寫出真情實感，構(gòu)建心靈家園

錢春霞

【摘 要】 一篇優(yōu)秀的作文一定是具有邏輯和真情實感的，寫作是我們情感抒發(fā)的途徑之一，一篇沒有真情實感的文章好比失去靈魂的軀殼。在小學語文作文教學中，教師應該注重激發(fā)學生的真情實感，使學生在寫作過程中構(gòu)建心靈家園，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

【關鍵詞】 真情實感;心靈家園;語文作文

《語文課程標準》（2011版）指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！倍W生的生活經(jīng)驗少、閱歷較淺，寫出來的文章大多是流水賬。很多教師為了提高學生的寫作水平，就找一些優(yōu)秀的范文讓學生模仿著寫，導致很多學生寫出來的文章結(jié)構(gòu)與范文相似，文章缺乏真情實感，學生也沒有享受到寫作的樂趣。因此，教師應探尋有效的教學策略，讓學生寫出帶有真情實感的文章，領略寫作的精彩。

一、尋找生活素材，創(chuàng)設生活情境

語言是人和人溝通的媒介，作文是學生運用寫作技巧有條理的將語言組織成一段文字，通過文章表達自己的內(nèi)心情感。為了避免小學生寫作過程中出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象，教師應該將寫作課堂與學生生活聯(lián)系在一起，引導學生挖掘生活中的素材，構(gòu)建生活化的寫作課堂，使學生在寫作過程中可以找到熟悉感，然后觸景生情，寫出有感情、有內(nèi)涵的文章。教師要注重生活情境的設置，給學生打造一個輕松、民主的學習環(huán)境。

例如在《我想對您說》作文教學中，教師可以先讓學生思考一下自己有沒有想要對誰說的話，有些當面說不出口的話，可以在作文中寫出來。學生經(jīng)過短暫的思考時間，都會想到自己想要傾訴的人?！段蚁雽δf》這篇作文題目要求學生一定是真情流露的，學生以第一人稱的表達方式向自己心中想念的人訴說，有的學生選擇對爸爸或媽媽說，有的學生選擇對朋友說，還有的學生是對老師說。他們在寫作的過程中腦海中回憶的是與家人或朋友相處時的情景，帶著回憶與期盼寫出的文章一定是充滿情感的，只有真心的傾訴，才最能打動人。

小學生是祖國含苞待放的花骨朵，教師的責任不應該僅僅是培養(yǎng)學生的寫作能力，更應該是借助寫作教學活動培養(yǎng)學生感知美、感悟生活、獨立思考的能力。在寫作教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，學會舉一反三，能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵏惺苈溆诠P下。

二、組織生活實踐，增強生活感受

大多數(shù)小學生的天性活潑好動，對外界很多事物存在很強的好奇心與探究欲。由于小學生的成長環(huán)境不同，每個小學生的性格與思想也都迥然不同。教師在開展語文作文教學活動時可以遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，積極開展社會實踐活動，滿足小學生對外界的探究欲，使學生能夠看到生活的豐富多彩，也能理解生活的不易，通過體驗社會生活，增強學生的生活感受。每個寫作的人都是世界的眼睛，教師要在寫作教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

例如在《寫觀察日記》教學中，教師可以帶領學生去學校的花園，引導學生觀察花園內(nèi)的動植物，為學生提供豐富的寫作素材。小學生的詞匯量比較匱乏，只能大體地概括出事物的特征，無法進行細致描寫。教師通過將學生帶到現(xiàn)實場景中，讓學生用心體會和感受自己想要描寫的事物，可以讓學生真正融入生活，激發(fā)學生內(nèi)心的真情實感。學生脫離生活實際，依靠想象來寫作，寫出來的文章必定缺乏真情實感。小學生通過觀察美麗的花兒、可愛的多肉植物、生命力旺盛的綠植以及翩翩飛舞的蝴蝶，可以感受到生活的多姿多彩。教師還可以帶領學生去田野，讓學生觀察農(nóng)民伯伯是怎樣耕種，使學生真正感受到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這句詩的意思。學生經(jīng)過親身的體驗與觀察后，再去寫文章，寫出來的內(nèi)容絕對不會是空想與缺乏情感的。學生一旦擁有了真情實感的來源，就會產(chǎn)生一種“不吐不快”的傾訴欲，寫作變成了一件有趣的事情，學生在熱情高漲的氛圍里寫作，寫出來的文章也會具有飽滿的感情。

靈感來源于生活，寫作不僅需要長久的堅持，還需要有一顆熱愛生活的心。小學生對這個世界知之甚少，教師承擔著教書育人的責任，有義務引導學生走進生活、感知生活，將生活中的瑣粹小事組織成一篇有趣的文章，在寫作中思考生活的本質(zhì)，在生活中尋找寫作的靈感。

三、加強課外閱讀，培養(yǎng)語言風格

學生通過課外閱讀可以積累好詞好句，不斷拓寬自己的視野，豐富自己的知識儲備。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好為學生推薦課外閱讀素材，讓學生邊閱讀邊摘抄優(yōu)美的語句，引導學生養(yǎng)成記筆記的習慣。書中自有黃金屋，有些書籍里面主張的價值觀點會對學生的思想產(chǎn)生影響，學生可以通過閱讀材料打開新世界之門，在閱讀中思考，在思考中形成屬于自己的語言風格，寫出個性鮮明的文章。

例如在《推薦一本書》的寫作指導中，教師首先應該給予學生更多選擇的機會，如果學生閱讀的課外書籍較少，那么很難寫出情真意切的作文。在日常教學活動教師可以設立“閱讀角”，購買一些優(yōu)秀且符合小學生瀏覽的書籍放置在“閱讀角”，讓學生在課外或語文自習課上閱讀。其次，教師引導學生使用正確的寫作方式，至于寫作思路和寫作風格需要學生自己決定。學生選擇一本自己印象最深或最喜歡的書進行推薦，將自己推薦它的原因和書籍中講述的大概內(nèi)容寫下來。學生在寫作的過程中會加深自己對推薦書籍的印象，帶著飽滿的感情去寫作，寫出來的文章也會擁有情感的元素。學生在組織寫作用語的過程中自身的思維邏輯能力和創(chuàng)新能力都會有所提高，有利于學生的個性發(fā)展。

在寫作的過程中有的學生擅長細節(jié)描寫，有的學生擅長對比描寫，還有的學生擅長議論抒情。無論使用哪種寫作方式，養(yǎng)成什么樣的語言風格，都應該以“情感”為中心，在作文中注入感情的元素，將干巴巴的文字變成一幅幅畫或者美妙的音符，使閱讀的人能夠產(chǎn)生共鳴。

總之，學生擁有個體差異性，每個學生的寫作風格都應該是不同的。因此，教師在寫作教學活動中要尊重學生的差異性，對學生因材施教，激發(fā)學生對寫作的興趣，引導學生寫出真情實感的文章，構(gòu)建學生的心靈家園。

【參考文獻】

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