SWOT視角下區(qū)域英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究的探索

李蔓 施慧芬

【摘要】教育改革發(fā)展背景下，區(qū)域教研有利于促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)研究的均衡發(fā)展，有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)的增效。文章借助SWOT分析法對(duì)廣西柳州城區(qū)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出區(qū)域教研的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，進(jìn)而制訂相應(yīng)的教學(xué)方法、策略、原則，推動(dòng)區(qū)域英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域教研;SWOT;深度學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介李蔓，高級(jí)教師;施慧芬，一級(jí)教師。

【立項(xiàng)課題】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類(lèi)重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，將“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略性主題[1]。英語(yǔ)課堂教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科核心知識(shí)、本質(zhì)及思維，理解學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，樹(shù)立正確的、積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，成為既有自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性又有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

當(dāng)前，廣西柳州城區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)城區(qū)）單個(gè)學(xué)校的教研力量薄弱，僅憑個(gè)別教師的一己之力，難以深入研究深度學(xué)習(xí)。區(qū)域教研以學(xué)生為主體，從弱弱聯(lián)合、抱團(tuán)取暖，到整體做強(qiáng)、組團(tuán)發(fā)展，能夠達(dá)成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展、整體提升的共同愿景。

為進(jìn)一步了解城區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展課題研究的現(xiàn)狀，區(qū)域教研組運(yùn)用SWOT分析法對(duì)城區(qū)的學(xué)校及教師教研情況進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，以探索英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

二、SWOT分析法的理論及意義

SWOT分析法最早由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授海因茨·韋里克在20世紀(jì)80年代初提出。SWOT是分析業(yè)務(wù)單位環(huán)境的有效工具，對(duì)業(yè)務(wù)單位的優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）、威脅（Threats）進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。SWOT分析法的具體做法是把對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)有影響的各種宏觀因素和微觀因素一一列出，然后評(píng)價(jià)這些因素對(duì)企業(yè)發(fā)展而言是優(yōu)勢(shì)還是劣勢(shì)，是威脅還是機(jī)會(huì)，再采用適當(dāng)?shù)募訖?quán)方法，計(jì)算企業(yè)總體的環(huán)境情況[2]。運(yùn)用SWOT分析法，對(duì)“基于區(qū)域教研組的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”課題（以下簡(jiǎn)稱(chēng)深度學(xué)習(xí)課題）所處的境地進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，分析其內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及外部機(jī)會(huì)、威脅，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)方法、策略、原則等。

課題組通過(guò)“問(wèn)卷星”的形式，對(duì)城區(qū)94名中小學(xué)英語(yǔ)教師和4704名中小學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，借助SWOT分析法對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、教師的主動(dòng)發(fā)展、區(qū)域內(nèi)學(xué)科的整體發(fā)展，提供更全面、更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐，從而推進(jìn)魚(yú)峰區(qū)英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的研究。

三、運(yùn)用SWOT分析法，促進(jìn)區(qū)域英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究

（一）借助SWOT分析，評(píng)估教學(xué)環(huán)境

1.優(yōu)勢(shì)（Strengths）分析

（1）依托區(qū)域教研形式，提高城區(qū)教學(xué)效能

從教師的問(wèn)卷來(lái)看，大部分教師能積極參加校本教研，也能經(jīng)常與其他學(xué)校教師交流、溝通，并按時(shí)參加城區(qū)組織的各種英語(yǔ)教研活動(dòng)?；诖?，課題組通過(guò)區(qū)域教研組合作研磨形式，結(jié)合已有的科研成果，以課堂教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的解決為軸心，以學(xué)科教研活動(dòng)為平臺(tái)，在個(gè)人實(shí)踐反思、教研組成員交流互動(dòng)、專(zhuān)家的指導(dǎo)引領(lǐng)等交互作用下，提升教師的實(shí)踐智慧，提高教學(xué)效能，推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的研究。

（2）課題研究影響力增大，輻射力日益彰顯

在深度學(xué)習(xí)課題研究中，以“地域就近、以強(qiáng)扶弱、資源共享”的原則劃分八個(gè)組的校際教研團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)包含三至五所學(xué)校的英語(yǔ)教師，分別從課堂教學(xué)模式、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、有效對(duì)話教學(xué)策略、信息技術(shù)與學(xué)科融合及深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究。課題組還自主研發(fā)了課堂模式操作手冊(cè)、教學(xué)設(shè)計(jì)表、種子教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)及微課集，以區(qū)域聯(lián)合為基礎(chǔ)，結(jié)合各校特點(diǎn)，充分發(fā)揮各校潛力，完善研修制度、建構(gòu)研修模式、聚焦課堂教學(xué)、形成區(qū)域文化、打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建構(gòu)“三階七步”課堂教學(xué)模式和“五步五促”深度研修模式。這些模式已從區(qū)域英語(yǔ)組推廣到其他學(xué)科組，并被其他縣區(qū)、各市及外省邀請(qǐng)進(jìn)行分享。研究成果初具成效，影響力逐漸擴(kuò)大，輻射力度也日益彰顯。

（3）教師教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

基于深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵，英語(yǔ)深度教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的深度學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種立足學(xué)生全面發(fā)展的，理解與批判、關(guān)聯(lián)與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程與狀態(tài)，遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單灌輸給學(xué)生知識(shí)所能實(shí)現(xiàn)的[3]。從教師的問(wèn)卷來(lái)看，大多數(shù)教師具備培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展個(gè)性的意識(shí)，能在教學(xué)中將學(xué)生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)層次化和精細(xì)化，以尊重學(xué)生的個(gè)性差異為前提，實(shí)施多方位、多層次教學(xué)。部分教師能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極高效地參與學(xué)習(xí)。一些教師能在教學(xué)中將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加以分析和重整，設(shè)計(jì)適合學(xué)情的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。這說(shuō)明，城區(qū)教師已初步掌握實(shí)施英語(yǔ)深度教學(xué)的方法與手段。

2.劣勢(shì)（Weaknesses）分析

（1）教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)較為粗淺

能在不同課型中自如運(yùn)用深度學(xué)習(xí)模式的教師僅占一半。很多教師表示不能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)建非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源庫(kù)。如果教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理念了解得不夠深刻，那么其課程會(huì)缺乏教師的詮釋和激發(fā)，所授也只是沒(méi)有生命的文本，不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生任何意義。教師要深入了解有關(guān)深度學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，夯實(shí)理論水平，加強(qiáng)教學(xué)研究?jī)?nèi)容的計(jì)劃性、針對(duì)性，提高研究質(zhì)量，才能提升教師自主進(jìn)行教學(xué)研究的意識(shí)和能力。

（2）教師的專(zhuān)業(yè)能力與理想水平存在差距

深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，對(duì)教師對(duì)教材的理解能力、提高學(xué)生的認(rèn)知水平和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的能力都提出了較高的要求。教師普遍認(rèn)為，自己欠缺指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略的能力，缺乏分析、整合、重構(gòu)教材內(nèi)容的能力，缺乏課堂教學(xué)整體情境設(shè)計(jì)的能力。部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)和能力。因此，教師需要對(duì)英語(yǔ)教材有系統(tǒng)、全面的了解，明晰每個(gè)單元的知識(shí)框架，及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生借助教師的支架從各自的起點(diǎn)不斷地進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)。

（3）教師的信息技術(shù)能力需要不斷提高

信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，不僅適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。大部分學(xué)生喜歡以視頻、圖片作為輔助手段，通過(guò)教師的教讀與講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。但有些教師認(rèn)為，制作課件會(huì)占用較多時(shí)間，且學(xué)校所配置的信息技術(shù)軟件的系統(tǒng)性不強(qiáng)也不夠完善。但筆者認(rèn)為，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，不僅可以減輕教師做教具、課件的負(fù)擔(dān)，還可以幫助教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題求解等，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)。這樣教師才能將更多的課堂教學(xué)時(shí)間用來(lái)深化教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，達(dá)成更高的教學(xué)目標(biāo)。

3.機(jī)會(huì)（Opportunities）分析

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在2012年的報(bào)告中提出用六種方法來(lái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。2015年12月，奧巴馬簽署[WTBX]Every Student Succeeds Act（簡(jiǎn)稱(chēng)ESSA），強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，包括掌握核心學(xué)術(shù)內(nèi)容、批判性思考、解決復(fù)雜問(wèn)題以及有效溝通的能力。2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，要發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)科中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)、德性養(yǎng)成與意義生成的有效統(tǒng)一，是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要方式。

由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的深水區(qū)，也是我國(guó)學(xué)科核心素養(yǎng)落地達(dá)成的重要抓手。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)課題，對(duì)當(dāng)前教育改革背景下全面提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

4.威脅（Threats）分析

（1）利用學(xué)習(xí)共同體，建構(gòu)教師與學(xué)科新型關(guān)系

學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)，教研組是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，而學(xué)習(xí)共同體是典型的合作文化中的學(xué)習(xí)型組織，它要求共同體成員有改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景[4]。教研組以教研活動(dòng)為依托，以解決課堂問(wèn)題為核心，以區(qū)域聯(lián)動(dòng)為平臺(tái)，在自我反思、聯(lián)動(dòng)討論、專(zhuān)家指導(dǎo)等交互作用下，提升教師的教育教學(xué)理論和課堂實(shí)踐水平，提高教學(xué)效能，推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的研究。當(dāng)前，如何依托教研組，結(jié)合城區(qū)已有的科研成果，對(duì)英語(yǔ)課堂深度學(xué)習(xí)展開(kāi)研究，是一項(xiàng)新的、有意義的挑戰(zhàn)。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)研究方式

目前大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還停留于淺層學(xué)習(xí)層面，對(duì)英語(yǔ)教師提出的問(wèn)題不主動(dòng)回答，也不積極參與小組活動(dòng)。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)、多平臺(tái)、分散而碎片化的環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并創(chuàng)建非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源庫(kù)，對(duì)探究深度學(xué)習(xí)這一先進(jìn)教育思想有積極而重要的意義。教師要繼續(xù)建構(gòu)和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)合作研修，采用“線上線下”混合式研修的新模式。同時(shí)，教師也不可避免地面臨種種挑戰(zhàn)，只有與時(shí)俱進(jìn)，才能繼續(xù)培育出具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）SWOT分析結(jié)果對(duì)區(qū)域英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究啟示

根據(jù)SWOT分析結(jié)果，課題組制訂出各個(gè)研究方向的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、外部機(jī)會(huì)和威脅，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究提出建議，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)方法、策略和原則。

1.創(chuàng)新課題研究方向，提高區(qū)域研修成效

為加速區(qū)域英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，促使一線教師加強(qiáng)校際合作，共享教學(xué)資源，提高教學(xué)水平，課題組通過(guò)完善區(qū)域教研制度，建成以一線教師為研究主體、教研小組校際聯(lián)動(dòng)和城區(qū)教研室調(diào)研管理的三級(jí)研修。每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)每月召開(kāi)校際聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，以課堂教學(xué)為主陣地，組員輪流執(zhí)教研討課。教研員和骨干教師到各校蹲點(diǎn)調(diào)研、聽(tīng)評(píng)研討課和指導(dǎo)教研活動(dòng)。為進(jìn)一步提高區(qū)域研修成效，挖掘課題內(nèi)涵，區(qū)域教研組以課例為載體開(kāi)展行動(dòng)研究。采用“五步五促”的深度研修模式開(kāi)展深度學(xué)習(xí)研修，即推式研修促學(xué)習(xí)—觀課筆記促思考—分享對(duì)比促反思—再次設(shè)計(jì)促改進(jìn)—二次上課促提升。

2.強(qiáng)化教研意識(shí)，增強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合理念

實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地教授知識(shí)，而是要建立能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)關(guān)系。教師要打破陳舊的教學(xué)思路與孤立的學(xué)科教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的深度和廣度、遷移與運(yùn)用、激活認(rèn)知體驗(yàn)。具體而言，教師通過(guò)有效的情境設(shè)計(jì)和教學(xué)形式，聯(lián)系學(xué)生真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生將原有認(rèn)知遷移至新的體驗(yàn)中，理解和吸收學(xué)到的知識(shí)與技能，從而運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)中。

此外，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和模擬真實(shí)的場(chǎng)景，使他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望，能夠預(yù)測(cè)和感知教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)于一體，對(duì)創(chuàng)設(shè)活潑多樣、多層次表現(xiàn)力的情境具有很大優(yōu)勢(shì)。教師要善用信息技術(shù)數(shù)字化以及人機(jī)交互的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、開(kāi)放的、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系

零碎、孤立的知識(shí)點(diǎn)會(huì)打破整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師要具備分析和整合教材的能力，深入了解學(xué)生理解新知的類(lèi)型和已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生建構(gòu)適合自己的知識(shí)體系，理解相關(guān)概念。根據(jù)不同年齡段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師以舊知引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生連接新舊知識(shí)，形成一節(jié)課的知識(shí)體系。

4.引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，助力深度學(xué)習(xí)

教師需要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和個(gè)性化差異，為其制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)促進(jìn)步、以表?yè)P(yáng)促信心、以深度促思維，提升學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值只要在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，就可以得到教師鼓勵(lì)與肯定的有效評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，通過(guò)引導(dǎo)式評(píng)價(jià)、提問(wèn)式評(píng)價(jià)、反饋語(yǔ)評(píng)價(jià)、電子化評(píng)價(jià)，組織學(xué)生合作探究活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問(wèn)題解決能力等，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

今后課題組將繼續(xù)加強(qiáng)英語(yǔ)課題研究的深度，深挖課題研究的內(nèi)涵，有效整合城區(qū)的教學(xué)資源。城區(qū)八個(gè)區(qū)域教研組要明確職責(zé)和分工，定期召開(kāi)校際聯(lián)動(dòng)研究活動(dòng)，以課堂教學(xué)為主陣地，以“課例”為載體，以“問(wèn)題解決”為中心，采用“專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助”的研究思路、連環(huán)跟進(jìn)的研究方法，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行有主題、有目標(biāo)、有提煉的研究與改進(jìn)，提出具有實(shí)踐性、反思性、合作性、開(kāi)放性和發(fā)展性的深度學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)區(qū)域教研將在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)橫向或縱向研究，提升原課題研究的價(jià)值，使深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的效用最大化。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）