順應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律，打造趣智識字課堂

趙維燕

【摘 要】 讓低年級學(xué)生認識漢字，學(xué)寫漢字，就要從趣智課堂打造中，引發(fā)學(xué)生的漢字想象與學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生從內(nèi)心喜愛漢字，愿意寫字，熱愛語文。低年級學(xué)生心智成長不成熟，還停留于直觀化、具象化的思維階段。因此，要遵循兒童心智模式，有序、有趣、有智展開識字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;趣智識字;兒童認知

漢字是構(gòu)成語文文化的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是低年級語文課程的重要部分。小學(xué)生年齡小，天性活潑、好動，注意力易分散。對識字教學(xué)，教師要順應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律，激活學(xué)生識字智慧，提高趣味識字教學(xué)質(zhì)量。趣智識字課堂，讓小學(xué)生識字教學(xué)更有針對性、高效性。

一、把握學(xué)生認知順次，激活學(xué)生識字意識

小學(xué)生識字教學(xué)，首先要順應(yīng)學(xué)生認知實際情況。低年級學(xué)生在對字的辨識時，需要遵循兩次轉(zhuǎn)折：第一次是認識字形結(jié)構(gòu)，由不熟悉轉(zhuǎn)向熟悉，漸漸形成字感;第二次是認識字義，由字形精細辨識轉(zhuǎn)向字義的理解。低年級學(xué)生識字教學(xué)，教師要圍繞漢字展開多維化聯(lián)想，鼓勵學(xué)生從具象思維、關(guān)聯(lián)思維、整體思維出發(fā)，把握漢字的結(jié)構(gòu)、漢字部首的特點。很多小學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)、部首理解不到位，導(dǎo)致后續(xù)識字教學(xué)困難。同樣，低年級學(xué)生要加強形聲字規(guī)律的學(xué)習(xí)，形聲字有字形、字音兩部分，讓學(xué)生去認識其規(guī)律，利用規(guī)律來拓展識字量。當(dāng)學(xué)生面對一個字，能夠從字音、字義上與形旁、聲旁建立關(guān)聯(lián)，漢字在頭腦中的記憶就不再單調(diào)，而是有規(guī)律可循的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要鼓勵，教師要尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生積極的激勵，增強學(xué)生識字自信心。在學(xué)習(xí)“日、月、明”時，先從“日”“月”“明”本字認識入手，讓學(xué)生了解會意字的內(nèi)涵;接著，我們可以引入《靜夜思》古詩，讓學(xué)生從閱讀中提高對字義的理解，為輕松掌握漢字創(chuàng)造條件。低年級學(xué)生識字教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生手、眼、耳、口等器官的配合，抓住學(xué)生注意力，將識字與寫字結(jié)合起來，多讀、多寫、多練，增進學(xué)生對字形、字音、字義的靈活駕馭。

二、尊重兒童觀，讓識字課堂充滿趣味

對于低年級學(xué)生識字教學(xué)，教師要樹立兒童觀，以兒童的立場來展現(xiàn)漢字的魅力。小學(xué)生對世界的認識是立體的、綜合的，識字也是如此。如果教師將識字教學(xué)停留于讀、寫、練層面，勢必會讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生厭倦情緒。教師要尊重兒童，要充分挖掘和順應(yīng)兒童的興趣、愛好、天性，采用“迎合”兒童的教學(xué)思維，創(chuàng)新識字課堂，營造趣味學(xué)習(xí)氛圍，提高識字教學(xué)水平。在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》一課時，該節(jié)識字的難點是帶“雨”字頭的字，特別是“霜”字的教學(xué)，很多學(xué)生寫錯。先來分析“霜”字，該字帶“雨”字頭，說明與“雨”有關(guān)，但“霜”不是“雨”，本質(zhì)上是凝結(jié)的水滴。怎樣讓學(xué)生從“雨”字與“霜”字之間建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)呢？為此，我們在課堂上導(dǎo)入微課，以秋季為背景，讓學(xué)生觀察和欣賞秋日的早晨，清涼的空氣，由水氣遇冷凝結(jié)而成的冰晶，它們飄落在樹上、草地上、欄桿上。這些美麗的小冰晶，有一個動聽的名字，那就是“霜”。接著，對于“霜”字的寫法，我們從漢字的演變歷程上，讓學(xué)生觀察古代“霜”字的外形，這些來自天空的水氣，都與天氣有關(guān)。由此，我們來看“霜”字，它也有一個“雨”字頭。認識了“霜”字，還有“雪”字，都有一個“雨”字頭，通過對比和理解，讓學(xué)生能夠從中正確辨析和記憶“霜”的寫法。識字教學(xué)，在融入童趣中還要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，賦予漢字教學(xué)豐富、有趣的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)“坐”字時，我們可以別開生面的引入趣味故事講解。有兩個人走累了，他們背對背坐在土地上，土地上長了一棵樹，他們就靠著樹休息。從“坐”的形來延伸故事，將“土”作為土地，又延伸為一棵樹，如此直觀、形象的講解，學(xué)生能夠很快掌握“坐”字的寫法。再如在學(xué)習(xí)“看”字時，先向?qū)W生提問，如果想要看清某一事物，需要用什么來看？同學(xué)們很快就想到了“眼睛”。我們在之前學(xué)習(xí)與眼睛相關(guān)的字時，多用“目”來代替，所以，在“看”字的下半部，也有一個“目”字。很多學(xué)生觀察不認真，會將“目”字看作“日”字，這樣寫是不對的。如此一來，聯(lián)系學(xué)生生活中看事物的體驗，來增強學(xué)生對“目”的深刻理解，從而提高識字準(zhǔn)確率。

三、尊重構(gòu)字規(guī)律，讓識字課堂既有趣又有智

漢字是由偏旁部首構(gòu)成的，對于漢字自身，也有相應(yīng)的構(gòu)字規(guī)律。趣智識字課堂，教師要向?qū)W生展示字的構(gòu)成，讓學(xué)生了解構(gòu)字規(guī)律，提高識字教學(xué)的智慧，促進學(xué)生科學(xué)識字。漢字的產(chǎn)生、演變，與漢字文化緊密關(guān)聯(lián)。在識字中融入文化，讓識字更有趣。在學(xué)習(xí)《小青蛙》一課時，該節(jié)識字主要與“青”有關(guān)，如“清”“晴”“請”“情”等字，都有“青”。怎樣讓學(xué)生辨識這些字，了解其不同的意義？我們可以從字形結(jié)構(gòu)來展示，它們都有哪些公共部首？在生活中，帶“青”的字都有哪些？通過對每個字的字形、構(gòu)字規(guī)律進行溯源，讓學(xué)生知其然，又知其所以然，從而提升對漢字的理解與識讀能力。認識漢字，還要講究教法的變換。對于不同的漢字，如“象形”漢字在教學(xué)時，我們可以從圖示中按圖索驥，讓學(xué)生把握漢字的具象化特征;對于“會意”漢字，我們可以從相關(guān)字的分類入手，讓學(xué)生關(guān)注漢字間的關(guān)聯(lián)性，增進對漢字內(nèi)在特點的把握，提高識字智慧。在學(xué)習(xí)一年級《古對今》一課時，該節(jié)屬于蒙學(xué)識字范疇，通常教師會引領(lǐng)學(xué)生誦讀，來增進對字的理解。其實，我們可以通過趣味化拆解漢字的演變過程，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟漢字的特點，加深識字的印象。對于“暮”“朝”“晨”三個字，觀察有哪些公共部首？都有“日”，這時，我們就可以從“暮”“朝”“晨”的文字演變中，讓學(xué)生認識三個字的不同意義。“暮”，表示太陽落下，指傍晚時分;而“朝”字，甲骨文寫法是“日”字躲在草叢間，旁邊還有一個月亮，顯然是天剛蒙蒙亮，指清早時分;對于“晨”字，識字就更加輕松容易了。

總之，在低年級識字教學(xué)中，以學(xué)生的認知特點來展開趣智教學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會字義，把握字形，讓學(xué)生記得準(zhǔn)、記得牢。

【參考文獻】

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