小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)開展的策略研究

陳曉燕

【摘? 要】? 語(yǔ)文是我國(guó)義務(wù)教育階段的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)教育重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著重要影響。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作方面投入較多，尤其是新課程改革背景下，教師的教學(xué)工作也不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段趨于多元化。但是教學(xué)效果的提升還離不開學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，那么如何提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);策略

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，可以批判性學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)，并將學(xué)習(xí)到的感知、感受、感悟有效融入自己現(xiàn)有的認(rèn)知中，并達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)層次等目的，可以掌握探究問題方式，提升創(chuàng)新能力以及思維能力等的綜合學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)前提，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)。課堂時(shí)間有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效很大程度上決定了最終學(xué)習(xí)效果，作為小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣，掌握深度學(xué)習(xí)方法，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中做到深入理解記憶、學(xué)會(huì)舉一反三、掌握遷移運(yùn)用、形成批判思維等。這不僅能對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)推動(dòng)作用，更為學(xué)生未來(lái)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣打好了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、研讀課本，引導(dǎo)學(xué)生深入理解

語(yǔ)文課本中包含了古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師側(cè)重于課本內(nèi)容背誦，學(xué)生花費(fèi)在生字詞學(xué)習(xí)、記憶上的時(shí)間較多，但隨著時(shí)間遷移往往記憶的內(nèi)容開始遺忘，學(xué)習(xí)效果不佳。其根本原因在于學(xué)生只停留在表面的課文、生字詞學(xué)習(xí)和記憶。教師在展開教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到研讀課本，深入理解思考，新舊知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)、記憶。

比如在教學(xué)《走月亮》時(shí)，這一課文講述了主人公與阿媽走月亮相關(guān)的故事，教師可以結(jié)合學(xué)生與家人走月亮、散步的經(jīng)歷展開教學(xué)，讓學(xué)生回憶自身與家人散步的經(jīng)歷，回顧自己散步時(shí)的所想所感，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文內(nèi)容，思考文中主人公的幾個(gè)心理活動(dòng)，包括對(duì)阿媽濃濃的愛，對(duì)父親的思念，以及走月亮的興奮等，從而對(duì)每個(gè)部分內(nèi)容深入理解，在后續(xù)課文學(xué)習(xí)中就會(huì)牢記時(shí)間線以及每個(gè)時(shí)間背后的思想情感。

教師應(yīng)該研讀課本，挖掘課本中深層次內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解，充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生找到思考理解的竅門，提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重與自己生活實(shí)際相結(jié)合，從而深入理解記憶，達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。

二、問題引導(dǎo)，循序漸進(jìn)推動(dòng)學(xué)生思考

學(xué)會(huì)思考是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力還較弱，加之傳統(tǒng)課堂上大多教師以自我為中心展開的教學(xué)，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致思考空間很少，習(xí)慣了教師來(lái)講解而逐漸喪失自主學(xué)習(xí)、思考意識(shí)。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，積極引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，運(yùn)用問題引導(dǎo)方式啟發(fā)學(xué)生帶著問題去閱讀課本，探究問題，逐步形成自主思考、學(xué)習(xí)的意識(shí)，并通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐得以提升。

以課文《精衛(wèi)填?！窞槔?，老師在教學(xué)前可以提出“你們聽說過精衛(wèi)填海的故事嗎？精衛(wèi)是誰(shuí)？誰(shuí)可以給我們講講有關(guān)她的故事？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，尋找答案，并鼓勵(lì)學(xué)生通讀課文，了解故事，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在第一課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)課文都有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步提出問題：“課文講了一個(gè)什么故事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”通過這樣的提問，讓學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)的故事，并通過探究課文講述的先后順序，了解故事發(fā)生前后。在課文教學(xué)完成后，教師可以要求學(xué)生去閱讀《哪吒鬧?！废嚓P(guān)素材，并提問“哪吒是誰(shuí)？為什么鬧海？你知道鬧海后的故事嗎？”通過層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考問題，讓學(xué)生通過自主閱讀、學(xué)習(xí)，探究問題，尋找答案，并形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握自主探究、思考方法，提升自主思考能力，使學(xué)生在課內(nèi)外都能夠積極開動(dòng)腦筋，不斷思考，不再依賴于教師講解，真正做到自主深層學(xué)習(xí)。

三、貫通內(nèi)外，構(gòu)建起知識(shí)遷移學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，僅僅依靠課堂時(shí)間來(lái)達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，除了要做好課堂教學(xué)工作外，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后時(shí)間做好深度學(xué)習(xí)，課堂上要注重傳授深度學(xué)習(xí)方式、方法，并在課后注重引導(dǎo)，讓學(xué)生做到貫通課內(nèi)外，順利遷移課堂學(xué)習(xí)到課外。很多學(xué)生在課堂上可以緊跟老師腳步，注意力集中，學(xué)習(xí)效率較高，但課后缺乏引導(dǎo)，就學(xué)習(xí)注意力不集中，精神渙散，學(xué)習(xí)過程中三心二意，找不到訣竅，學(xué)習(xí)效率低下。

針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)踐課內(nèi)外融會(huì)貫通教學(xué)。以教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課為例，文中講解了雷達(dá)的發(fā)明來(lái)源于蝙蝠，仿生物學(xué)正在逐步應(yīng)用到我們的日常生活中，像“風(fēng)暴測(cè)試儀與水母”“人工冷光與螢火蟲”等等，這些都是仿生物發(fā)明的案例。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用課后學(xué)習(xí)的方式方法，在課后尋找“風(fēng)暴測(cè)試儀與水母”“人工冷光和螢火蟲”相關(guān)讀物來(lái)閱讀，像課文學(xué)習(xí)一樣進(jìn)行預(yù)習(xí)、詳細(xì)學(xué)習(xí)，并結(jié)合課文復(fù)習(xí)，通過閱讀分享會(huì)的方式進(jìn)行相互交流溝通。在這個(gè)過程中，教師可以通過創(chuàng)建“QQ或是微信班級(jí)溝通群”來(lái)交流，推薦閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不僅要了解閱讀內(nèi)容，還應(yīng)該充分應(yīng)用課文閱讀理解方式來(lái)解讀，掌握融會(huì)貫通學(xué)習(xí)方法，在課后了解更多知識(shí)點(diǎn)，開闊眼界。

不僅如此，在課堂教學(xué)過程中教師要積極傳授深度學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐應(yīng)用，提升個(gè)人知識(shí)應(yīng)用能力以及舉一反三的能力。

四、激發(fā)情感，切實(shí)體會(huì)課本情感

在閱讀課內(nèi)外內(nèi)容時(shí)，只停留于表面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課本中包含了大量的優(yōu)秀作品，富含情感元素、德育元素，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該善于挖掘課本蘊(yùn)藏的情感等元素，注重滲透德育內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)情感共鳴，進(jìn)而加深對(duì)課本內(nèi)容理解。課本中有大量親情、友情、愛國(guó)之情等元素，老師應(yīng)該充分應(yīng)用這些情感元素來(lái)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)作者表達(dá)的情感，在自主閱讀課文、朗讀課文、理解課文時(shí)充分考慮。

比如《為中華崛起而讀書》一文中講述了我國(guó)偉大總理周恩來(lái)國(guó)外求學(xué)經(jīng)歷，不僅讓我們了解了偉人的成長(zhǎng)求學(xué)經(jīng)歷，更讓我們深深感受到周總理對(duì)祖國(guó)的熱愛。我們正處于穩(wěn)定和諧的新發(fā)展時(shí)代，但歷史不可忘卻。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情以及對(duì)先烈的敬畏懷念之情，讓學(xué)生們珍惜當(dāng)下來(lái)之不易的幸福與和平，繼承先烈們愛讀書、愛祖國(guó)的優(yōu)秀品德。同時(shí)，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)體會(huì)文章情感，挖掘背后的故事，通過情感交流加深文章印象，深層次理解文章。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是義務(wù)教育的重要內(nèi)容，一直以來(lái)也是師生共同關(guān)注的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。隨著新課程改革推進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果是影響教學(xué)工作的關(guān)鍵，教師在推進(jìn)教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生做好深度學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，挖掘課本深層次內(nèi)容，加強(qiáng)理解記憶，提升語(yǔ)文思維能力等綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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