課程游戲化 我們在路上

沈敏 馬仕萍

自2014年省市啟動和實施課程游戲化項目建設(shè)以來，我園秉承課程游戲化理念，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神逐漸明晰課程游戲化建設(shè)的價值，不斷認(rèn)清方向，找準(zhǔn)目標(biāo)與定位，進(jìn)行了課程游戲化的有益探索。

一、聞其聲，順其意——更新課程游戲化理念

在課程游戲化探索和實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師不重視幼兒的主體地位，過于關(guān)注“教的結(jié)果”，忽視幼兒的已有經(jīng)驗，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的真興趣，聚焦真問題，面對幼兒的問題不能及時給予積極的反饋和引領(lǐng)。面對這些情況，我園開展了促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展系列活動，幫助教師進(jìn)一步深入理解課程游戲化的實施意圖與路徑。

我園主要從專題培訓(xùn)、沙龍研討、多元閱讀三方面著手：第一，組織教師外出參加課程游戲化項目活動、指南園項目活動、骨干教師講學(xué)團(tuán)等學(xué)習(xí)活動。教師回園后將學(xué)習(xí)內(nèi)容在全園進(jìn)行反饋與傳達(dá)，以點帶面，讓更多教師獲得有關(guān)課程開發(fā)的先進(jìn)理念。我園還邀請了幼教專家來園開展專題講座，觀摩幼兒游戲活動并進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師提升實踐經(jīng)驗。第二，組織教師進(jìn)行沙龍活動、學(xué)習(xí)故事分享，幫助教師提高課程設(shè)計、實施與評價等方面的能力。如，通過集體研討的方式，針對區(qū)域游戲中閱讀區(qū)普遍利用率不高、教師忽略的現(xiàn)象，結(jié)合《0-8歲環(huán)境創(chuàng)設(shè)》進(jìn)行分析和研討，用集體智慧解決大眾難題，讓實踐更加有效。第三，組織教師進(jìn)行多元閱讀活動。以線上線下相結(jié)合的方式，共享虞永平教授等專家的深度好文章，提高教師閱讀頻率，提升教師專業(yè)理念。同時以摘錄和分享的方式，提升教師閱讀效率。

二、追其行，激其趣——在行動中內(nèi)化課程游戲化理念

我園緊跟省群步伐，以六個支架為平臺，開展課程游戲化的實踐研究，主要進(jìn)行了三個方面的調(diào)整。

（一）區(qū)域游戲：更具自主性和開放性

1.在目標(biāo)上注重適宜性和生成性

根據(jù)觀察了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，我們對區(qū)域設(shè)置及活動材料適時予以調(diào)整。每個班級的教師通過觀察、記錄、分析等方式對本班幼兒進(jìn)行研究，根據(jù)《指南》目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣點和每個班級幼兒的實際情況設(shè)置不同層次、不同難度的區(qū)域活動目標(biāo)，做到因地制宜，因材施教。

2.在空間上打破區(qū)域限制，試行跨區(qū)活動

我們試著將班級各個區(qū)域串聯(lián)起來，比如把美工區(qū)制作出來的作品貼上二維碼變成商品，之后賣給“玩具店”，再由“玩具店”賣給小客人，這樣就把美工區(qū)和“玩具店”聯(lián)系起來，讓區(qū)域之間有了互動，讓游戲有了更多的生長點。再如“娃娃家”的爸爸媽媽和小客人可以去“建筑工地”兼職打工，幫助“建筑工地”的小小建筑師整理和搬運建筑材料，賺取兼職工資，給“娃娃家”的寶寶們買更多的玩具和零食。這樣就使“建筑工地”“娃娃家”和“商店”有了更緊密的聯(lián)系，區(qū)域游戲的層次也更加豐富，從而讓幼兒感受到區(qū)域活動的快樂。我們還試著將不同班級的區(qū)域游戲進(jìn)行串聯(lián)，每周四10點到10點50分，每個班級的小客人可以去其他班級的“娃娃家”做客、去“商店”購買物品、去“建筑工地”工作，還可以去特色區(qū)域進(jìn)行體驗。比如，有的幼兒很喜歡“照相館”的攝影游戲，但是自己的班級卻沒有這個區(qū)域，就可以去其他班級選擇自己喜歡的區(qū)域。幼兒在串班游戲的過程中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，往往會產(chǎn)生更濃厚的游戲興趣，創(chuàng)造出更多的游戲情節(jié)，獲得更多意想不到的游戲精彩時刻。

3.在活動過程中注重自主性

首先，幼兒自主選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，并按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。其次，教師順應(yīng)幼兒的自發(fā)游戲，為幼兒提供必要的游戲材料。這里分享一位教師的觀察記錄，這位教師很好地順應(yīng)了幼兒的自發(fā)游戲，并提供支持，推動了游戲情節(jié)的發(fā)展。

案例：恬恬和添添兩個小家伙拿了一堆餐巾紙，正在開心地撕著。我有些生氣，心里嘀咕著，正想上去批評她們。只聽見軒軒跟我說：“馬老師，今天是我們家的寶寶過生日，我們在做生日面條呢，等我們做好了請您嘗嘗?！蔽毅读艘幌拢@才明白過來，笑著答應(yīng)了她們。這時添添回過頭來跟我說：“我想做草莓味的面條，可是我們沒有粉紅色的紙?！庇谑?，我找來了各種顏色的手工紙以及剪刀。一聽說有了新的制作材料，娃娃家的好多小朋友都圍了過來，爭著要做長壽面呢。

分析：我看到兩個小女孩把餐巾紙隨便拿到了游戲區(qū)域，正準(zhǔn)備批評她們時，卻發(fā)現(xiàn)她們正在玩制作長壽面給寶寶過生日的游戲。隨著游戲的深入，還可以利用各色彩泥和各色手工紙，自制荷包蛋和雞腿等。新的材料使游戲情節(jié)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，幼兒對游戲的興趣也變得更加濃厚了。

可以看到，這位教師很好地尊重了幼兒的游戲需要，讓幼兒自主地創(chuàng)造游戲、豐富游戲，并適時給予幫助。最后，在評價環(huán)節(jié)，教師明確了以幼兒為評價的主人，引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗。教師常常會問幼兒“為什么”和“怎么辦”，引導(dǎo)幼兒自主解決問題。

（二）班本課程：更具骨干引領(lǐng)和教師跟進(jìn)

班本課程的建設(shè)是我園課程游戲化的又一重大調(diào)整。我們組織教師學(xué)習(xí)了金家壩的班本課程后，鼓勵教師開發(fā)有自身特色的班本課程。班本課程的開發(fā)對教師有了更高的要求，我們先從成熟的骨干教師入手，鼓勵骨干教師首先進(jìn)行班本課程的開發(fā)實踐。

在骨干教師的引領(lǐng)下，我園青年教師也不甘示弱，紛紛投入到自己班級的班本課程建設(shè)中。我們看到，全園以百花齊放的方式開展自主研究，出現(xiàn)了“造紙”“廢舊報紙變變變”“一根線的故事”等一系列以幼兒興趣為切入點的微課程。在班本課程的開展過程中，教師追隨幼兒的興趣確定班本課程的主題，并在實施過程中不斷豐富課程的內(nèi)容。

（三）課程資源：更具物資資源與非物資資源的融合

隨著課程游戲化的推進(jìn)，出現(xiàn)了課程資源的概念。我們逐漸認(rèn)識到，幼兒課程資源的開發(fā)與利用是保證所有課程實施的基本條件。我園對課程資源的開發(fā)也做了如下探索：第一，篩選社區(qū)資源生成資源地圖。我們對幼兒園附近的“一公里資源”進(jìn)行挖掘和利用，將可利用的資源拍成照片，進(jìn)行價值分析、提出教育建議，然后匯總成電子資源庫，方便教師查找、應(yīng)用。第二，建立公共資源庫，滿足游戲需求。每個班級都成立了各具特色的班級“資源庫”，收集了大量的包裝盒、罐子、板子、廢舊輪胎等安全衛(wèi)生的低結(jié)構(gòu)材料。同時，園內(nèi)一樓走廊建立了公共資源庫，并配備專門的管理員，對資源進(jìn)行統(tǒng)計、分類、借還，滿足了幼兒自主游戲的需求。第三，搜集非物質(zhì)資源。如我園借助家長資源，邀請不同職業(yè)的家長來園進(jìn)行助教，做警察的家長可以為幼兒講解交通安全常識，做牙醫(yī)的家長可以為幼兒講解保護(hù)牙齒的知識，擅長烘焙的家長可以組織幼兒進(jìn)行烘焙活動等。

三、助其力，解其惑——共同提高課程游戲化建設(shè)能力

回顧這三年，我園在課程游戲化的路上有了不少收獲，對我們現(xiàn)有游戲環(huán)境和課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和完善，也在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了一些可供借鑒的科研成果。

（一）因地制宜，完善游戲環(huán)境

我園重新審視現(xiàn)有的游戲環(huán)境，把課程游戲化和《指南》中的核心理念進(jìn)行對照，找到游戲環(huán)境中不足的部分并因地制宜進(jìn)行完善。如：將原本忽視的天臺等綠化場地改造為“樹林書屋”和“天臺閱讀場”，將門廳、走廊等靜態(tài)公共區(qū)域改造成交互式的“美人魚劇場”“觸摸墻”和“安全廊”，將原本空空如也的樓梯也布置成了可供幼兒閱讀的大型繪本場景?？傊覉@將繼續(xù)深入挖掘區(qū)域游戲環(huán)境的教育性和有效性，調(diào)整各個區(qū)域游戲環(huán)境，并在2018年申報入選為蘇州市幼兒園課程游戲化前瞻性實驗項目研究共同體。

（二）承辦活動，獲得專家好評

承辦活動可以與其他園進(jìn)行深度交流，對幼兒園的發(fā)展有著重要的推動作用。所以，我園積極地承辦各種活動，不放過任何一個學(xué)習(xí)和發(fā)展自身的機(jī)會?；仡櫲?，我園先后承辦了“指南園”“教科研協(xié)作區(qū)”“課程游戲化建設(shè)”“前瞻性項目園”“共同體”等區(qū)市級研討活動和展示活動。大中小班都進(jìn)行了課程游戲化的展示，教師們的思考應(yīng)變能力以及專業(yè)分析能力獲得了教研室教授以及各業(yè)務(wù)園長的一致好評。活動的開展和專家的指導(dǎo)讓我園在落實課程游戲化的實施過程中有了更明晰的方向，接下來我園還會繼續(xù)進(jìn)行課程游戲化建設(shè)的探索與實踐，促進(jìn)幼兒深度游戲與全面發(fā)展。

（三）思考總結(jié)，提煉研究成果

撰寫科研文章是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑，也是推廣科研成果的有效方式。所以我園鼓勵每個教師在實踐、反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和提煉，鼓勵每一位教師拿起筆來，嘗試撰寫文章，也取得了可喜的成績。我園各班開展班本化的主題微課程研究并完成了園本課程案例集《全閱讀，一種幼兒早期閱讀的自然樣態(tài)》，教師也在思考與實踐中獲得了專業(yè)成長。平時教師們也認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗、積極申報有關(guān)課題并成功結(jié)題，先后發(fā)表相關(guān)省級論文15篇，在各級各類論文評比中獲獎20篇。

面對成績時我們也要思考并沉淀，將其內(nèi)化為自己的動力，繼續(xù)放平心態(tài)、放慢腳步、全面學(xué)習(xí)，在課程游戲化的路上穩(wěn)步前行。