關(guān)于高年級(jí)課外閱讀的理性思考

殷恒燕

【摘 要】 文章對(duì)高年級(jí)課外閱讀的理性思考進(jìn)行研究，并以部編版教材為例，先分析高年級(jí)課外閱讀現(xiàn)狀，然后闡述有關(guān)高年級(jí)課外閱讀的理性思考，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);高年級(jí);課外閱讀;理性思考

基于新課改教學(xué)背景下，課外閱讀不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)，而是成為教學(xué)體系中的主要組成部分，和課內(nèi)閱讀相同，是目前“炙手可熱”的領(lǐng)域。但是在課外閱讀的過程中，需要高年級(jí)學(xué)生能對(duì)課外閱讀展開理性思考，從而在課外閱讀的過程當(dāng)中感受到其中存在的生活。高年級(jí)階段正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。

一、高年級(jí)課外閱讀的現(xiàn)狀分析

伴隨教育體系的不斷改革和深化，課外閱讀正在被廣大教育人員高度重視，全國各地的學(xué)校都在校園中開展了課外閱讀，其中有很多可以借鑒的方法。但是縱觀小學(xué)高年級(jí)的課外閱讀現(xiàn)狀，在實(shí)踐中所取得的教學(xué)成效并不是很理想，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生并不具備主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。根據(jù)某校的學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查可看出，部分學(xué)生都在日常生活中不具備自主閱讀課外讀物的欲望，就算進(jìn)行閱讀課外讀物，也都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行，若是教師沒有布置這一方面的內(nèi)容，就不進(jìn)行閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;其二，學(xué)生并不具備有效的閱讀意識(shí)。目前大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)都不具備明確的閱讀方向，并且在選擇讀物類型方面也存有較大的隨意性，不僅影響了閱讀質(zhì)量，更是阻礙了自身思維方面的發(fā)展。

二、高年級(jí)課外閱讀的理性思考

1.充分挖掘閱讀作品

在眾多的文學(xué)作品中，有很多文學(xué)作品看似平淡無奇，實(shí)質(zhì)并不是文學(xué)作品不好，而是讀者沒有正確掌握好閱讀角度，只有充分挖掘文學(xué)作品，才能發(fā)現(xiàn)此作品的不同之處。因此，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，需要教師能在課外閱讀中注重這一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何挖掘文學(xué)作品存在的亮點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：以《鄉(xiāng)愁》為例，這篇是冰心的經(jīng)典作品，學(xué)生若是僅從閱讀方面看待文章，就會(huì)認(rèn)為作者是在簡(jiǎn)單敘事，并沒有發(fā)現(xiàn)文章中詩句的精彩之處。而教師若引導(dǎo)學(xué)生從情感表達(dá)方面分析，就能看出此文章是冰心寫完《惆悵》兩天之后，寫下的另一首懷鄉(xiāng)的抒情詩。在結(jié)構(gòu)上，《鄉(xiāng)愁》不像《惆悵》那樣講究，但較《惆悵》更為流暢自然，而且文章也沒有使用直接描寫，而是通過“十五之夜”“十七之夜”等側(cè)面形式所營造出來的畫面，充分抒發(fā)了濃烈的思鄉(xiāng)之情。由此可見，教師若是通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，不僅能讓學(xué)生在整體感覺上會(huì)有所不同，同時(shí)還能讓學(xué)生在閱讀中高度重視文章的整體構(gòu)思立意，進(jìn)而領(lǐng)略到作品的魅力。

2.充分掌握文章脈絡(luò)

在課外閱讀的過程中，教師需要避免學(xué)生出現(xiàn)“以偏概全”的現(xiàn)象，因?yàn)槲恼轮兴嬖诘墓适掳l(fā)展情節(jié)和人物之間的關(guān)系等，都是需要在全面掌握的基礎(chǔ)上才能了解，所以，在課外閱讀的過程中，教師需要幫助學(xué)生把握整體，理清脈絡(luò)。以《三國演義》為例，它是中國古典四大名著之一，同時(shí)還是中國第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說。文章中所存有的情節(jié)可謂是宏大且復(fù)雜，而且文章中所講解的故事情節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，因此，需要學(xué)生在閱讀期間不要出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，只有聯(lián)系前后文，才能更好地理解和掌握文章。如“徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)”，若是學(xué)生沒有聯(lián)系前后文，是無法知道徐庶為什么進(jìn)入曹營之后一言不發(fā)，而當(dāng)學(xué)生不了解的時(shí)候，就要回憶前文中有關(guān)徐庶的情節(jié)，然后再讓學(xué)生從“徐庶”的角度作為出發(fā)點(diǎn)，體驗(yàn)和感受當(dāng)時(shí)主人公的心理變化，進(jìn)而了解這段故事演變成歇后語“徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)”，是用以比喻不善言談或是惜語如金的人。

3.充分掌握大眾傳媒

基于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，電視、電影以及手機(jī)等，都在一定層次上方便了各類信息的傳播，其中包含體育、藝術(shù)和文學(xué)等，而學(xué)生也能通過大眾傳媒獲取到更多的信息來開拓自身的眼界。但是課外閱讀自身所具備的獨(dú)特作用，是無法使用大眾傳媒替代的，其原因是：其一，在課外閱讀的過程中，能有效集中學(xué)生注意力，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的想象力，也就是說，雖然科學(xué)技術(shù)能更加直觀地把文學(xué)作品內(nèi)容呈現(xiàn)出來，但學(xué)生都是以被動(dòng)的形式接受和理解，而以文本閱讀方式為主，能在一定層次上激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，從而把文章中存有的文字符號(hào)以“圖像”方式呈現(xiàn);其二，在大眾傳媒中會(huì)存有很多信息，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)了解系統(tǒng)知識(shí)，更不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)。比如：學(xué)生要想了解中國歷史，就可以通過閱讀《上下五千年》等書籍進(jìn)行獲取相關(guān)知識(shí)。而大眾傳媒與課外閱讀是屬于相輔相成的關(guān)系，只有教師充分掌握兩者之間的關(guān)系并合理運(yùn)用，才能充分發(fā)揮課外閱讀和大眾傳媒自身具備的特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，教師應(yīng)在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生了解什么是“讀好書”“會(huì)讀書”，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。同時(shí)通過教導(dǎo)學(xué)生正確掌握對(duì)課外閱讀的理性思考來有效提高學(xué)生素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦明.小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的思考與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（2）：32-33.

[2]顧林芬.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：259.