鄉(xiāng)村小學朗讀教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略的研究

楊小亮

在小學語文教學中，朗讀歷來就占有十分重要的地位和作用。我們的先人曾經(jīng)講過：讀書百遍，其義自見。朗讀課文主要是借助讀者的語言、語音把課文的主要思想及情感表達出來，從而朗讀者與課文產(chǎn)生共鳴。朗朗上口的課文朗讀是人的眼、耳、口、腦、手等多種感官協(xié)同參與讀書活動的過程，也是培養(yǎng)學生良好的口語表述能力的一種有效的策略。在現(xiàn)今的小學語文教學中，如果我們能夠合理利用朗讀教學的策略來促進小學生對課文內(nèi)容的理解，就能使他們的理解、領(lǐng)悟提升一個層次，這樣既能使小學生的情操得到陶冶，又能使小學生的語言表達能力得到充分的發(fā)展，同時還能促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升，但是在現(xiàn)今的鄉(xiāng)村小學語文朗讀教學中依舊存有一些問題需要我們解決?，F(xiàn)筆者利用本文談一談自己的看法、思考和改進策略：

一、鄉(xiāng)村小學朗讀教學現(xiàn)狀

1.部分學校或教師對朗讀教學的重視程度不夠

曾記得，在我們自己上學的年代，每天早上進入校園，就能聽到瑯瑯書聲，真可謂讀書聲響徹校園內(nèi)外?，F(xiàn)如今，很多學校已經(jīng)取消早讀課，語文課一周就那么六七節(jié)，這其中還包括兩節(jié)作文課，學生根本沒有早讀的時間。另外，很多語文教師也十分糾結(jié)，很想安排學生進行朗讀訓練，讓學生從讀中去理解、感悟所學的課文，但是又面臨著要按時完成教學任務(wù)、要提升教學質(zhì)量等壓力。在讀與考面前，很多老師“低頭”了，為了讓學生考好一點，他們主動放棄了“讀”，選擇了“練”，學生練的時間多了，朗讀的時間少了。

2.學生個體間的朗讀水平發(fā)展不均衡，存在明顯的差異

在小學語文朗讀教學中，學得積極、讀得活躍的都是那些語文學習成績好的，他們在朗讀時都是非常認真、聲音洪亮地讀。但是還有一部分語文學習水平滯后的學生，他們在讀書的時候，有的發(fā)聲小，有的張嘴不發(fā)音，有的甚至嘴都不張，讀書的眼神處于游離狀態(tài)。教師在朗讀教學中是顧得了這個，就顧不了那個，無法從整體上提升全班學生的朗讀水平。

3.部分教師的朗讀教學重形式輕效果

部分教師在課文教學中雖然都能安排讓學生朗讀這個環(huán)節(jié)，但是他們僅僅是重視朗讀的形式，無實際效果。在某些教師的語文課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學生剛開始張嘴朗讀，還沒到一兩分鐘就被教師叫停了，緊接著就進入了下一個教學環(huán)節(jié)。這樣的朗讀只是課文教學中的點綴，毫無意義。

二、優(yōu)化鄉(xiāng)村小學語文朗讀教學的策略

只有真實有效解決了上述的問題，才能使學生通過朗讀來深刻領(lǐng)悟課文所表現(xiàn)的主題、表達的思想情感，從而與課文、作者等產(chǎn)生有意義的共鳴，使學生的閱讀情感得到有力的升華，提升學生的語文素養(yǎng)。那么到底怎么解決呢？筆者作出以下幾點粗淺的研究。

1.學校和教師都必須重視學生的朗讀，確保學生有一定的朗讀時間

學校和教師應(yīng)該根據(jù)教科書的特點以及年級段的不同安排好每篇課文學習中的朗讀時間，一定要堅持把朗讀的時間還給學生，讓學生有富足的時間對課文進行大聲的、有感情的朗讀，要求學生在朗讀的過程中做到咬字要清楚、聲音要洪亮、字音要讀準。堅決不允許擺擺讀的樣子，走走讀的過場，草草就收兵。一定要讓學生不斷反復(fù)讀課文，讓學生讀出感覺，讓學生讀出味道，讓學生讀出情趣。這也正符合語文課程標準中的要求：小學每個年級的語文教學都應(yīng)該重視并落實朗讀，一定要讓學生充分、盡情地讀課文，讓他們在通過讀感知課文，讓他們通過讀來培養(yǎng)和發(fā)展語感，讓他們在讀中得到情感的陶冶。

2.有計劃、有目的地擴大朗讀訓練的面，重視學生朗讀的參與度

我們在朗讀教學和訓練時，一定要千方百計地調(diào)動全體學生的積極性，促進他們?nèi)珕T參與朗讀。因為課文朗讀的形式多種多樣，有齊讀、范讀、對讀，有自由讀、分角色讀等，所以，我們一定要盡心取用合情合理的、多種多樣的形式去激發(fā)學生對課文的朗讀興趣，比如：根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)匹配的情境，讓學生想讀、要讀、悅讀、爭讀。對學生的朗讀進行合理的、恰當?shù)拈喿x安排，我們應(yīng)該因人而異，讓學生真實體會到朗讀成功的快樂，從而讓他們愛上朗讀。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙W生的學習心理就是喜歡老師和家長的表揚和贊賞，激勵性的評價能使他們真實的感受到老師的贊賞帶來的快樂，從而使他們不斷產(chǎn)生閱讀自信，產(chǎn)生“我要讀”的持久動力。因此，在學生朗讀訓練活動時，我們一定要擺正自己的教學心態(tài)，不要給學生壓力，不要責怪學生，千萬不可以說學生這不好那不好，這平淡那缺感情，這樣無疑會打擊學生朗讀的“勁頭”。當然，對學生在朗讀過程中發(fā)生的問題，我們一定要正確處理，不能讓學生迷失自我。因此，在學生真情朗讀中，我們一定要實時表揚，及時引導(dǎo)，及時糾正，促進所有學生都能全身心地參與朗讀。另外，還要注意盡可能給那些朗讀存有缺陷的學生提供平臺，讓他們發(fā)揮自己的朗讀水平，教師及時給予指導(dǎo)。

3.重視學生朗讀的拓展，從課內(nèi)延伸到課外

從語文閱讀教學的實踐來看，課堂教學的時間畢竟是有限的。為此，我們應(yīng)該鼓勵學生在課外進行大量的朗讀。比如我們讓學生開展小組朗讀，讓小組組長集中全體組員利用課外時間進行集體朗讀、分別朗讀等，然后小組成員互相幫助、互相修正、相互促進。這樣堅持下去，學生的朗讀能力一定會得到有效的提高。

總之，良好的朗讀既能促進學生語文學習興趣的不斷提升，又能讓學生在課文情境中深刻理解、領(lǐng)略語言文字的美，感悟作者的思想情感，同時也能發(fā)展學生語文的聽說讀寫能力，順利提升他們的語文素養(yǎng)。