在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的技巧

費(fèi)愛(ài)華

目前在語(yǔ)文課堂上，教師也必須理解學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，注重課堂合作，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中盡情發(fā)展自我。這樣的課堂模式也更具效率。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，了解創(chuàng)新精神培養(yǎng)意義，在主動(dòng)參與過(guò)程中完成學(xué)生能力的提高。教師在教學(xué)時(shí)需注重范例，提出問(wèn)題，做出探究，在此三部曲中引導(dǎo)學(xué)生探究小學(xué)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、以范例為引導(dǎo)

在教學(xué)時(shí)，教師需理解最好的教學(xué)方式就是幫助學(xué)生主動(dòng)看待問(wèn)題。目前，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸被搬上了語(yǔ)文教學(xué)課堂，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須具備的一種能力，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為提高整體課堂效果而作出努力。教師可以從日常教學(xué)的一些細(xì)節(jié)部分出發(fā)，鼓舞學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一些相關(guān)特點(diǎn)，并按照此特點(diǎn)不斷改革課堂，讓自主學(xué)習(xí)課堂真正服務(wù)于學(xué)生。這時(shí)，適當(dāng)?shù)姆独虒W(xué)就顯得極為重要，范例教學(xué)是20世紀(jì)影響較大的一類教學(xué)模式，其思想與方法也逐漸影響著目前教師的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中仍然具備著較為完全的指導(dǎo)意義。

小學(xué)階段的學(xué)生在知識(shí)掌握與認(rèn)知方面都存在著較大不足，為此，教師應(yīng)合理利用范例引導(dǎo)，做好自我示范，拿出具有針對(duì)性的引導(dǎo)范例，讓學(xué)生在感悟中了解新的學(xué)習(xí)方法，并在領(lǐng)悟過(guò)程中不斷自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師通過(guò)范例可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我學(xué)習(xí)方法，探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷認(rèn)知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終掌握屬于自己的學(xué)習(xí)模式。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)遷就，幫助學(xué)生在各類功課內(nèi)了解規(guī)律，通過(guò)范例教學(xué)掌握專門的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)模式下的單一課文講解，以一定的例子講解方法，完成知識(shí)的遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。范例教學(xué)一般步驟是這樣的，教師首先確立目標(biāo)，其次激發(fā)學(xué)生興趣，選擇適當(dāng)?shù)姆独M(jìn)行方法領(lǐng)悟，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生向前。這一過(guò)程就要求教師在課程開(kāi)始之前認(rèn)真閱讀課文，尋找珍貴范例，做學(xué)生背后的指引者。

二、以問(wèn)題為基礎(chǔ)

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)是目前新模式下的中心教學(xué)方案。在問(wèn)題提出過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)自我解決道路，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，教師最大程度地引領(lǐng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確。教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生的自主探究時(shí)間，給予學(xué)生一些解決問(wèn)題的相關(guān)線索，讓學(xué)生根據(jù)線索找出答案，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，按照學(xué)生能力不同進(jìn)行分層教學(xué)，利用各類信息獲得評(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這一篇課文時(shí)，由于該篇課文與學(xué)生具體了解的內(nèi)容還有著些許的偏差。為此，在課程開(kāi)始之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)故事背景，讓學(xué)生在了解故事背景之后進(jìn)行自主閱讀。過(guò)后，教師再提出具有針對(duì)性的三個(gè)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：藺相如拿的和氏璧是真還是假？藺相如為何要與秦王比拼？藺相如是真的怕廉頗還是假的怕廉頗？在該類問(wèn)題提出之后，教師還要給予學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)男〗M研究目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)此類問(wèn)題進(jìn)行課文的針對(duì)性閱讀。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)更具針對(duì)性，最后，在進(jìn)行辯論時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感悟課文中心思想，完成自我表達(dá)能力提高。又如在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，在課程開(kāi)始之前，由于部分學(xué)生對(duì)于趙州橋的具體知識(shí)了解較少，而課文也沒(méi)有太多關(guān)于趙州橋的知識(shí)內(nèi)容。為此，在課程開(kāi)展之前，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備，制作相關(guān)的內(nèi)容豐富的趙州橋課件，讓學(xué)生在此背景下完成學(xué)習(xí)。當(dāng)初步了解課文之后，教師再設(shè)置難題，讓學(xué)生理解為什么趙州橋設(shè)計(jì)是建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉。在問(wèn)題提出之后，整個(gè)班級(jí)的氣氛也一下子活躍起來(lái)，不同學(xué)生紛紛在課堂上組織交流，用讀、畫(huà)、講、說(shuō)的方法理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，最終突破了難關(guān)。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生贏得了課堂喜悅。

三、以探究為導(dǎo)向

所謂模式探究，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)該種教學(xué)模式，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了自我探究的習(xí)慣與能力，在探究過(guò)程中加強(qiáng)思考，踴躍參與，深入了解問(wèn)題。

這時(shí)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可將一個(gè)問(wèn)題分散為多個(gè)方面，按層次展開(kāi)，讓學(xué)生在次序回答過(guò)程中解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課文時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)問(wèn)，不少學(xué)生也指出，“為什么整篇文章說(shuō)的是諸葛亮從曹操那里騙箭，題目還用‘借呢？”通過(guò)這一問(wèn)題的提出，整個(gè)班級(jí)的氛圍也一下子活躍了起來(lái)。不同學(xué)生有著不同看法，一些學(xué)生認(rèn)為只有心甘情愿才叫借，也有同學(xué)認(rèn)為這是諸葛亮的智慧。在討論過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維獲得了極大的發(fā)展，因此，在課堂上教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行課文反思，讓學(xué)生不斷解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的不斷練習(xí)，學(xué)生會(huì)在提出與解決問(wèn)題過(guò)程中掌握能力，完成自我評(píng)價(jià)反思，讓學(xué)生真正了解新型的語(yǔ)文課堂，進(jìn)而愿意在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷地提升自身的能力，為后續(xù)的發(fā)展提供一定的幫助。

作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，必須注重學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生贏得發(fā)展，將課堂的更多機(jī)會(huì)給予學(xué)生，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓創(chuàng)新靈感成為學(xué)生發(fā)展的不竭動(dòng)力，搞好學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受語(yǔ)文魅力，進(jìn)行不斷探索認(rèn)知。