體現(xiàn)兒童立場的課堂教學評價的開發(fā)與實施

馬金梅

摘 要：“體現(xiàn)兒童立場的課堂教學評價”是以兒童的視角來觀察課堂教學的一種評價形式。該評價以基礎型課程為實施載體，立足學生可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)，旨在構建符合兒童特點、富有學校特色的評價體系。在實施過程中不斷優(yōu)化評價內容，通過課堂觀察量表的設計與實施，不斷調整觀察點，使課堂評價指標更體現(xiàn)兒童的立場，力求促進學校的課堂教學評價改革，使課堂教學評價體系實現(xiàn)整體優(yōu)化。

關鍵詞：兒童立場;課堂教學評價;課堂觀察

一、體現(xiàn)兒童立場的課堂教學評價的開發(fā)背景

《上海市普通中小學課程方案（試行稿）》提出：“要樹立以學生發(fā)展為本的課程理念;讓課程適應和促進每一位學生的發(fā)展，為學生提供豐富的學習經(jīng)歷?！盵1]由此可見，教育的核心價值是促進兒童的發(fā)展。小學教育必須面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。

新課程改革以來，關注學生綜合素質的評價研究成為一個熱點領域。2014年3月14日，《教育部辦公廳關于開展義務教育階段學校“減負萬里行·第2季”活動的通知》指出，要“著力推進中小學教育質量綜合評價改革，完善科學多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質量觀，切實扭轉單純以考試成績和升學率評價教育質量的傾向”。[2]同期，上海市教委相繼出臺了《小學低段的基于課標的評價指南》和《小學中高段的基于課標的評價指南》。

1體現(xiàn)兒童立場的課堂教學評價研究：價值與意義

本研究旨在以滿足學生的學習需求為目標，引導校本課堂教學評價的方向，強化評價的“促進學生發(fā)展”的功能，依據(jù)“課堂觀察量表”設計一系列評價指標，以求規(guī)范、有效、及時地評價教師的“教”和學生的“學”，從而達到“評價促進教學的改進”。其價值意義有以下三點：

（1）豐富校本化課堂教學評價的內涵

尋找理論依據(jù)，挖掘課堂教學評價的內涵，即評價促進教學的改進。為評價量表的設計提供效度與信度，起到指導與完善的作用。同時回應學?！盎趦和龅膶W校課程設計與開發(fā)研究”這一主課題，突顯學校辦學特色。

（2）在實踐中探尋課堂教學評價開發(fā)的路徑與模式

立足基礎課程，分學科設計開發(fā)課堂觀察量表，科學設計評價標準和觀察維度，建構體現(xiàn)兒童立場的課堂教學評價體系，探尋體現(xiàn)兒童立場的課堂評價方式開發(fā)的路徑與模式。此外，為課堂教學評價理論提供實踐依據(jù)。

（3）改進課堂教學，促進教師專業(yè)發(fā)展

通過對課堂教學進行觀察和評價，發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，要求教師站在兒童的立場進行教學和設計學習活動，改善課堂教學環(huán)境，提升教師的專業(yè)發(fā)展。

2課堂教學評價：現(xiàn)狀調查與問題呈現(xiàn)

學校對2016年上海市綠色指標數(shù)據(jù)進行解讀，從中發(fā)現(xiàn)學生普遍存在高階思維水平較低的情況。從指標反觀課堂教學：是不是課堂教學存在一定的問題，才造成了這樣的現(xiàn)狀？

學校為此制作了“學?，F(xiàn)有課堂教學評價狀況調查問卷”——主要涉及學生的學習習慣、師生問答情況、課堂評價與成效、學習活動及學法體驗這五類內容，調研了學生層面對目前課堂教學評價的感受和需求。調研對象為上海市黃浦區(qū)盧灣三中心小學三至五年級學生（共266人）。從問卷調查可以看出，課堂教學存在以下問題：（1）部分學生學習習慣仍存在一定的問題;（2）教師對于師生問答處理方法欠缺，有效性不足;（3）課堂上的即時評價明顯不足;（4）課堂中的學生體驗活動明顯不足;（5）學生不會也不愿意運用新方法去解決問題。

問卷匯總結果表明：學生希望課堂學習是愉悅輕松的，教師是親和鼓勵的，能進一步豐富課堂學習方式，同時教師的課堂評價是及時、有效的，學生也愿意用習得的知識技能去嘗試解決問題。

如何從傳統(tǒng)的課堂教學向體現(xiàn)兒童立場的課堂教學轉型，筆者進行了嘗試，如圖1所示：

體現(xiàn)兒童立場的課堂教學評價是以“學”為中心的評價，不僅要研究教師的“教”，更要研究學生的“學”，以學生的“學”來反觀和評定教師的“教”。體現(xiàn)兒童立場的課堂教學評價，無論從師生關系、學生學習活動、學法指導和“教、學、評”的一致性等方面，都應與滿足學生發(fā)展相匹配。

二、體現(xiàn)兒童立場的課堂教學評價：總體規(guī)劃

1體現(xiàn)兒童立場的課堂特征

“兒童立場”是指教育者所處的地位和所持的態(tài)度應基于兒童，從兒童出發(fā)。因而，要認識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、引領兒童，洞察學生的關注與需求，并以此作為課堂重新構建的出發(fā)點。因此，它具備以下幾點基本特征：

其一，興趣盎然。興趣是使人前進的有效手段。愉快而又富有童趣的課堂氛圍，不僅讓學生樂于學習，積極參與學習，也可以帶動教師的工作熱情。

其二，實踐體驗。課堂變“以教師為中心”為“以學生的發(fā)展為中心”，通過問題解決和拓展學生學以致用的空間和時間，為學生提供有意義的學習實踐和體驗。

其三，涌動創(chuàng)生。課堂的蓬勃生命力源于教師對駕馭課堂教學進程的創(chuàng)生。我們的課堂，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而不是知識的灌輸。生成性的課堂是在師生的動態(tài)互動中自然而然發(fā)生的，它尊重學生的主體地位，善于啟迪學生的思維閃光點，根據(jù)學生的學習情況實時調整課堂教學方法。

2體現(xiàn)兒童立場的課堂教學評價“四有”目標

基于體現(xiàn)兒童立場的課堂特征，我們把“學得有趣、學得有序、學得有效、學得有益”這“四有”作為課堂教學評價的目標。

第一，學得有趣。學習內容以學生的問題及激趣為設計的焦點，通過學生回答關注學生的注意力、表達的邏輯性，以及圍繞問題開展的一系列有意義的探究活動，既激發(fā)了學生的參與意識，又提高了學生的學習興趣。

第二，學得有序。良好的學習習慣并不能簡單地理解為學生上課坐好、舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽他人的意見、樂于表達自己的想法。

第三，學得有效。教師不再把傳播知識作為教學的首要任務，而是把以知識為載體傳授學習的方法作為關注的重點。教師不再輕易給出結論，而是引導學生在充分的活動中親歷知識建構的過程。教學評價不再簡單地以解決書本知識作為評價學生達成目標的尺度，而是以學生能否解決實際問題作為檢驗的標準。

第四，學得有益?！耙妗本褪菍⒆拥膶碛杏?，也就是促進學生的可持續(xù)發(fā)展。教師要充分引導學生去嘗試、體會、發(fā)現(xiàn)，努力營造創(chuàng)新氛圍，把教學過程真正變成啟發(fā)學生思考、引導學生創(chuàng)新的過程。同時，讓學生能將所學創(chuàng)造性地運用于問題解決的實際情境中去，培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、課堂教學評價工具——課堂觀察量表開發(fā)的路徑與方法

課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求促進教師發(fā)展和改善學生課堂學習的專業(yè)活動。它通常包括量表的開發(fā)與其校本化實施兩個階段。

1課堂觀察量表的開發(fā)——以學法體驗為例

（1）組織教師學習，深入理解“兒童立場”

組織教師學習，進一步厘清什么是“兒童立場”，從而使教師進一步明確體現(xiàn)兒童立場的課堂教學的特征。

（2）組織教師討論，明確教的立場

組織全校教師討論、學習，明確“體現(xiàn)兒童立場的課堂教學”應是怎樣的、具備哪些特征，教師的“教”的立場不再是傳統(tǒng)的關注目標達成、教材落實、教師教學、課堂組織等，而是以學生的“學”來反觀和評定教師的“教”。教的立場應基于一切活動，要傾聽兒童的學習需求，研究兒童的心理特點，引導兒童的活動體驗，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。

（3）教研組討論主題，明確觀察維度

各教研組通過討論，確立了不同的觀察主題：師生問答、學習習慣、學法體驗和活動實踐。師生問答、學習習慣的評價主要指向：是否體現(xiàn)兒童的需求與天性、是否加強教師對學生學的關注、是否促進教師的課堂教學設計能力等。學法體驗和活動實踐的評價主要指向：學生在課堂上是否有充分的學習活動的時間、學生在體驗中積累的經(jīng)驗和方法是否在課堂上有應用的機會、教師是否給予學生明確的方法指導、教師是否設計了合理的學法體驗活動來滿足不同學生的不同學習需求等。

（4）借助信息化手段，對量表進行校本化處理

為了更好地設計體現(xiàn)兒童立場的課堂觀察量表，各教研組依據(jù)不同主題，先自行設計初步的觀察量表，再運用信息化手段篩選出與“師生問答、學習習慣、學法體驗和活動實踐”相關的課堂觀察量表，結合研究主題，通過“篩選—刪減—增加—修改—調整”，使各研究主題的課堂觀察量表趨于完善。

我們又用同樣的方法從觀察教師的角度設計了一份量表，使教與學的評價更加科學、客觀，見表1、表2。

說明：（1）引——引入環(huán)節(jié);探——探究環(huán)節(jié);練——練習環(huán)節(jié)。

（2）定性指用文字語言進行相關描述;定量指用數(shù)學語言進行描述。

學法體驗課堂觀察量表的開發(fā)與實施，為基礎課程的課堂教學評價提供了范例，在此基礎上，針對“四有”的評價目標，以“師生問答”“學習習慣”“學法體驗”和“活動實踐”作為制訂課堂觀察量表的維度，相繼設計了相應的量表，在實踐中應用并完善。

2課堂觀察的校本化實施

課堂觀察作為一種新型的聽評課范式，要在校本教研中真正發(fā)揮作用，就必須讓廣大教師理解它的理念和技術，因而對教師的培訓就十分必要。

（1）學習階段

為了解決教師課堂觀察缺乏經(jīng)驗、記錄不夠客觀的問題，首先聘請專家對全體教師進行系統(tǒng)培訓，了解課堂觀察的基本步驟和操作原則。然后在每次進行課堂觀察前開個課前會議，主要解決兩個問題：一是被觀察教師說課，說本課的主要內容，介紹本班學生情況，本課的大致結構，如何實施觀察主題;二是觀察者與被觀察者進行交流，從而使觀察者對課堂大致了解，被觀察者對觀察點心中有數(shù)。

（2）試點階段

學校數(shù)學教研組首先進行試點，主要由本研究的負責人對學科教師進行培訓，重點內容是教師如何利用課堂觀察量表進行合作與分工，如何在觀察時進行記錄，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析時，如何將定量與定性的研究結果結合起來進行解釋和推論。

（3）推廣階段

教導處以基礎課程為載體，為教師組織校本培訓，設計各教研組的課堂觀察量表，各學科實施課堂觀察，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、完善、修正評價內容與指標，不斷改進課堂教學。課程領導小組成員每學期對全校教師開展隨堂聽課，各教研組開展互聽課活動，從教師行為、學生行為等方面進行課堂觀察記錄、匯總、評價，探討課堂教學的有效性。同時還通過召開學生座談會、課堂檢測等，及時了解學生的需求，在這一過程中進行案例的分析研究，在實踐的基礎上做好資料收集積累。

四、研究成效與反思

1把握學生需求，促進課堂教學轉型

體現(xiàn)兒童立場的課堂教學評價主張從學生的視角和需求出發(fā)，構建學生所愛的學習模式。這樣的課堂形態(tài)，同時也使教師真正找到了“以學養(yǎng)教、以學定教、以學促教”的陣地，師生共同創(chuàng)造、建設和諧互動、師生共贏的教育生態(tài)環(huán)境。

（1）體現(xiàn)了“學生第一”的價值取向

課堂教學評價的維度大多從學生的角度出發(fā)，并以學生的發(fā)展為著眼點，形成優(yōu)化課堂教學改革的機制，將研究的出發(fā)點與落腳點放在學生身上，研究學生，解讀學生，分析學生，不斷提升對學生的把握、分析能力?！耙陨鸀楸尽钡睦砟睿泊蜷_了學生自主參與教學的活力之門。

（2）實現(xiàn)了“關注學法”的教學轉型

課堂轉型必須以學生為中心，不斷引領教師進行“五大關注”：關注學習目標的設定，關注學習方法的提煉，關注學習活動的設計，關注教學支架的作用，關注思維路徑的梳理。

（3）形成了“以學定教”的教學常態(tài)

教師是兒童成長的同伴，也是教學改革的主體。構建體現(xiàn)“兒童立場”的課堂教學，教師共同確定觀察指標，有助于形成正確的學生觀和課堂教學價值觀，教師不再將教學設計的重點放在講解上，而是把教的目標向學的目標轉移，在教學設計時圍繞目標采用明確的學習方法，課堂上要通過學習活動落實方法的指導過程，要把課堂的學習時間還給學生等，處處體現(xiàn)兒童的立場，同時以學生的學習成效來反觀教師的課堂教學效果。

（4）聚集課堂觀察，促進教師專業(yè)成長

通過課堂觀察團隊的組建，教師一改傳統(tǒng)“單兵作戰(zhàn)”的聽評課方式，團隊成員之間對話、傾聽、討論、反思，對于課堂的認識逐步加深，不良的習慣逐步優(yōu)化，專業(yè)水平不斷提升。設計量表、實施觀察、課后分析逐步成為教研組活動的主要方式。

在課堂教學評價研究的過程中，教師積極開發(fā)體現(xiàn)兒童立場的課堂觀察量表，豐富評價內容，探索實施模式，調整和修正評價指標，由此推動教師由教學者向課堂的開發(fā)者轉變，提高教師課堂觀察量表設計與開發(fā)的能力。

在多次觀察活動中不斷經(jīng)歷“確定觀察指標—實施課堂觀察—課后反思總結”的過程。課前討論立足于理論的提升，實施觀察立足于實踐，課后反思立足于理論與實踐的銜接，這一過程是一種螺旋式的上升。教師在這種活動中可以切實感受到觀察數(shù)據(jù)的不斷變化、課堂行為的不斷改進、教學思想的不斷進化，有助于鞏固教師群體的專業(yè)發(fā)展情意，提供持續(xù)發(fā)展的動力。

2反思與展望

學校對課堂教學評價的整體設計，不僅從宏觀上把握了課堂教學評價體系，更保障了課堂教學評價的設計符合學校的特色。有了這樣的評價體系，就可以推進課堂教學的變革，使之應用于各學科，真正體現(xiàn)童味課堂的教學特色。研究中還存在著一些不足，在后續(xù)工作中有待進一步提高。

（1）進一步增強生本意識，提高課堂教學的自我評價能力

聽評課關注的重點是學生的學習發(fā)生，而不是教師的教授行為。課堂觀察走出了以往“怎么評，就怎么上”的被動教學形態(tài)，是一種“怎樣才可以上得更好”的主動形態(tài)。它解放了執(zhí)教者被壓抑的心態(tài)，提高了高效教學的可能性。課堂觀察打破了傳統(tǒng)聽評課概念化和泛化的評價，把來自課堂情境的數(shù)據(jù)和信息作為評判課堂的證據(jù)，強調“用事實說話”，從根本上改變教師對課堂成效的自我評價。在這一過程中，幫助教師進一步提升課堂教學評價意識，提高課堂教學設計的自我修正能力。

（2）加強學習，使課堂觀察成為教研活動的常態(tài)

教師在走進課堂開始觀察之前，需要先確定“想看到什么”或者“準備看到什么”，以此明確課堂觀察的目的和具體的觀察點。課堂觀察作為一項專業(yè)的教學研究活動，不僅僅是方法和技術的問題，還需要教育理論的支持、教學經(jīng)驗的積淀。在行動過程中，出現(xiàn)問題與困惑在所難免，關鍵在于要不斷強化專業(yè)意識、研究意識、反思意識，將這一工作作為學校教研活動的一項常態(tài)工作，以確保課堂觀察的專業(yè)品質，從而不斷改進課堂教學行為，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 上海市教育委員會.上海市普通中小學課程實施方案（試行稿）[Z].上海，2015：1.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于開展義務教育階段學校“減負萬里行·第2季”活動的通知[Z].教育部辦公廳，2013.