高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析與啟示

摘 要：區(qū)域高中化學(xué)學(xué)科調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分教師的課堂上存在著預(yù)設(shè)遠(yuǎn)大于生成、學(xué)習(xí)尚未真實(shí)發(fā)生、教學(xué)唯習(xí)題現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。以區(qū)域高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“杜康釀酒話乙醇”的教學(xué)設(shè)計(jì)分析為例，高中化學(xué)課堂圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素，包括學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、引發(fā)高階思維的問題設(shè)計(jì)等進(jìn)行探索，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和構(gòu)建有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);設(shè)計(jì)要素

一、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題探析

區(qū)域?qū)W科調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下問題：

1預(yù)設(shè)遠(yuǎn)大于生成

當(dāng)前許多教師開始注重“有效教學(xué)”，在教學(xué)中，努力采取各種教學(xué)措施以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從“教”的層面分析，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、完整，形式豐富、多樣，教學(xué)似乎是有效的。但從“學(xué)”的層面觀察，很多教師對(duì)學(xué)的過程重視不夠，在生成性問題的處理上積極性不高。部分高中化學(xué)課堂上，教學(xué)預(yù)設(shè)遠(yuǎn)大于生成。

2學(xué)習(xí)未真實(shí)發(fā)生

課改推進(jìn)到了今天，教師基本上認(rèn)同“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”這一理念，但在課堂上卻很難真正“以學(xué)生為中心”。部分教師以“時(shí)間緊、任務(wù)重”為由，總是想方設(shè)法把學(xué)生的思維納入教師的思維軌道之中，從而導(dǎo)致學(xué)生“被主體”?？梢?，在部分高中化學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)尚未真實(shí)發(fā)生。

3唯習(xí)題現(xiàn)象嚴(yán)重

高考“指揮棒”下，教師樂于研究命題趨勢(shì)、必考知識(shí)點(diǎn)、熱點(diǎn)試題等，而對(duì)于學(xué)生的思維方式、理解能力、閱讀審題、表達(dá)水平等缺少關(guān)注。這種認(rèn)知誤區(qū)造就了“唯習(xí)題至上”的應(yīng)試戰(zhàn)術(shù)，由此引起的惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)課失去熱情與興趣。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要素

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主體，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把解決教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好的問題作為工作規(guī)范。課堂是課程實(shí)施的主陣地，高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在構(gòu)建有效教學(xué)方面具有指導(dǎo)意義。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指的是針對(duì)某節(jié)課或某個(gè)具體問題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)行為，這是教師發(fā)揮自身專業(yè)特長的教學(xué)再創(chuàng)造過程，是課程與教師的教學(xué)理念即將產(chǎn)生的課堂教學(xué)行為的一種最直接、最具體的呈現(xiàn)方式。大量案例證明，教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低與其教學(xué)質(zhì)量的高低正相關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)情基礎(chǔ)等，是諸多要素構(gòu)成的系統(tǒng)。

本文以區(qū)域高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“杜康釀酒話乙醇”的教學(xué)設(shè)計(jì)分析為例，從設(shè)計(jì)教學(xué)的角度出發(fā)，主要參照迪科-凱利模型[1]，立足高中化學(xué)課堂，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素，包括學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、引發(fā)高階思維的問題設(shè)計(jì)等進(jìn)行探索，挖掘達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)途徑以及如何在實(shí)踐中操作等（如圖1）。

1高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析

根據(jù)史密斯和雷根（P. L. Smith & T. J. Regan）的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)者是目標(biāo)受眾或目標(biāo)人群，設(shè)計(jì)者對(duì)目標(biāo)受眾進(jìn)行考慮是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。學(xué)情分析是對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)?！?/p>

在中國知網(wǎng)“CNKI中小學(xué)數(shù)字圖書館”中采用標(biāo)準(zhǔn)檢索，以“學(xué)情分析”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，不考慮2019年，得到2005-2018年間有關(guān)學(xué)情分析的文章共416篇。過去的十幾年間，2005—2010年相關(guān)文獻(xiàn)比較少。自2011年起，與學(xué)情分析相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，且上升幅度特別大，說明越來越多的人認(rèn)識(shí)到了學(xué)情分析的重要性，對(duì)于學(xué)情分析的研究越來越多。從文獻(xiàn)的類別上可以發(fā)現(xiàn)，期刊文章的比例相當(dāng)大，且大多都是一線教師發(fā)表的，說明學(xué)情分析在實(shí)際教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

高中生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因中很重要的一點(diǎn)是起點(diǎn)知識(shí)缺陷。在教學(xué)實(shí)踐中，若缺少對(duì)化學(xué)教學(xué)對(duì)象的深入調(diào)查研究，學(xué)情調(diào)研分析工作就無法落到實(shí)處。對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容而言，教學(xué)起點(diǎn)有差異。但總體而言，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生的起始狀態(tài)出發(fā)，即清楚他們已具備的能力、已有認(rèn)知基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)。

“杜康釀酒話乙醇”一課的學(xué)情分析如下：

本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相對(duì)薄弱，但他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，課堂上認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記，并養(yǎng)成了積極參與課堂討論、團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

另外，乙醇是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的物質(zhì)，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種自然的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了甲烷、乙烯、苯等幾種烴類代表物的分子組成、結(jié)構(gòu)特征、主要化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用，并學(xué)會(huì)比較各種烴在組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的差異，初步了解有機(jī)基團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系。因此，對(duì)于官能團(tuán)的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)。

基于以上分析，本節(jié)課將設(shè)計(jì)小組合作的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是將教師的教、學(xué)生的學(xué)和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的就是有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)是首要的，而要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課前全面（分層、多維度）、科學(xué)（有依據(jù)、有數(shù)據(jù)）分析學(xué)生狀態(tài)至關(guān)重要。高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析需關(guān)注以下幾個(gè)方面：學(xué)生知識(shí)與技能的儲(chǔ)備，學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。

2統(tǒng)帥高中化學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)在方向上對(duì)學(xué)與教的活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。確定課堂教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接關(guān)系，從而明確課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，而且還有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與組織，并可作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，從而提高教學(xué)的效果和效率。課堂教學(xué)目標(biāo)微觀具體，它是課堂教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)以后“知道或能做什么”的一種明確的具體表述。

“杜康釀酒話乙醇”一課的教學(xué)目標(biāo)表述如下：

知道乙醇的物理性質(zhì)和用途，理解乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。

通過推測乙醇分子結(jié)構(gòu)的探究活動(dòng)，感受利用定量研究、核磁共振技術(shù)探究有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的方法及過程。

通過歸納乙醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)的斷鍵方式，強(qiáng)化官能團(tuán)決定有機(jī)物性質(zhì)的學(xué)科觀念;通過酒駕檢測的原理演示及討論，感悟養(yǎng)成良好的生活方式、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要性。

課堂教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)包括以下四個(gè)方面：誰學(xué)（主體），學(xué)到什么（學(xué)習(xí)結(jié)果），怎么學(xué)（學(xué)習(xí)條件），學(xué)到什么程度（學(xué)習(xí)程度）。教學(xué)目標(biāo)體系中，位于上層的教學(xué)目標(biāo)需要具備一定的包容性，不能過于分散，不需要規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與條件。但位于下層的、課堂層面的教學(xué)目標(biāo)，則非常具體地指導(dǎo)教師的教學(xué)，需要規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條件。

3基于目標(biāo)與學(xué)情的高中化學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，分析學(xué)習(xí)材料，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，確定學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)并搜集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，最后反饋給學(xué)生的全過程。

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)流程進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，將一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)分解成一系列子任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程，建立個(gè)性化的課堂教學(xué)任務(wù)。

“杜康釀酒話乙醇”一課的任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)設(shè)計(jì)的制作，能讓教師了解課堂教學(xué)活動(dòng)的概貌、理念及具體要求。可以很好地引導(dǎo)設(shè)計(jì)者思考課堂教學(xué)的內(nèi)容及其邏輯線索，思考與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，思考各活動(dòng)中高中生的學(xué)習(xí)障礙及教師運(yùn)用的策略，可以幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

4指向核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)

新課程改革的主旋律是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，2017年版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平命題建議中，強(qiáng)調(diào)命題必須堅(jiān)持以必備的化學(xué)學(xué)科知識(shí)為解決問題的工具，以核心素養(yǎng)為測試宗旨。在這樣一個(gè)改革的大背景下，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以化學(xué)學(xué)科必備知識(shí)為載體，在全面理解并掌握知識(shí)的過程中，發(fā)展化學(xué)學(xué)科能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本質(zhì)與思想方法，同時(shí)突出育人導(dǎo)向，關(guān)注知識(shí)內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面。

如圖2所示，“杜康釀酒話乙醇”一課的情境設(shè)計(jì)如下：

情境設(shè)計(jì)目標(biāo)：指向“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等核心素養(yǎng)。

驅(qū)動(dòng)情境：酒駕檢測。

本節(jié)課嘗試從生活中的酒駕檢測開始，在真實(shí)的情境中引入，圍繞“組成結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”這一學(xué)科觀念設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

通過模型搭建、定量研究、了解核磁氫譜譜圖，推測有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，了解推斷有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的一般方法，培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的學(xué)科素養(yǎng)。

通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)“乙醇的催化氧化”觀察現(xiàn)象，探析微觀原理，用符號(hào)表征反應(yīng)原理，培養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)。

通過分析酒駕檢測的原理，認(rèn)識(shí)乙醇、乙醛對(duì)人體的影響，感悟養(yǎng)成良好的生活方式、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要性，培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。

最后，突出從烴到烴的衍生物的結(jié)構(gòu)變化，強(qiáng)調(diào)正是結(jié)構(gòu)的變化引起了性質(zhì)的差異。通過歸納“乙醇發(fā)生反應(yīng)時(shí)斷鍵方式”，進(jìn)一步理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，培養(yǎng)“結(jié)構(gòu)觀”，掌握烴的衍生物的一般學(xué)習(xí)方法。

基于核心素養(yǎng)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要求教師營造恰當(dāng)?shù)那榫?，這些情境包括真實(shí)性情境、問題性情境、虛擬性情境。這些任務(wù)情境不一定是完全物理意義上真實(shí)的情境，而是指向教學(xué)目標(biāo)，能夠促使學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生，保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的類似于真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)情境。

5引發(fā)高階思維的高中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是解決問題的過程，也是學(xué)習(xí)怎樣解決問題的過程，而教學(xué)設(shè)計(jì)本意就在于將知識(shí)和方法在實(shí)踐中加以應(yīng)用。教師努力創(chuàng)設(shè)促進(jìn)高階思維能力的環(huán)境[3]，在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)注意抓住化學(xué)思維能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，使每一個(gè)問題都能落在思維能力結(jié)構(gòu)的交集點(diǎn)上，從而才能將知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，使學(xué)生的高階思維能力得到更好的發(fā)展。

“杜康釀酒話乙醇”一課的問題設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)片段：通過定量分析，確定乙醇的分子結(jié)構(gòu)。

引入：乙醇的真實(shí)結(jié)構(gòu)是哪一種？科學(xué)家試圖從性質(zhì)出發(fā)推導(dǎo)出乙醇的結(jié)構(gòu)，以下信息對(duì)你了解乙醇的結(jié)構(gòu)是否有幫助？

演示：乙醇與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻。

問題：根據(jù)視頻中的信息，推測產(chǎn)物是什么？

回答：由生成的氣體具有可燃性，燃燒產(chǎn)物有小水珠，不能使石灰水渾濁，推測產(chǎn)物是氫氣。

小組討論：產(chǎn)生的氫氣來源于乙醇中的氫原子。分析兩種結(jié)構(gòu)，若1mol乙醇與足量的鈉發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的量分別可能是多少？

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：記錄一組不同量的乙醇與足量的鈉反應(yīng)所產(chǎn)生氫氣的量。

小結(jié)：分析定量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，確定乙醇的分子結(jié)構(gòu)為A型。標(biāo)注乙醇分子在反應(yīng)中可能的斷鍵位置。

書寫化學(xué)反應(yīng)方程式：乙醇與鈉反應(yīng)：2CH3CH2OH+2Na→H2↑+2CH3CH2ONa，反應(yīng)斷圖3中的①處鍵，發(fā)生取代反應(yīng)，生成乙醇鈉。

設(shè)計(jì)高中化學(xué)相關(guān)問題，實(shí)際是屬于思維能力結(jié)構(gòu)在具體知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)過程，同時(shí)也只能充分運(yùn)用思維能力結(jié)構(gòu)去指導(dǎo)問題的變式，才能使所變形式更具有意義，更為豐富多彩，更貼近學(xué)生思維能力培養(yǎng)的需求。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，把握住變式問題的設(shè)計(jì)原則。只有這樣，教師在組織教學(xué)時(shí)，才可能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)問題，才能對(duì)能力層次所達(dá)到的目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，才能真正做到有的放矢。

三、高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

總而言之，優(yōu)質(zhì)課要素很多，其中最關(guān)鍵的就是教學(xué)設(shè)計(jì)。

1學(xué)情分析奠定基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是將教師的教、學(xué)生的學(xué)和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的就是有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)是首要的，而要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課前全面、科學(xué)地分析學(xué)生各方面的狀態(tài)至關(guān)重要。

2目標(biāo)設(shè)計(jì)統(tǒng)帥教學(xué)

確定課堂教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接關(guān)系，從而明確課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，而且還有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與組織，并可作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，從而提高教學(xué)的效果和效率。

3任務(wù)設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)

任務(wù)設(shè)計(jì)作為溝通學(xué)習(xí)理論與教師教學(xué)行為的橋梁，是促使教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的步驟。只有對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)的教學(xué)起點(diǎn)、終點(diǎn)、條件等了然于胸，才有可能站在較高的思想層面上，基于教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情分析，完成任務(wù)設(shè)計(jì)。

4情境設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)

指向核心素養(yǎng)的情境設(shè)計(jì)，是一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。創(chuàng)設(shè)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)情境，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解，有助于學(xué)生已有的知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，有助于發(fā)展學(xué)生的高階知識(shí)，對(duì)其知識(shí)進(jìn)行重組與改造。

5問題設(shè)計(jì)引發(fā)思維

教學(xué)問題設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力的前提條件，在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)注意化學(xué)思維能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，使每一個(gè)問題都能落在思維能力結(jié)構(gòu)的交集點(diǎn)上，從而才能使知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，使學(xué)生的化學(xué)思維能力得到更好的發(fā)展。

綜上，全面系統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有利于在規(guī)定的教學(xué)時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，但這并不是說教學(xué)設(shè)計(jì)可以解決化學(xué)課堂教學(xué)過程中的所有問題。實(shí)際的教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，一定會(huì)有不少即時(shí)生成的新問題，構(gòu)成生成性的教學(xué)資源。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)下靈活應(yīng)變，積極創(chuàng)新，以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方案本身的局限或不足。

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