小學(xué)生作文個(gè)性弱化現(xiàn)象的歸因與對(duì)策

趙輝

【摘 要】 如今的語(yǔ)文老師有一個(gè)“共識(shí)”：學(xué)生作文沒(méi)有明確的文體，文章內(nèi)容常常大同小異，缺少個(gè)性，老師沒(méi)有閱讀和批改的興趣。小學(xué)生作文的個(gè)性化特點(diǎn)為何逐漸弱化，小學(xué)生作文中如何表現(xiàn)出個(gè)性，文章將作以探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生作文;個(gè)性化;歸因;對(duì)策

寫文章強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的個(gè)性化，也就是說(shuō)能從個(gè)性化的視角來(lái)觀察，用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)記錄和描寫對(duì)象，并且表達(dá)出不同于他人的感情和觀點(diǎn)。而作文當(dāng)中缺乏個(gè)性化的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在：學(xué)生作文題材相對(duì)常見(jiàn)而簡(jiǎn)單，作文當(dāng)中常常沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生作文中缺乏有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，同時(shí)，作文的語(yǔ)言比較單一，缺乏文采。常常在小學(xué)生的作文中能看到，若是同題或同題材的作文，則千人一面，甚至是眾口一詞，沒(méi)有屬于個(gè)人的獨(dú)有體驗(yàn)，更無(wú)需說(shuō)獨(dú)到見(jiàn)解。小學(xué)生的作文個(gè)性逐漸弱化，原因究竟何在，如何尋找有效的改變策略，是本文探究的內(nèi)容。

一、小學(xué)生作文個(gè)性弱化之因

1.確定作文主題，限制了學(xué)生的思維情感

在傳統(tǒng)教育模式下，作文訓(xùn)練的基本前提是寫出積極向上主題的內(nèi)容，在文章中表達(dá)正面的、積極健康的思想。這樣的要求實(shí)際上誤導(dǎo)了學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為不符合上述的要求的內(nèi)容不宜寫進(jìn)文章中，寫文章成了一件非常嚴(yán)肅的事情，且每篇文章都必須反映出老師要求的文章主題，這是相當(dāng)困難的一件事。本來(lái)作文是有感而發(fā)，抒寫自己內(nèi)心最迫切表達(dá)的愿望，結(jié)果老師嚴(yán)肅的要求限制了學(xué)生的思維，作文顧忌的方面太多，學(xué)生就無(wú)從下筆，也不知道如何表達(dá)自己的情感。因此，這就是過(guò)于死板的作文要求限制了學(xué)生的真感受、真思想的例子。

2.注重作文技巧傳授，扼殺了小學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性

同樣擺脫不了應(yīng)試的要求，老師常常要求學(xué)生作文題目不宜朦朧、內(nèi)容不要獨(dú)特、寫法不要太過(guò)個(gè)性化。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師傳授給學(xué)生一些作文的套路，怎么確定題目，怎樣開(kāi)頭，怎樣在文中引用，怎樣結(jié)尾，學(xué)生學(xué)到的盡是作文套路，但如何根據(jù)具體需要寫作，如何將自己想要表達(dá)的內(nèi)容，以自己的方式表現(xiàn)出來(lái)，是很難的，學(xué)生走套路，往往走進(jìn)了死胡同，常常感嘆作文太難了，無(wú)可奈何之下，學(xué)生只好在作文書上尋求捷徑，甚至抄襲。表面看來(lái)，老師替學(xué)生著想，在教給學(xué)生寫作文的方法，其實(shí)不然，這種注重形式而忽視內(nèi)容和輕視思維表達(dá)的作文模式，恰恰是扼殺了小學(xué)生的個(gè)性和阻礙學(xué)生內(nèi)心獨(dú)到想法表達(dá)的禍根，小學(xué)生獨(dú)特的思維模式和新奇的想象沒(méi)有用武之地，學(xué)生只能流于應(yīng)付，那么，學(xué)生的文章寫得千人一面、千篇一律就不奇怪了。

3.拔高對(duì)學(xué)生的要求，違背了學(xué)生表達(dá)的正常規(guī)律

我們發(fā)現(xiàn)，只要引導(dǎo)合理，小學(xué)生都會(huì)認(rèn)真思考，都希望能當(dāng)眾表達(dá)自己的見(jiàn)解，而且很多學(xué)生都有自己的新奇的想象，都有自己獨(dú)到的想法。但是，在作文當(dāng)中常常能見(jiàn)一些學(xué)生寫出毫無(wú)特色的文章，既無(wú)新奇的事例，也無(wú)獨(dú)到的見(jiàn)解，更無(wú)獨(dú)特的個(gè)性，平平淡淡。究其原因，其實(shí)很多老師在教學(xué)中常常以成人的眼光來(lái)看待學(xué)生的習(xí)作，常常覺(jué)得學(xué)生的想法過(guò)于幼稚，認(rèn)識(shí)太過(guò)浮淺，并以自己的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的作文，學(xué)生常常一頭霧水，也逐漸失去了判斷能力，既不敢寫自己的那些在老師看來(lái)過(guò)于幼稚的內(nèi)容，也夠不上老師的思維高度，于是，所有的學(xué)生寫出來(lái)的都是老師要求的那樣的、卻又寫不出實(shí)際內(nèi)容，無(wú)法展示獨(dú)特個(gè)性的文章。

二、小學(xué)生作文個(gè)性拯救之路

1.用心觀察生活，引入生活活水

作文需要源頭活水，而活水就在生活當(dāng)中。只有細(xì)心觀察生活，用心感受生活，就會(huì)有很多要寫要說(shuō)的話，這些內(nèi)容就是作文的契機(jī)。語(yǔ)文老師的職責(zé)不是交給學(xué)生寫作的條條框框，而是引領(lǐng)學(xué)生去觀察豐富多彩的生活，激發(fā)學(xué)生的思想情感，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫作。生活有方方面面，能引導(dǎo)不同的學(xué)生看到不同點(diǎn)，對(duì)學(xué)生觀察個(gè)性的培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)寫出各自不同的內(nèi)容，作文才會(huì)豐富多彩。另外，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引起學(xué)生的注意，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“我要把這些記錄下來(lái)”的欲望，那時(shí)候就不是“老師要我寫”，而是“我要寫”和“我要趕緊寫”。

2.開(kāi)展課外閱讀，積累作文素材

小學(xué)生的作文缺少個(gè)性化，還因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境限制了學(xué)生的視野和思維?，F(xiàn)在小學(xué)生的生活幾乎都是在家和學(xué)校之間重復(fù)，學(xué)生看不到新奇的事情，無(wú)法獲取有價(jià)值的東西，學(xué)生也就無(wú)獨(dú)特思考的觸點(diǎn)，自然無(wú)獨(dú)特的情感需要表達(dá)。其實(shí)，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的閱歷，還可進(jìn)行廣泛的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀囊括各種不同思想的作品，拓展閱讀視野，積累寫作素材，幫助學(xué)生建立個(gè)人的作文資源庫(kù)。

3.尊重學(xué)生個(gè)性，倡導(dǎo)求異創(chuàng)新

小學(xué)生有自己獨(dú)特的思維能力，盡管在成人的眼睛里還比較稚嫩，但那是屬于學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造性的思維探索，教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)，給學(xué)生個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，切勿以成人的眼光進(jìn)行批判甚至扼殺，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，給他們提供想象和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)求異創(chuàng)新。語(yǔ)文教師盡可能鼓勵(lì)學(xué)生將其個(gè)性化的想法記錄下來(lái)，可能就是一篇篇極具創(chuàng)造性的作文。

4.開(kāi)放評(píng)價(jià)方式，激發(fā)表達(dá)熱情

評(píng)價(jià)作文是對(duì)學(xué)生作文效果的反饋，更是對(duì)學(xué)生繼續(xù)寫作的激勵(lì)。所以，作文的評(píng)語(yǔ)極其重要。很多學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪湓u(píng)語(yǔ)而喪失寫作的熱情。而一個(gè)精妙的評(píng)語(yǔ)，不但可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有效的作文評(píng)價(jià)方式不應(yīng)該由老師一人來(lái)操控，更應(yīng)該將作文評(píng)價(jià)的權(quán)利放還給學(xué)生，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，教師的評(píng)語(yǔ)要注意表達(dá)方式，以激勵(lì)為主，巧妙地指出學(xué)生作文的問(wèn)題，指明學(xué)生改進(jìn)的方向，讓學(xué)生樂(lè)于接受，主動(dòng)接受。

小學(xué)生處在天真爛漫的年齡，具有成人無(wú)法企及的天馬行空的想象，小學(xué)生也往往具有標(biāo)新立異的想法。只要正確認(rèn)識(shí)孩子，尊重孩子的個(gè)性，善于激勵(lì)和引導(dǎo)，小學(xué)生一定會(huì)寫出富有個(gè)性，生動(dòng)精彩的文章的。