家園共育，打造優(yōu)質(zhì)親子活動

宋婷

孩子的成長，離不開家庭和幼兒園的教育，特別是在親子活動中，更需要家庭與幼兒園形成合力，提高活動質(zhì)量，呵護孩子成長。

在親子活動中，我們的初衷是希望家長借此機會跟幼兒互動，促進(jìn)親子關(guān)系升溫。但是我們發(fā)現(xiàn)有一部分家長抱怨幼兒園開展的親子活動偏難，有一些手工活動，需要家長和孩子共同完成。還有些家長認(rèn)為，在一天的工作后，既要照顧孩子吃飯、洗漱、睡覺，又要完成幼兒園的活動，感到筋疲力盡、難以應(yīng)對。教師則反映部分家長對孩子的教育不上心、不盡責(zé)，把教育孩子的任務(wù)全部推給幼兒園，對幼兒園的親子活動有抵觸情緒。這樣的矛盾真實存在于每個幼兒教師身邊，在我身邊就有這樣的例子。

秋天的一次戶外活動中，孩子們看到路邊掉落的樹葉，都忍不住伸手去撿，而且還拿著自己撿來的葉子和小伙伴的葉子對比著，看它們的顏色和形狀有什么不同。當(dāng)他們看到路邊紅彤彤的楓葉時，更是齊聲歡呼起來，紛紛跑到樹下?lián)鞐魅~。孩子們與大自然融為一體，一雙雙小眼睛里發(fā)著光，滿是探索和向往。為此，我給孩子們布置了一項活動——做“樹葉拼貼畫”，希望家長能夠帶著孩子走進(jìn)大自然，讓孩子們感受秋天鮮明的季節(jié)特征，帶孩子認(rèn)識更多不同的樹葉，利用落葉共同完成一副美麗的圖畫，和孩子一起，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

但是當(dāng)天家長群里就有家長反映，自己下班晚，回家之后還需要做飯、照顧老人孩子，沒時間帶孩子出去找落葉，讓孩子自己找又怕危險，所以沒辦法完成。還有的家長說，自己小區(qū)附近的落葉都已經(jīng)被打掃干凈了，自己開車帶著孩子走了半個小時才找到了一些落葉，回到家以后看著收集到的落葉，有的殘破不堪，有的顏色不一，想想還要組成一幅畫，真是頭疼不已……看到家長的這些抱怨，我有了一絲不好的預(yù)感，同時也思考自己工作哪里沒有做好，導(dǎo)致活動實施起來有困難。第二天來園后，果不其然，班上有一部分孩子沒有交出作品，一部分孩子的作品只有寥寥幾片樹葉，只有少數(shù)幾個孩子的作品內(nèi)容比較豐富。于是我請這幾位小朋友與大家分享自己作品中每片樹葉的名字和來歷，以及和爸爸媽媽一起完成這幅拼貼畫的過程，其他孩子都對他們投來了羨慕的目光。分享環(huán)節(jié)過后，我鼓勵了完成作品的幾位小朋友，但對于沒有作品的孩子，我不知道采用哪種措施幫助他們，有點束手無措。

之后我認(rèn)真進(jìn)行了反思：這項親子活動能讓孩子感受到秋天、認(rèn)識到大自然的美，對孩子的成長大有裨益，但我沒有考慮這項親子活動的難度，給予家長的時間不充裕，也沒有充分了解到家長的一些困難。經(jīng)過與家長的溝通，我發(fā)現(xiàn)有一大部分家長平時工作忙，負(fù)擔(dān)重，無暇顧及孩子成長，還有一部分常年家長在外地打工，平時全靠爺爺奶奶照顧孩子。只有一小部分的家長平時也忙，但總會抽出時間去關(guān)心孩子，配合幼兒園做各種活動，盡自己所能陪伴孩子健康成長。

發(fā)現(xiàn)了問題所在后，我決定采取“三步走”策略：

第一步：加強專業(yè)能力，科學(xué)安排親子活動。發(fā)現(xiàn)幼兒的探索欲望時，我先記下來，在設(shè)計活動時，根據(jù)孩子的發(fā)展規(guī)律去思考這項活動對孩子而言是否有難度，家長需要幾天時間進(jìn)行準(zhǔn)備。對自己而言，是否需要先對孩子們先行指導(dǎo)，是否需要提前與家長溝通，最后才決定是否實行。

第二步：親子同樂，提升家長教育意義。為此，我們園里專門舉辦了“家園合作，共育幼苗”的主題家長會。第一個環(huán)節(jié)，請我市學(xué)前教育專家通過PPT講課、播放視頻等方式，為家長們展示生活中自己的行為會對孩子產(chǎn)生的各種影響，讓家長意識到家庭教育對幼兒成長的重要性，并且普及了幼兒園親子活動對孩子成長的幫助。第二個環(huán)節(jié)，現(xiàn)場請各位家長與孩子完成“我喂媽媽（爸爸）吃豆豆”親子游戲，游戲中家長和孩子玩得非常高興，彼此的關(guān)系也變得更加親密。家長們參與到了孩子的成長，明白親子活動的意義。第三個環(huán)節(jié)，我們?yōu)楦鱾€家庭準(zhǔn)備了一些氣球、玩偶作為小禮品，邀請家長積極發(fā)言。大家踴躍參與，為幼兒園教育提出了一些合理建議，我也一一做了記錄。通過本次主題家長會，大部分家長在觀念上有所轉(zhuǎn)變，都表示以后會認(rèn)真對待親子活動。教師們也找到了改進(jìn)的方向，彼此之間更加理解，在促進(jìn)孩子健康成長上逐漸形成了合力。

第三步：多渠道與家長溝通，重點關(guān)注留守兒童。對于由家中老人照顧的留守兒童，我除了平時在園里對孩子重點關(guān)心、多加指導(dǎo)外，還經(jīng)常上門與老人溝通，針對孩子在園里的一些常見問題，教給他們一些解決的方法，并與孩子父母聯(lián)系，告訴他們要盡量多抽時間陪伴孩子，如果確實存在客觀條件不允許的情況，也要多與孩子老人進(jìn)行視頻、電話溝通，多關(guān)注孩子遇到的問題，讓孩子感受到父母的愛。

通過“三步走”策略，我與家長的聯(lián)系更加密切了，關(guān)系也更加融洽，更能關(guān)注到孩子的成長變化。

前段時間，為了培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，我提前兩天布置了一項“親子共讀繪本”活動，在園里提前進(jìn)行了指導(dǎo)，在家長群中通知家長進(jìn)行準(zhǔn)備，并詳細(xì)介紹了家長該如何去進(jìn)行親子共讀。

來園后，孩子們迫不及待地分享著自己帶來的故事，就連班上不太擅長語言表達(dá)的萱萱，看著圖片里的內(nèi)容也能夠思路清晰、語言簡練地敘述出一段故事，而且還運用到“陰沉沉的”“熱騰騰的”等一些形容詞，她的成長讓我感到非常驚喜。后來，通過了解得知，這些詞語都來自萱萱跟媽媽一起閱讀的繪本故事《團圓》。更有家長表明，陪伴孩子閱讀一段時間后，發(fā)現(xiàn)孩子平日里會不自覺地拿起繪本去讀，我聽了特別欣慰。

看到孩子們的改變，我深刻地認(rèn)識到打造優(yōu)質(zhì)親子活動離不開家庭和幼兒園的配合，只有家庭與幼兒園相互理解，共同發(fā)力，才能讓孩子健康快樂地成長。