淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

和麗果

摘??要：社會(huì)發(fā)展伴隨著對人才培養(yǎng)要求的提高，我國不斷推進(jìn)教育改革深入發(fā)展，小學(xué)教育從教學(xué)方式上首先得到了轉(zhuǎn)變，從單純教材知識(shí)的灌輸改變?yōu)楦觽?cè)重幫助學(xué)生針對綜合能力素質(zhì)的提升。其中，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力就是素質(zhì)培養(yǎng)中非常重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;素質(zhì)教育

引言：

具備獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)健全獨(dú)立的思想和人格，這無論是對小學(xué)生的數(shù)學(xué)乃至其他科目的學(xué)習(xí)，還是對之后的生活和工作都是有很大幫助的。未來社會(huì)對人才的要求一定是要具備獨(dú)立思考能力的，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、以提問形式來引導(dǎo)學(xué)生思考，使用語言增加課堂的趣味性

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂更多的是讓教師單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸，這樣進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固，而且對學(xué)生能力的提升沒有帶來幫助，導(dǎo)致課堂效率低下。所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以適當(dāng)?shù)氖褂萌の缎越虒W(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生找到解題方向，從而確保新型課堂的建立。人教版數(shù)學(xué)教材五年級下冊第六課《分?jǐn)?shù)的加法和減法》主要的教學(xué)內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法和減法運(yùn)算。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖然并不是很難，但是如何從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，是教師所要注意的。教師除了做好充分的備課準(zhǔn)備，更重要的是在課堂中對教學(xué)方式和教學(xué)語言的運(yùn)用，可以采用生活化語言和提問的語氣開展誘導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解，也點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心。教師可以讓學(xué)生們想象：“同學(xué)們，假設(shè)爸爸出差帶回來一個(gè)蛋糕，一家人一起享用這塊蛋糕，你吃了三分之一，爸爸只嘗了一下吃了五分之一，剩下的由媽媽吃，那么媽媽吃的占蛋糕大小的多少？”教師的疑問語句充分吸引了學(xué)生的答題興趣，通過這個(gè)常見的分食月餅的例子，學(xué)生通過在聯(lián)想中分割月餅的方式對媽媽所吃的部分進(jìn)行計(jì)算，得出用整體一減去三分之一再減去五分之一，得到十五分之一，就可以得到答案。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)運(yùn)算過程中，教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以以生活化語言描述一個(gè)場景，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開思考，鍛煉獨(dú)立思考能力。

二、引入小組合作交流學(xué)習(xí)模式，通過小組模式加強(qiáng)學(xué)生思考

新課標(biāo)改革的要求下，學(xué)生應(yīng)該是占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的角色，教師的角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟募訌?qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的新思維幫助思考。但是小學(xué)生年紀(jì)尚小，對于一些問題的判斷可能不夠準(zhǔn)確，但是如果能夠采用小組合作交流學(xué)習(xí)模式，在討論過程中不斷改進(jìn)答案，不僅使得正確答案得到保障，而且在討論過程中不斷地進(jìn)行思考，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)教材五年級下冊第三課《長方體和正方體》時(shí)教師就采取建立合作學(xué)習(xí)小組的方式，教師在課前讓學(xué)生們自由進(jìn)行分組，并布置作業(yè)：“同學(xué)們自由預(yù)習(xí)長方體和正方體的知識(shí)，對這兩種圖形的具體特性大致進(jìn)行了解，然后將家里的長方體和正方體物品作為道具帶到課堂上?！闭n堂教學(xué)過程中，教師安排分組學(xué)生們面對面地圍坐在一起，教師對教材內(nèi)容大致進(jìn)行講解之后，讓學(xué)生們將準(zhǔn)備的長方體和正方體物品拿出來，并布置任務(wù)：“同學(xué)們，接下來我們在了解長方體和正方體這兩種圖形的基礎(chǔ)上，從手上的物品中去尋找長方體和正方體的特性，以更直觀的方式去了解這兩種立體圖形。在觀察過程中如果遇到了什么問題，可以積極詢問其他同學(xué)并展開討論，在這個(gè)過程中可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┕P記來記錄。”學(xué)生們在了解基本概念的基礎(chǔ)上，一起觀察手上的物品，將教材的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)物進(jìn)行對照，使得教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加深化，也讓學(xué)生們對于長方體和正方體的學(xué)習(xí)更加深入。而在產(chǎn)生疑問的時(shí)候，積極詢問小組成員，使得問題能夠高效率的解決，也讓學(xué)生們在一起討的過程中獨(dú)立思想得到鍛煉。

三、注重對課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，在獨(dú)立完成過程中深入思考

課堂是學(xué)生和教師交流最為密切的地方，在課堂中學(xué)生與教師的互動(dòng)性很強(qiáng)，有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)缺少可以讓學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。所以不僅在課堂上要幫助學(xué)生們培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)，也要將課后的時(shí)間充分利用起來，通過精心的作業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)教材六年級下冊第三課《圓柱與圓錐》的課程學(xué)習(xí)過程中，教師不光在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考，來分辨這兩種不同形狀物體的特征和計(jì)算公式，在課后教師也針對性的分模塊布置相關(guān)作業(yè)，以確保學(xué)生全面掌握這一模塊的知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)后，將本課內(nèi)容分為五個(gè)模塊，分別是圓柱與圓錐各自的性質(zhì)，圓柱與圓錐之間的區(qū)別，圓柱與圓錐的具體計(jì)算以及圓柱與圓錐知識(shí)的運(yùn)用。教師針對每一塊的不同難度對學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，像圓柱與圓錐的性質(zhì)和區(qū)別這一塊，教師布置的是選擇填空和判斷題，因?yàn)檫@一模塊的知識(shí)往往比較細(xì)致，小題形式方便學(xué)生們將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分開來思考，在課后不斷地進(jìn)行小題練習(xí)，有助于小學(xué)生針對知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，簡化的題目形式方便學(xué)生思維的展開，及鞏固了教材知識(shí)，也使得思維意識(shí)得到活躍。圓柱與圓錐的具體計(jì)算以及圓柱與圓錐知識(shí)的運(yùn)用這兩個(gè)模塊，教師就針對性的布置了應(yīng)用題，讓學(xué)生以更加全面的視角來把握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在題目分析和公式的使用過程中不斷對題目進(jìn)行思考，使得思維意識(shí)得到活躍。通過對精心設(shè)計(jì)作業(yè)的完成，學(xué)生不斷地立足題目進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

結(jié)束語：

獨(dú)立思考能力培養(yǎng)影響著小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，也對未來性格的養(yǎng)成有著深遠(yuǎn)的影響，為學(xué)生步入社會(huì)的生活帶來極大的幫助。所以教師在教學(xué)過程中必須注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融合在一起，為培養(yǎng)全面型人才而不斷升級教學(xué)策略。

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