關(guān)聯(lián)

莊靜

關(guān)聯(lián)是一個(gè)很好理解的概念，從字面上就可以看出來(lái)。關(guān)聯(lián)理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用與文本相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，抓住閱讀教學(xué)的主陣地，通過(guò)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，將文本的研讀關(guān)聯(lián)到其他課文，與其他學(xué)科建立聯(lián)系，并且適當(dāng)進(jìn)行課外擴(kuò)展，使知識(shí)面拓寬，最后與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，在最大程度上體現(xiàn)出知識(shí)的用處，同時(shí)使學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易。利用關(guān)聯(lián)的方法使我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以更好地把握每篇課文的中心和側(cè)重點(diǎn)，從而提高課堂效率。

一、關(guān)聯(lián)舊知導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

好的課堂導(dǎo)入能夠觸動(dòng)學(xué)生的心弦，為整堂課奠定基礎(chǔ)，直接影響著課堂效率。因此在進(jìn)行課文導(dǎo)入的時(shí)候，就要聯(lián)系舊知識(shí)，把握好新知識(shí)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，保證學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候能夠快速進(jìn)入文本。例如在《松鼠》一課的導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語(yǔ)：“頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹(shù)上住，忙著摘果子?！睂W(xué)生在接觸這類(lèi)語(yǔ)言的時(shí)候，興趣盎然，往往會(huì)全神貫注地聽(tīng)老師繼續(xù)講解，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望。再如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇課文之前，我先讓學(xué)生獨(dú)立講述《后羿射日》的故事，其他學(xué)生聽(tīng)到自己熟知的故事，自然會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，然后教師質(zhì)疑：“那么后羿能否把太陽(yáng)射下來(lái)呢？今天我們就從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，一起學(xué)習(xí)課文《太陽(yáng)》。”這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀期待。有時(shí)還可以用圖文并用的授課方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理地利用插畫(huà)將文字生活化，更有畫(huà)面感，學(xué)生再接觸相關(guān)的文字的時(shí)候，更容易讀懂文章，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相應(yīng)有所提高。如《白楊》這篇文章，上課伊始我先為同學(xué)展示兩幅相關(guān)的圖片，同學(xué)們一看到圖片，腦海中立馬浮現(xiàn)出有關(guān)于白楊的種種模樣，互相之間開(kāi)始紛紛討論，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著自己對(duì)白楊的理解，對(duì)圖片產(chǎn)生了極大的好奇心，希望老師繼續(xù)講下去來(lái)解答自己的疑惑。巧妙利用圖文方式激活學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分的開(kāi)拓了學(xué)生的思維方式，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更深的層次，防止學(xué)生失去探究的興趣。

采用多種形式關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的舊知識(shí)，可以降低新知識(shí)的理解難度，極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)好的開(kāi)端。

二、關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，跨界融會(huì)貫通

知識(shí)總是融會(huì)貫通的，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)之間也有緊密的聯(lián)系。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，起到相輔相成的作用，這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高非常有幫助。而硬性閱讀只能事倍功半，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間卻得不到良好的效果。因此教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。《太陽(yáng)》一課是一篇科普說(shuō)明文，于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓學(xué)生關(guān)聯(lián)到科學(xué)課上所學(xué)的內(nèi)容，為大家介紹一些關(guān)于太陽(yáng)方面的知識(shí)，再讓學(xué)生對(duì)課文中的描述進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，拓展了科學(xué)方面的知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。民間故事《牛郎織女》之所以能夠千古流傳，只因故事情節(jié)千回百轉(zhuǎn)，曲折動(dòng)人，為了能讓這亙古不變的經(jīng)典永留孩子們心間，學(xué)完本課后，我設(shè)計(jì)了讓孩子把這一民間故事用手中的彩筆以連環(huán)畫(huà)的形式再現(xiàn)出來(lái)，并配上文字，頓時(shí)孩子們情緒高漲。同樣，在學(xué)完《父愛(ài)之舟》這篇課文的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂(lè)哼唱《父親》這首歌，從歌曲中感受到父愛(ài)的偉大，升華了學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解。

三、關(guān)聯(lián)相近文本，深化教育主題

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，我們還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，與其他相似或相近的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀。例如在學(xué)完《圓明園的毀滅》之后，可以再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀聞一多的《七子之歌》，馮亦同的《和平宣言》，結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)它們與課文表達(dá)情感的相似之處，從而增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。學(xué)完《落花生》一文后，為了讓學(xué)生更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，更多地了解借物喻人的寫(xiě)作方法，我讓學(xué)生再讀一讀老舍的《落花生》，通過(guò)比較閱讀，讓教學(xué)主題更加鮮明突出。在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有了關(guān)聯(lián)性知識(shí)的拓展，可以更好地掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，以便知識(shí)的延伸發(fā)展。這對(duì)于更好地掌握知識(shí)，挖掘知識(shí)的深度和廣度都有積極的意義，進(jìn)而能更好地理解文本的內(nèi)容，掌握更全面的信息。通過(guò)關(guān)聯(lián)性閱讀，還能讓學(xué)生的知識(shí)形成體系，不會(huì)讓知識(shí)零散，而且使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，不會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)淺嘗輒止，一知半解的情況。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要學(xué)會(huì)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的閱讀，這對(duì)學(xué)生全面掌握知識(shí)，系統(tǒng)性的進(jìn)行研究有非常重大的意義。

四、關(guān)聯(lián)實(shí)踐活動(dòng)，豐富知識(shí)內(nèi)涵

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)實(shí)踐，只有身處實(shí)踐，才能真正體會(huì)到知識(shí)所存在的意義。設(shè)置有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解所講授的知識(shí)是非常有必要的。例如課文中講授的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，雖然書(shū)上說(shuō)得比較清楚，但是學(xué)生很難真切感受到那種遠(yuǎn)看成嶺的氛圍，因此就很難做到感同身受。又比如“草色遙看近卻無(wú)”，只有學(xué)生真的躺在草地上，看到遠(yuǎn)處的景色與近處的景色有截然不同的景象的時(shí)候，才會(huì)真的理解這句話。《中國(guó)少年說(shuō)》一課述說(shuō)了中國(guó)人的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，闡述了少年中國(guó)和中國(guó)少年的關(guān)系。在本課的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)：百年來(lái)，在強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的激勵(lì)下，涌現(xiàn)大量?jī)?yōu)秀人物，為國(guó)家做出卓越貢獻(xiàn)，如地質(zhì)學(xué)家李四光、核物理學(xué)家鄧稼先、數(shù)學(xué)家華羅庚、雜交水稻育種專(zhuān)家袁隆平、人民的好干部焦裕祿、小崗村大包干的帶頭人。引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，然后做一份手抄報(bào)來(lái)加強(qiáng)記憶，使學(xué)生對(duì)少年中國(guó)和中國(guó)少年相輔相成的關(guān)系理解得更為深刻。

關(guān)聯(lián)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中相當(dāng)有效的一種教學(xué)路徑，可以很大程度上擴(kuò)展知識(shí)的長(zhǎng)度、寬度和深度，因此用好關(guān)聯(lián)這一抓手，讓關(guān)聯(lián)融入閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以大大提高閱讀教學(xué)的效率。