挖掘項(xiàng)目統(tǒng)整價(jià)值，引導(dǎo)兒童開展高效微創(chuàng)意演說

許麗萍

【摘 要】 項(xiàng)目統(tǒng)整能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科、超學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生視野的拓展，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。為此，在語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘項(xiàng)目統(tǒng)整的價(jià)值，促進(jìn)微創(chuàng)意演說活動(dòng)的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高效微創(chuàng)意演說活動(dòng)的開展。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目統(tǒng)整;小學(xué)語文;演說

隨著課改進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前語文學(xué)科的教學(xué)中，教師也不再只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語文內(nèi)容的認(rèn)知質(zhì)量，同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，而基于項(xiàng)目統(tǒng)整視角下的微創(chuàng)意演說活動(dòng)就能有效滿足這一要求。所以，教師應(yīng)當(dāng)從兒童的言語交際需求以及真實(shí)的生活情境和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確定學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科、超學(xué)科的項(xiàng)目演說設(shè)計(jì)，完善項(xiàng)目統(tǒng)整視角下的微創(chuàng)意演說活動(dòng)，促使學(xué)生在計(jì)劃、實(shí)施和展示環(huán)節(jié)的過程中加強(qiáng)演說，學(xué)會(huì)進(jìn)行信息的處理，凸顯學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

一、統(tǒng)整多元資源，引入演說主題

在項(xiàng)目統(tǒng)整下開展微創(chuàng)意演說的活動(dòng)，不僅需要教師將語文學(xué)科與品德學(xué)科進(jìn)行整合，同時(shí)需要教師將科學(xué)的內(nèi)容引入演說的活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在統(tǒng)整素材中感受到科技的進(jìn)步與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的交叉性和融合性。所以，在開展微創(chuàng)意演說活動(dòng)的過程中，教師除了引入與科學(xué)相關(guān)的話題之外，也可以使用現(xiàn)代化的教育資源向?qū)W生展現(xiàn)直觀的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在充斥科學(xué)元素的演說氛圍中，進(jìn)行信息的處理，更好地落實(shí)演說活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目統(tǒng)整的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

比如，以“調(diào)皮的云”這一主題為例，其中不僅含有讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)意演說的語文話題，同時(shí)與自然科學(xué)之間也具有密切的關(guān)聯(lián)。所以，在實(shí)踐開展本次演說活動(dòng)的過程中，教師先使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生展示生活中云彩的多樣變化情況，促進(jìn)課堂中直觀景象的創(chuàng)建，使得學(xué)生透過現(xiàn)代影音片段當(dāng)中云的多樣結(jié)構(gòu)，初步認(rèn)識(shí)到云的變化情況。隨后，教師再讓學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有關(guān)云變化情況的資料查詢，促使學(xué)生在搜集資料中認(rèn)識(shí)到科技的先進(jìn)性和資料獲取的便捷性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到更多與云相關(guān)的科學(xué)資料，完成微創(chuàng)意演說活動(dòng)的資料整合。之后，學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)意的演說，促使科學(xué)學(xué)科的元素與語文學(xué)科進(jìn)行有效整合。

可以看出，在語文學(xué)科的微創(chuàng)意演說活動(dòng)中引入多元現(xiàn)代資源，能夠有效介入科學(xué)的元素，促使學(xué)生在現(xiàn)代化的教育氛圍中，逐步認(rèn)識(shí)到科學(xué)的價(jià)值，踐行項(xiàng)目統(tǒng)整的優(yōu)勢(shì)。

二、創(chuàng)建生動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)演說激情

伴隨新課改教育理念的發(fā)展，在當(dāng)前語文學(xué)科的教學(xué)中，教師也更加注重教學(xué)情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生在融入情境中，更好地感知語文學(xué)科的教育魅力，從而增強(qiáng)進(jìn)行語文知識(shí)探知的積極性。而生活元素?zé)o疑是能有效創(chuàng)建情境的手段和資源，所以，在創(chuàng)建項(xiàng)目統(tǒng)整視角下的兒童微創(chuàng)意演說活動(dòng)中，教師也可以結(jié)合微創(chuàng)意演說的主題，融合多方生活元素，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行演說的生活現(xiàn)場(chǎng)或者模擬生活當(dāng)中的情境，使得學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)演說的激情，更好地完成演說的活動(dòng)。

以“我們的節(jié)日”這一主題為主，由于“節(jié)日”這一主題本身與實(shí)際生活之間就具有密不可分的關(guān)聯(lián)，同時(shí)具有一定生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)節(jié)日也抱有積極的興致，所以在開展項(xiàng)目統(tǒng)整視角下的微創(chuàng)意演說活動(dòng)過程中，教師就可以通過生活情境的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與微創(chuàng)意演說的活動(dòng)當(dāng)中。在具體的活動(dòng)開展中，教師向?qū)W生闡述“端午節(jié)、中秋節(jié)、除夕、春節(jié)等是我們的傳統(tǒng)節(jié)日，在這些節(jié)日當(dāng)中，我們會(huì)食用特定的食物，開展特色的活動(dòng)來慶祝，你是否有自己最喜歡的節(jié)日，或者你對(duì)哪些節(jié)日有深刻的了解呢？”促進(jìn)課堂中生活情境的創(chuàng)建，使得這一與生活具有密切關(guān)聯(lián)的話題能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)意演說的熱情，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)意演說。同時(shí)本次話題也隸屬于超學(xué)科的范疇，能夠有效展現(xiàn)項(xiàng)目統(tǒng)整的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生從微創(chuàng)意演說中實(shí)現(xiàn)視野的拓展。

可見，教師融入生活元素進(jìn)行情境的構(gòu)建，為學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)意演說提供特定的環(huán)境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行演說的熱情，使得學(xué)生能夠在演說中“知無不言，言無不盡”。

三、豐富演說環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑深思

在項(xiàng)目統(tǒng)整視角下開展的兒童微創(chuàng)意演說活動(dòng)，其最大的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的反應(yīng)能力，但是，這并不意味著教師應(yīng)當(dāng)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生微創(chuàng)意演說的環(huán)節(jié)進(jìn)行豐富，使得學(xué)生能夠在觸景中生思，在提出問題、解決問題中闡述自身的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑能力、思維能力的發(fā)展，貼近素質(zhì)教育理念的要求，更進(jìn)一步提升進(jìn)行演說的效果。

例如，在“推薦一部動(dòng)畫片”的微創(chuàng)意演說中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演說環(huán)節(jié)的豐富，促使學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和深思。在課堂中，教師先讓每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行語言的組織，采用較為創(chuàng)意的方式向他人介紹自己認(rèn)為值得推薦的動(dòng)畫片，并在演說的過程中引導(dǎo)他人進(jìn)行了解。隨后，教師對(duì)演說的環(huán)節(jié)進(jìn)行豐富，讓作為聽眾的學(xué)生提出自己的問題，如：“為什么這部動(dòng)畫片對(duì)你具有深刻的影響呢？”“你是否還知道類似的動(dòng)畫片，可以推薦給我們嗎？”讓進(jìn)行微創(chuàng)意演說的學(xué)生立即進(jìn)行思考，從而在及時(shí)回答問題的過程中進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維能力、反應(yīng)能力以及語言組織的能力等，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在這一過程中，不僅參與演說的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升，作為聽眾的學(xué)生也能夠集中自身的精力進(jìn)行聆聽，在提出問題中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑思維的發(fā)展，從而提高項(xiàng)目統(tǒng)整下微創(chuàng)意演說的開展價(jià)值。

顯而易見，教師對(duì)項(xiàng)目統(tǒng)整視角下的微創(chuàng)意演說活動(dòng)的開展環(huán)節(jié)進(jìn)行豐富，不僅能夠進(jìn)一步提高所有學(xué)生在活動(dòng)中的參與性，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，項(xiàng)目統(tǒng)整下的微創(chuàng)意演說活動(dòng)具有多種價(jià)值，在語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘其中的多元應(yīng)用價(jià)值，并在教育實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)，在提升微創(chuàng)意演說活動(dòng)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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