論單元教學(xué)法及其運用策略

張磊

摘 要：莫里森“單元教學(xué)法”在21世紀初我國基礎(chǔ)教育課程改革中被廣泛應(yīng)用。目前，單元教學(xué)法在應(yīng)用中只剩下形式，其實質(zhì)與章節(jié)教學(xué)區(qū)別不大。因此，需要改進單元教學(xué)法，使其在我國基礎(chǔ)教育課程改革的新階段發(fā)揮更大的功效。基于此，單元教學(xué)法的應(yīng)用策略可包括：建立多維度的單元教學(xué)目標，精心規(guī)劃和組織單元內(nèi)容，單元教學(xué)活動設(shè)計講求實效，以及構(gòu)建合理的教學(xué)評價系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)法;基礎(chǔ)教育課程改革;課程教學(xué);莫里森

如今，我國基礎(chǔ)教育課程改革進入了新階段，課程教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。莫里森單元教學(xué)法重視個人態(tài)度的變遷、特殊能力和應(yīng)用技能的獲得，重視通過學(xué)習(xí)單元使學(xué)生學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗具有較好的完整性，能使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中獲得有關(guān)的知識和解決實際問題的能力，并且顧及了不同學(xué)科間的差別，既有改革色彩，又不那么激進。可以預(yù)見，莫里森單元教學(xué)法能夠在我國基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮積極作用，它在我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中的應(yīng)用將會出現(xiàn)新的熱潮。

一、單元教學(xué)法的概念

1教學(xué)中的“單元”

“單元”一詞在教學(xué)領(lǐng)域提出，是由于傳統(tǒng)的以教科書為標志的分科課程把全部教材分成若干課（章、節(jié)），而各課之間未必有很好的關(guān)聯(lián)，以致學(xué)生所學(xué)的是支離破碎的知識，不易產(chǎn)生綜合的實際價值，而且學(xué)習(xí)的時候缺乏興趣。20世紀20年代以后，進步主義教育家主張擴大傳統(tǒng)的“課”的范圍，減少傳統(tǒng)的“課”的數(shù)量，讓更多教材組織得更有意義，同時也自然減少教材割裂的機會。不僅如此，他們希望以后的“課”能以問題為樞紐，讓所有的教材圍繞著學(xué)生感興趣的問題，包括生活問題與社會問題而存在，尤其希望學(xué)習(xí)不再只是看書、聽講、應(yīng)考，而要包括多種活動，讓學(xué)生盡量獲得真實的經(jīng)驗，獲取各種學(xué)習(xí)與生活的能力，能把學(xué)生培養(yǎng)成均衡發(fā)展的健全的公民。廖那爾（L.Paul Leonard）說：“今日單元一詞最流行的解釋是：單元乃是一組經(jīng)過審慎考慮對于學(xué)生具有意義的各種互相關(guān)聯(lián)的活動。其組成目的是在培養(yǎng)學(xué)生見識、技能，了解及掌握人類某些重要經(jīng)驗的能力?！盵1]美國學(xué)者賽勒（J.Galen Saylor）及亞歷山大（William M. Alexander）說：“單元（Unit）是20世紀教育中的新名詞，它雖然有不同的解釋，但大家有一個共同的認識，那就是單元由各種相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗所組成”;“單元通常有下列特性：（1）比‘一課‘一節(jié)‘一個活動或類似的經(jīng)驗單位有更多的經(jīng)驗。（2）以教材的邏輯區(qū)分，或社會問題，或?qū)W生需要等為組織的依據(jù)。（3）是課程設(shè)計中的一個單位，也是教室內(nèi)發(fā)展實際教學(xué)的一個單位。”[2]不過他們不愿把教材和經(jīng)驗做嚴格的區(qū)分。他們認為：“教材也是經(jīng)驗，因為教材是經(jīng)驗的記錄。”[2]

總之，教學(xué)中的“單元”（下文均簡稱為“單元”）這個概念是在對傳統(tǒng)教學(xué)進行變革的過程中出現(xiàn)的，是有特定含義的。它跟教科書中傳統(tǒng)的“篇”“章”“節(jié)”的功能、性質(zhì)不同;有人把它解釋為學(xué)習(xí)活動的單元，有人把它解釋為人類重要經(jīng)驗的單元，還有人認為單元是指“一個范圍廣闊的問題”，而且這個問題是學(xué)生感興趣的，也是社會或成人需要的;單元包含甚多的活動，教師的講解只是各種活動的一部分;其組成的目的在于使課程具有統(tǒng)整性，讓學(xué)生學(xué)得更有意義、更有興趣、更有價值、更有效果，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的各種技能、習(xí)慣、態(tài)度及理想。[3] 可惜，教學(xué)中“單元”的上述屬性與規(guī)定現(xiàn)在似已被淡忘、被泛化，以致于常常把“單元”理解或解釋為教材若干部分的組合，是知識技能的單元，卻忽略了教學(xué)過程中有沒有學(xué)生的自主活動、有沒有聯(lián)系實際，等等。

2莫里森提出單元教學(xué)法

所謂“單元教學(xué)法（Unit teaching method）”，是將教材、活動等劃分為完整單元進行教學(xué)的一種方法;每個單元均有規(guī)定的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，其目的在于改變偏重零碎知識和記憶文字符號的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生手腦并用獲得完整的知識和經(jīng)驗。美國教育家莫里森（Henry C. Morrison）率先提出了“單元教學(xué)法”。單元教學(xué)法是莫里森針對設(shè)計教學(xué)法的一些不足提出的?？瞬鼜亩磐↗ohn Dewey）的“兒童中心”“從做中學(xué)”思想出發(fā)，于1918年創(chuàng)立了設(shè)計教學(xué)法。這種教學(xué)組織方式主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，自己設(shè)計并負責(zé)實行和評判，在單元活動中獲得有關(guān)的知識和解決實際問題的能力，形成了獨具一格的設(shè)計教學(xué)法。但是，當時有不少人批評這種方法不能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握人類的文化遺產(chǎn)，懷疑教師運用此法時能否做到既保證兒童的自主性又能把他們培養(yǎng)成所期望的人，能否做到既充分尊重學(xué)生的需要與興趣又確保他們掌握教材所提供的知識等。[4] 莫里森單元教學(xué)法就是在此背景下提出的。

二、莫里森單元教學(xué)法概述

1莫里森單元教學(xué)法的目標

莫里森認為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并非要他們記誦零碎的材料，而是指導(dǎo)他們獲得某個方面完整的生活經(jīng)驗。這種完整性的生活經(jīng)驗稱為“學(xué)習(xí)單元”（learning unit）。他認為，教學(xué)的目的在于使學(xué)生有真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生是由經(jīng)驗中獲得學(xué)問，而不是學(xué)經(jīng)驗，更不是呆記經(jīng)驗。真正的學(xué)習(xí)有三種應(yīng)然結(jié)果（應(yīng)有的教學(xué)目標）：（1）個人態(tài)度的變遷，一個學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，其人生觀、態(tài)度與行為應(yīng)有所改變;（2）特殊能力的獲得;（3）應(yīng)用技能的獲得。三個目標之中，前二者為最緊要。概括地說，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得適應(yīng)生活的能力。在教學(xué)上，務(wù)必要分清哪些是適應(yīng)能力，哪些是應(yīng)用技能。他認為，適應(yīng)生活的能力具有整一性，所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是完整的，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不在于瑣細事項的零碎記憶，而在于從許多相關(guān)的瑣細的事項中，或不相關(guān)的片段事實中獲得一種新的見解。

怎樣理解莫里森讓學(xué)生“獲得完整生活經(jīng)驗”的主張？杜威曾經(jīng)在1899年的一次講演中強調(diào)，學(xué)生的知識技能應(yīng)該是在學(xué)校中通過生活獲得的。1907年，德可樂利（O.Decroly）創(chuàng)辦了“依靠生活、服務(wù)生活”的“生活學(xué)?！保谄渲性O(shè)置經(jīng)驗課程，其內(nèi)容則是根據(jù)學(xué)生活動的種類區(qū)分的“經(jīng)驗單元（experience unit）”[5]。莫里森“讓學(xué)生獲得完整生活經(jīng)驗”的主張，關(guān)注活動和經(jīng)驗，顯示了杜威教育思想的影響，其基調(diào)是進步主義的。

2莫里森單元教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

莫里森主張將教材分為若干“大單元”（large units），每個單元包含一個大的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)時必須了解這個“大概念”，概念的范圍越廣越好，但是應(yīng)顧及學(xué)生智力與成熟所能達到的限度。莫里森認為，一個實用的教學(xué)理論，必須顧及各科的學(xué)習(xí)心理、重要目標、教學(xué)程序等的不同。所以莫里森將普通教育及中等教育期的學(xué)習(xí)分為科學(xué)類（重了解或理解）、欣賞類（欣賞真、善、美）、實用技術(shù)類（半是由做而學(xué)，半是思考）、語言技術(shù)類（注重練習(xí)，有心智成分）和純粹練習(xí)（注重練習(xí)，沒有心智成分）五類，其目標、學(xué)習(xí)方法和過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及教材各不相同。其中，前三種最為重要，莫里森稱它們?yōu)椤盎A(chǔ)類型”（fundamental types），因為教育中重要的適應(yīng)都是從它們那兒得來的。單元教學(xué)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容以及每一單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的多少，是與具體學(xué)科的知識體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的。

莫里森還認為，要了解某個概念，獲得適應(yīng)生活的能力，必須對這個概念的單元中所學(xué)的東西，達到十分純熟的地步。因此莫里森創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的“純熟公式”（mastery formula），即“教學(xué)前的預(yù)測驗—教學(xué)—測驗教學(xué)的結(jié)果—修正教學(xué)方法—再教學(xué)—再測驗教學(xué)的結(jié)果—達到完全純熟的程度”，作為他的教學(xué)程序的骨干。這個公式的含義是：教師在教學(xué)之前，要測驗學(xué)生，以考查學(xué)生的舊經(jīng)驗，作為選擇新教材和編制學(xué)習(xí)單元的根據(jù);教師了解學(xué)生的程度之后，就可以編制學(xué)習(xí)單元進行教學(xué);教學(xué)之后，再進行測驗，以考查教學(xué)目的是否達到;測驗的成績?nèi)舨缓?，教師就要診斷學(xué)生的困難所在，然后修正教材教法，施行“補救教學(xué)”（remedial teaching）;重新教學(xué)之后，再施以測驗，直至完全純熟為止。其教學(xué)過程可分為“探查（exploration）、提示（Presentation）、自學(xué)（assimilation）、系統(tǒng)化（organization）、復(fù)述（recitation）”五個步驟。[6]依據(jù)“純熟公式”，莫里森單元教學(xué)法通過單元教學(xué)方式使學(xué)生以數(shù)日或一周的時間學(xué)習(xí)一項教材內(nèi)容或解決一個問題，以促成其人格發(fā)展。教師在教學(xué)過程中的責(zé)任，一是選定和組織學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，二是提供合適的教學(xué)程序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。[7]。

3莫里森單元教學(xué)法的教學(xué)評價

莫里森認為，檢查學(xué)習(xí)的結(jié)果是否有了適應(yīng)作用，即學(xué)生是否得到了真的知識，可以從下列兩點去看：（1）真的知識具有永久性。真正的學(xué)習(xí)若已成功，在神經(jīng)系統(tǒng)組織中必定發(fā)生了永久的改變。（2）真的知識具有實踐性。莫里森極端反對教學(xué)上的記分制度。認為現(xiàn)在教師所借以評定分數(shù)的是事實記憶的多寡、功課做得努力不努力、所指定的功課做完了沒有。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)的成績，而不是真正的知識。

4莫里森單元教學(xué)法的影響

莫里森單元教學(xué)法先后在一些學(xué)校試行，最后在芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校做較嚴格的系統(tǒng)實驗，研究與實驗時間長達十幾年。1926年，莫里森在芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校教學(xué)實踐基礎(chǔ)上寫成《中學(xué)教學(xué)實踐》[8] 一書，正式提出“莫里森計劃”（The Morrisonian Cycle Plan of Teaching），即“莫里森單元教學(xué)法”。1931年，該書在稍做修改后發(fā)行訂正版。此后又重版多次，風(fēng)行一時，備受推崇。[9] 據(jù)1932年調(diào)查，美國8594所中學(xué)中采用莫里森單元教學(xué)法的中學(xué)就有737所，比例已達到近8.6%。[10]巴克來（W.C.Bagley）與麥克唐納（M.E.Macdonald）曾把莫里森單元教學(xué)法推為教學(xué)法中最重要貢獻之一。[11]有人認為，莫里森單元教學(xué)法對后來的教學(xué)理論發(fā)展也有影響。例如，他提出，學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的教學(xué)步驟，在一定意義上可以視為布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論的先聲。

我們認為，莫里森單元教學(xué)法著眼于組織學(xué)生進行真正的學(xué)習(xí)，來改變?nèi)松^、態(tài)度與行為，獲得特殊能力，熟練應(yīng)用技能，獲得某個方面完整的生活經(jīng)驗，形成“適應(yīng)”效果，而非要他們記誦零碎的材料，跟傳統(tǒng)教育比，理念是先進的。莫里森單元教學(xué)法采用了大單元、學(xué)科分類設(shè)計（目標、教材、過程方法及結(jié)果）、純熟公式、教學(xué)過程五步驟，以及批判傳統(tǒng)的教學(xué)評價，主張教學(xué)評價重在檢查學(xué)習(xí)結(jié)果是否有了適應(yīng)作用、是否獲得了真的知識等，至今仍有借鑒意義。但是，莫里森單元教學(xué)法也是有缺陷的，例如，它的操作性不太強，對單元的劃分與設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法等指導(dǎo)比較粗獷，在聯(lián)系實際生活、培養(yǎng)學(xué)生自主精神方面也有欠缺。其最“致命”的缺陷是：它只為那些可以用測驗來監(jiān)測是否達到十分純熟的結(jié)果專門設(shè)計了“純熟公式”，對“個人態(tài)度”等無法用一般測驗來監(jiān)測的結(jié)果卻缺乏相應(yīng)的有效措施。這就使“個人態(tài)度的變遷”等難以像掌握具體知識那樣落實，導(dǎo)致受到傳統(tǒng)教育的利用和歡迎，而被“進步教育”冷落。

三、單元教學(xué)法在我國的應(yīng)用及存在的問題

在21世紀第一個十年，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》《普通高中課程方案（實驗）》等文件發(fā)布。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》闡明了對基礎(chǔ)教育課程的多方面要求，包括要“使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”;要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”?！敖處熢诮虒W(xué)過程應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！盵12]傳統(tǒng)的課程和教學(xué)法無法適應(yīng)這些多元目標的規(guī)定和要求，探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法也只能發(fā)揮部分作用。此外，由于受到課時限制，單一課時的教學(xué)很難從容地安排探究、討論等活動，而單元教學(xué)不會受這種限制。再加上各學(xué)科課程標準中，具體內(nèi)容主題均用一級標題和二級標題來加以組織，這種做法容易使人聯(lián)想到可以兼容探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的單元教學(xué)法。因此，單元教學(xué)法在21世紀初我國基礎(chǔ)教育課程改革中被廣泛應(yīng)用，并呈現(xiàn)“復(fù)蘇”景象。

莫里森單元教學(xué)法實際上繼承了傳統(tǒng)的赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的一些因素，比較重視教師的主導(dǎo)作用，重視知識的教學(xué)，也吸取了進步教育派的一些主張，兼具自學(xué)輔導(dǎo)法和社會化教學(xué)法的優(yōu)點，學(xué)生有參與研討和合作交流的機會。

在我國的基礎(chǔ)教育課程實踐中，單元教學(xué)的應(yīng)用常被概括為四個步驟：（1）自學(xué)探究。根據(jù)教材內(nèi)容的特點，組織學(xué)生圍繞教師（或?qū)W生）提出的問題，或自學(xué)、體悟、思考，或觀察、實驗、探究、推導(dǎo)、論證，得出初步結(jié)論。教師及時解疑排難，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)。（2）重點講授。教師結(jié)合學(xué)生自學(xué)探究中出現(xiàn)的問題，確定重點講授的內(nèi)容，講知識的背景和發(fā)展，分析并講解重點、難點內(nèi)容;重視講思維過程，講知識的相互聯(lián)系和規(guī)律性，講知識的實際應(yīng)用，等等。（3）綜合訓(xùn)練。通過解答精心編制或選擇的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生有序地掌握有關(guān)的原理和方法，總結(jié)解題規(guī)律，等等。（4）總結(jié)強化。引導(dǎo)學(xué)生整理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)鞏固、提升，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與體會，拓展學(xué)習(xí)活動。

實際上，這些步驟沒有區(qū)分單元跟章節(jié)的不同之處。隨著應(yīng)試教育在我國不斷強化，各種單元教學(xué)法越來越失去改革的光彩，多數(shù)偏重形式，內(nèi)含的傳統(tǒng)教育色彩較強，而進步教育色彩淡化，例如讓學(xué)生探究知識和聯(lián)系實際并不突出。單元教學(xué)法在目標、內(nèi)容、過程和評價等方面都比較先進、全面和符合實際，在教學(xué)中應(yīng)該注重整合，而不是簡單地疊加。

四、單元教學(xué)法的運用策略

1建立多維度的單元教學(xué)目標

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個方面提出了要求，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律。一般說來，既往的單元教學(xué)法在知識教學(xué)方面的目標比較容易達成，這是因為“純熟公式”的作用：“純熟公式”可以發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生的困難所在，利于施行“補救教學(xué)”。但是，這種積極作用只限于紙筆測驗?zāi)軌虮O(jiān)測的書面知識技能，對實現(xiàn)其他教學(xué)目標的作用很有限。而且，它可能使單元教學(xué)法異化，淪為只重視書面知識教學(xué)和書面解題教學(xué)的教學(xué)法。相對說來，情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)目標，比知識方面的教學(xué)目標難以實現(xiàn)。因此，需要有效地解決好如何達成情感態(tài)度價值觀、解決實際問題能力等方面教學(xué)目標這個關(guān)鍵問題。

2016年9月，教育部頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，引領(lǐng)新一輪的課程改革，基礎(chǔ)教育各學(xué)科提出了具有各自學(xué)科特點的核心素養(yǎng)，如語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解”四個維度;化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認識、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個維度。課堂是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的前沿陣地，學(xué)科核心素養(yǎng)目標的達成離不開一線教師的創(chuàng)造性實踐。在這樣的背景下，單元教學(xué)作為發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)并促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的教學(xué)形式，需要圍繞多維度的核心素養(yǎng)設(shè)計相應(yīng)的多維度的教學(xué)目標，注重學(xué)科核心素養(yǎng)對教學(xué)的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用。在確定單元教學(xué)目標時，把握好教學(xué)目標與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的關(guān)聯(lián)。例如，初中化學(xué)“溶液”單元教學(xué)設(shè)計中多維度的教學(xué)目標，見表1：

1. 通過宏觀現(xiàn)象的辨識，認識溶液的特征，知道物質(zhì)的溶解與結(jié)晶

2. 通過探究活動，初步認識溶解中的絕對與相對的平衡思想證據(jù)推理與模型認知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識過程與方法

3.嘗試定量描述溶液中各成分的關(guān)系，知道溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)等概念

4. 面對出現(xiàn)的問題，能提出假設(shè)，并設(shè)計合理的實驗方案進行驗證科學(xué)精神與社會責(zé)任情感態(tài)度價值觀

5. 感悟溶液對化學(xué)變化及生命活動的重要意義，能夠運用溶解、結(jié)晶的化學(xué)知識和方法創(chuàng)造性地解決實際問題

2精心規(guī)劃和組織單元內(nèi)容

單元內(nèi)容要有合理、有效的主線。設(shè)計主線時應(yīng)該綜合考慮知識結(jié)構(gòu)和問題系統(tǒng)的邏輯線索、學(xué)生的認知和心理的活動與發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)習(xí)活動的有序性、整體性，要適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。采用真實情境的任務(wù)驅(qū)動或者問題驅(qū)動方式，有利于形成合理、有效的邏輯主線和學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織。

單元教學(xué)內(nèi)容在概念方面一般是由核心概念以及相互聯(lián)系的衍生概念、關(guān)聯(lián)概念等構(gòu)成的概念系統(tǒng);在問題方面一般由學(xué)科基本問題派生并覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題或者問題鏈、問題網(wǎng)等構(gòu)成的問題系統(tǒng);還有關(guān)于概念、問題等知識和經(jīng)驗形成、發(fā)展與存在的自然及社會背景，即反映著知識和經(jīng)驗在空間與時間維度上廣泛的內(nèi)外聯(lián)系的背景知識。背景知識能讓學(xué)生增長知識、見識，在知識和經(jīng)驗的獲得、理解、應(yīng)用中有重要的作用，應(yīng)予重視。單元教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用與實踐，并恰當、自然、有計劃地滲透“立德樹人”的內(nèi)容，包含有關(guān)的原則、價值，也包含對學(xué)生態(tài)度、能力、技能方面的要求。

教師在選擇單元教學(xué)內(nèi)容時需要理解：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自主和有效地進行哪些活動？形成哪些完整的經(jīng)驗？學(xué)會解決哪些問題？有些教師在規(guī)劃、設(shè)計單元時感到困難，根源在于對所教學(xué)科基本的問題、活動和經(jīng)驗不甚了解。為讓學(xué)生獲得完整的知識和經(jīng)驗，避免教學(xué)偏重零碎知識和記憶文字符號，莫里森主張每個單元中應(yīng)包含一個大的概念。厘清學(xué)科中有哪些大的概念，為單元選擇適宜的大概念，是規(guī)劃好單元的重要前提。

3單元教學(xué)活動設(shè)計講求實效

馬克思、恩格斯認為，活動是人存在和發(fā)展的方式。人的活動具有現(xiàn)實客觀性、自覺能動性、社會歷史性，是能動和受動的統(tǒng)一、合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一。[13]教學(xué)是人的一種特殊的活動，只有既合乎教學(xué)活動規(guī)律又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)活動才能獲得成功。因此，單元教學(xué)法應(yīng)該講究教學(xué)活動的發(fā)動和定向方法、組織和實施方法以及檢查、反饋和調(diào)控方法，積極融入探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和自學(xué)、討論、實驗、實踐、整合等學(xué)習(xí)活動并注意創(chuàng)新，努力做好探究活動、認知活動、合作學(xué)習(xí)活動、科學(xué)實驗活動和社會實踐活動等學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，設(shè)計、選擇有效的活動順序和方式方法，積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能，力求學(xué)習(xí)活動能夠取得良好的實際效果。

我們認為，學(xué)生的正確觀念、情懷、精神、態(tài)度、品德、行為以及解決實際問題能力的形成需要有關(guān)的知識（認識）引導(dǎo)，更離不開在實踐活動中體驗、感悟、錘煉、強化，離不開實踐活動后反思、整合和再實踐，也離不開伙伴間的互相啟發(fā)和影響，離不開集體的健康氛圍。因此，在設(shè)計單元以及應(yīng)用單元教學(xué)法時，必須重視有關(guān)實踐活動（特別是社會性的實踐活動）的設(shè)計和組織，重視引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)內(nèi)容的體驗、感悟、反思、整合，重視引導(dǎo)學(xué)生進行同伴間的交流、評論，重視良好學(xué)習(xí)集體的建設(shè)等等。高中、初中、小學(xué)高年級和小學(xué)低年級的單元教學(xué)法應(yīng)該有所不同，但應(yīng)該互相銜接，逐步過渡，形成系列。

單元教學(xué)活動設(shè)計，需要在把握學(xué)科，特別是學(xué)科在教育中的地位、價值以及學(xué)生心理生理特點和學(xué)習(xí)可能性基礎(chǔ)上進行，常常需要通過嘗試、探索來積累經(jīng)驗。有些需要在單元教學(xué)活動總體規(guī)劃中細分課時教學(xué)活動目標，并進一步分析課時活動相應(yīng)的主題與任務(wù)。課時活動是指課時內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，跨課時活動是指覆蓋多課時甚至整個單元的教學(xué)活動，后者更能突出單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點，讓學(xué)生獲得完整的知識和經(jīng)驗。例如，初中化學(xué)“溶液”單元教學(xué)活動設(shè)計[14]，見表2：

4構(gòu)建合理的教學(xué)評價系統(tǒng)

教學(xué)評價系統(tǒng)由評價目標、評價內(nèi)容、評價實施、評價結(jié)果處理等構(gòu)成。構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價體系，可以幫助學(xué)生正確地認識自我，明確努力方向，增強自信，從而更好地發(fā)展。促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價體系的評價取向，應(yīng)該由單一的教學(xué)目標取向向教學(xué)目標取向、學(xué)習(xí)過程取向、解決問題取向與學(xué)生發(fā)展取向相結(jié)合改變，著重考核學(xué)生是否真正在理解的基礎(chǔ)上獲得了知識和經(jīng)驗、掌握了有關(guān)的過程和方法并且能夠在實踐中應(yīng)用，適應(yīng)社會需要;重視考核基本觀念、關(guān)鍵能力和必備品格;重視教學(xué)評價的診斷作用和激勵作用;積極改進評價方式，堅決克服“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”等不良做法。

五、結(jié)語

莫里森單元教學(xué)法是20世紀初在美國產(chǎn)生的，自然會有美國的烙印和時代的限制：它調(diào)和當時美國進步教育派和新傳統(tǒng)教育派的矛盾，改革色彩不太濃，因而被認為“它的確切名稱是單元教材精習(xí)制”。[15]有鑒于此，在使用中必須對單元教學(xué)法加以改進、改造，同時還要融入近百年來國際教育的新經(jīng)驗，特別是21世紀初我國基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗，讓單元教學(xué)法“再立新功”。 要設(shè)計、運用好單元教學(xué)法，必須深入地把握各學(xué)科的問題結(jié)構(gòu)、活動結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、大概念以及學(xué)科跟社會的關(guān)聯(lián)。在單元教學(xué)法的使用過程中，要建立多維度的單元教學(xué)目標，精心規(guī)劃、組織單元內(nèi)容，在單元活動設(shè)計中要注重實效，還需要構(gòu)建合理的教學(xué)評價系統(tǒng)，這樣才能有助于教師更好地運用單元教學(xué)法。

參考文獻：

[1] J. Paul Leonard， Developing the Secondary School Curriculum[M]. New York：Rinchart Co.， 1953：436.

[2] J. Gallen Saylor and William M. Alexander： Curriculum Planning[M]. New York：Rinchart Co.， 1955：397.

[3] 楊亮功. 云五社會科學(xué)大辭典第8冊教育學(xué)[M]. 臺北：商務(wù)印書館，1970：148.

[4] 李定仁.教學(xué)思想發(fā)展史略[M].蘭州：甘肅教育出版社，2004：175-176.

[5] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新編）[M].上海：上海教育出版社，2003：250-251.

[6] 胥葵. 中外教與學(xué)方法精粹[M]. 成都：成都科技大學(xué)出版社，1992：414-419.

[7] 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：202-206.

[8] Henry C. Morrison.The Practice of Teaching in the Secondary School[M].Chicago：The University of Chicago Press，1926.

[9] 蕭承慎.莫禮生教學(xué)法[J].陜西教育月刊，1936，（10）：1.

[10] 孫邦正.普通教學(xué)法[M].臺北：臺北編譯館，1958：137.

[11] 浦漪人.標準教學(xué)法[M].黃明宗，譯.北京：中正書局，1936：91.

[12] 中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/20.

[13] 修毅.人的活動的哲學(xué)[M].北京：中國大百科全書出版社，1994：9-14.

[14] 徐淀芳.單元教學(xué)設(shè)計指南（化學(xué)）[M].北京：人民教育出版社，2018：7-53.

[15] 上海師范大學(xué)教育系《外國教育發(fā)展史資料》（近現(xiàn)代部分）編譯組.外國教育發(fā)展史資料 近現(xiàn)代部分[M].上海：上海人民出版社，1976：173-174.