“主書”+“輔書”：開啟幼兒深度閱讀的實踐探索

吳旭勇

繪本閱讀是幼兒最好的學習方式之一，在繪本閱讀中，幼兒能從書籍中獲取知識，開闊視野。然而，當前繪本閱讀依然存在著一些問題，如繪本閱讀僅限于“讀”，繪本閱讀深入探索不夠等。我園基于實踐探索，在幼兒繪本閱讀教學中引入“主書”+“輔書”模式，以此促進幼兒進行深度閱讀。

“主書”+“輔書”模式指的是每個活動的基礎(chǔ)都是一本核心的繪本，我們稱之為“主書”；主題活動中，與核心書籍的主題相關(guān)聯(lián)的其他繪本資源，我們稱之為“輔書”。以下，我們就以《鴨子騎行記》為例，闡述如何利用“主書”+“輔書”的模式促進幼兒的深入閱讀。

一、“主書”+“輔書”模式探索

（一）有效閱讀“主書”，梳理相關(guān)話題

實施“主書”+“輔書”的模式過程中，我們首先選取一本“主書”，讓幼兒進行相應(yīng)的閱讀與交流，并隨著幼兒的交流梳理出幼兒感興趣的話題。如教師在選取《鴨子騎行記》為“主書”后，教師組織幼兒進行繪本《鴨子騎行記》解讀。通過教師的教學，幼兒不僅了解了繪本《鴨子騎行記》的相關(guān)故事，也對故事中的相關(guān)問題產(chǎn)生了興趣。

如：鴨子在騎行的過程中，遇到了好多的小動物，你們認識這些動物嗎？它們分別有什么特征？鴨子騎行的主意真棒呀！那自行車的構(gòu)造是怎樣的？自行車有哪些用途呢？每個動物騎的自行車都不一樣，我們現(xiàn)實生活中又有哪些交通工具呢？鴨子騎行應(yīng)該注意哪些事項？在我們?nèi)粘Ｉ钪形覀冇謶?yīng)該注意哪些規(guī)則呢？

通過對“主書”《鴨子騎行記》的解讀，幼兒分別對以上話題產(chǎn)生了興趣。在這一過程中，教師根據(jù)幼兒的話題興趣引導幼兒尋找相應(yīng)的“輔書”進行閱讀并找尋答案。

（二）有效探秘“輔書”，推進有效閱讀

在閱讀“主書”《鴨子騎行記》后，幼兒有了相關(guān)話題的交流探討。教師基于幼兒的興趣愛好，引導幼兒基于相關(guān)話題尋找“輔書”獲取答案。這一過程不僅能有效促進幼兒的專注力，還能使幼兒在尋找答案的過程中推進有效閱讀和深度閱讀。

如幼兒在閱讀“主書”《鴨子騎行記》后，對繪本故事中的動物特征非常感興趣，教師可鼓勵、引導幼兒尋找“輔書”去深入了解動物特征。在尋找的過程中，幼兒分別找了“輔書”《世界動物繪本》《動物日記》等進行閱讀。通過閱讀，幼兒不僅對動物特征有了了解，也知道了相關(guān)動物的生活狀態(tài)與自然習性。隨著幼兒的深入閱讀，幼兒發(fā)現(xiàn)動物是人類的朋友，那作為人類又該如何保護動物呢？

基于幼兒的興趣，教師可鼓勵幼兒基于“如何保護動物”這一話題繼續(xù)深入探究。為此，幼兒通過“輔書”《再見，小兔子》《蝴蝶的眼睛》等了解如何保護動物。

二、“主書”+“輔書”實踐策略

在實施“主書”+“輔書”模式中，教師基于實踐不斷地進行動態(tài)調(diào)整，從而以更優(yōu)的策略推進幼兒深度閱讀。

（一）家園合一，探尋閱讀奧秘

家長是推進幼兒深度閱讀的重要載體。因此，在實施“主書”+“輔書”模式過程中，教師要有效運用家長資源，讓家長助推幼兒進行有效的閱讀。例如在閱讀“主書”《鴨子騎行記》后，幼兒萌發(fā)了許多問題，想要了解答案。家長要及時抓住幼兒的興趣點，并與幼兒一起尋找“輔書”來獲取答案。

“媽媽，閱讀《鴨子騎行記》這本繪本我知道了自行車是交通工具。那我們生活中還有哪些交通工作呀？”在閱讀“主書”后，多多這樣問媽媽。多多媽媽聽后與多多進行交談：“多多，你知道的交通工具有哪些呢？”隨著多多講出汽車、火車、飛機后，多多媽媽與多多一起尋找關(guān)于交通的繪本，以此獲得更多交通工具的認知。通過“輔書”的收集與閱讀，多多對交通工具有了更深入的了解。這時多多媽媽還鼓勵多多進行交通工具的講述，以此驗證多多對交通工具功能的理解。如：我可以步行或者乘坐公交車去幼兒園，我可以坐動車或飛機去北京旅游，等等。

（二）同伴互學，收獲閱讀樂趣

在實施“主書”+“輔書”模式中，幼兒園還可以采取創(chuàng)設(shè)書友會的形式進行落實，促使幼兒通過同伴之間的互相學習、互相交流，收獲閱讀的樂趣。

如可可在閱讀“主書”《鴨子騎行記》后，就與旁邊的欣欣小朋友進行交流：鴨子在騎行中，母雞叫鴨子看著點路，這說明鴨子沒有很好地遵守交通規(guī)則。那么在騎行中，我們要遵守哪些交通規(guī)則呢？于是，可可在書友會一角找來“輔書”《紅綠燈眨眼睛》與欣欣一起閱讀。通過閱讀，他們知道了在馬路行駛時要遵守交通規(guī)則，做到紅燈停、綠燈行，黃燈要等一等。

“主書”+“輔書”模式在閱讀中的應(yīng)用，不僅激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，讓幼兒隨著問題進行深入的閱讀與探索，同時還培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習慣。接下來，我園將根據(jù)“主書”+“輔書”模式的實施情況，不斷進行優(yōu)化與動態(tài)調(diào)整，使“主書”+“輔書”模式真正成為開啟幼兒深入閱讀的助推器。