（6）：92-96.

[3]王標，宋乃慶中小學名師類型、特征及成長策略[J]中國教育學刊，2013（5）：7-11.

[4]朱旭東教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M]北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯：馬龍珠）

【作者簡介】馬之軍，二級教師;丁振云，高級教師，阜南縣第一初級中學教研室主任。

【基金項目】安徽省教育信息技術研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下名師引領教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”（A201922）