深者，效也

李君琳

語(yǔ)文課堂高耗低效，備受指責(zé)，筆者認(rèn)為，如果語(yǔ)文課堂有學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，那么課堂的魔力將會(huì)讓學(xué)生欲罷不能?；谝痪€教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)因語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性，語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處處發(fā)生著——

一、 生字新詞學(xué)習(xí)時(shí)的引導(dǎo)

筆者曾參加統(tǒng)編本教材培訓(xùn)，聽(tīng)到專家介紹一篇篇課文選文的背景，深切感受到一篇文章被選入教材成為課文實(shí)屬不易，既要文質(zhì)兼美，同時(shí)又要承載多重任務(wù)，其中重要的一點(diǎn)是承擔(dān)生字詞的學(xué)習(xí)。每篇課文，每個(gè)生字詞的學(xué)習(xí)，都是編者精心設(shè)置的，因此，學(xué)習(xí)一篇新課文，對(duì)于文中出現(xiàn)的生字新詞教師都要力爭(zhēng)“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。

溫儒敏教授說(shuō)：“把大詞變?yōu)閮和芾斫獾脑~?！蔽蚁脒@里的“大詞”應(yīng)該就是課文中出現(xiàn)的新詞吧。對(duì)于新詞意思的理解，我們常用的方法是查字典，但字典上的解釋常常是概念化的，因此，在查到意思后還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文試著用自己的話說(shuō)說(shuō)，這就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已知來(lái)內(nèi)化字典上的解釋，這樣的內(nèi)化過(guò)程就是一個(gè)“自我加工”“ 自我建構(gòu)”的過(guò)程。而這樣的“自我建構(gòu)”必須經(jīng)歷大腦語(yǔ)言中樞，把眼前詞語(yǔ)的意思與腦海中已有的詞語(yǔ)對(duì)接，在對(duì)接中，需激活腦海中沉睡的詞語(yǔ)，使其由消極詞匯變成積極詞匯，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維共舞，這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)就定是深度學(xué)習(xí)。

薛法根老師在《火燒云》一課中對(duì)新詞“火燒云”的教學(xué)，由詞典上的概念到生活中的“晚霞、朝霞”，再回到文本中，落在課文中的句子“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。然后比較這樣的課文語(yǔ)言與詞典上的解釋“日落或日出時(shí)出現(xiàn)在天邊的紅霞”。體會(huì)同一事物的兩種表達(dá)方式，感悟語(yǔ)言的秘妙。由一詞的理解引發(fā)為兩種表達(dá)方式的辨析，這樣豐富、深刻的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不就是深度學(xué)習(xí)嗎？

學(xué)者黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系。因此，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，會(huì)簡(jiǎn)單地組詞、造句等運(yùn)用層面，而要融于語(yǔ)言的建構(gòu)、思維的發(fā)展，甚至審美鑒賞的滲透，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入、情感投入和經(jīng)驗(yàn)投入，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的豐富性和深刻性。

二、初讀課文時(shí)的點(diǎn)撥

語(yǔ)文是母語(yǔ)，漢語(yǔ)言博大精深，加之教材選文以經(jīng)典文學(xué)作品居多，而語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，這就需要教者教學(xué)時(shí)要有語(yǔ)言的敏感性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在熏陶。一篇課文，文字秘妙常常如星星般散落全文角角落落，課堂有限的教學(xué)時(shí)間只能確保集中學(xué)習(xí)典型的重點(diǎn)句段，不可能面面俱到。因此，初讀時(shí)的點(diǎn)撥是對(duì)散落的珍珠般的語(yǔ)詞的關(guān)注，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種引領(lǐng)。誰(shuí)能說(shuō)這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一種深度學(xué)習(xí)？如統(tǒng)編本六下《匆匆》一課初讀中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疊詞、疊句的使用，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課文中使用了多少個(gè)“了”，體會(huì)“了”的表達(dá)作用，這樣的語(yǔ)味、情味在朱自清的其他文章中也比較明顯。來(lái)自這一課的語(yǔ)言品味，運(yùn)用于學(xué)生課外閱讀朱自清的其他散文，作用可能會(huì)遠(yuǎn)大于體會(huì)《匆匆》表達(dá)的思想情感。

三、陌生化表達(dá)中的感悟

統(tǒng)編本教材選入不少名家名篇，這些課文中往往隱含著特殊的語(yǔ)段，如統(tǒng)編本六下《臘八粥》一文中的首句“初學(xué)喊爸爸的小孩子，會(huì)出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長(zhǎng)了許多白胡子的老孩子，提到臘八粥，誰(shuí)不是嘴里就立時(shí)生出一種甜甜的膩膩的感覺(jué)呢?！边@個(gè)長(zhǎng)句子一讀就能抓住人心，為什么呢？獨(dú)特的敘述視角：以“小孩子、大孩子、老孩子”，并以 “初學(xué)喊爸爸的”“會(huì)出門叫洋車了的”“嘴巴上長(zhǎng)了許多白胡子的”寫不同年齡，而不同年齡的人，喜歡臘八粥都像孩子一樣，中年人、老年人都返老還童了，可見(jiàn)喜歡程度之深。什么樣的東西能讓老人喜歡得像個(gè)孩子一樣呢？臘八粥！可見(jiàn)臘八粥之深入人心！這種獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)就是創(chuàng)造。下面寫了臘八粥的味道，六個(gè)字概括“甜甜的膩膩的”，與前面的內(nèi)容一脈相承。

陌生化的語(yǔ)段，是作者表達(dá)豐富情感的需要，也是作者高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧的智慧呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并品味語(yǔ)段中的陌生化表達(dá)，我想，這應(yīng)該是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

四、前后勾連中的比較

筆者曾在蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的省級(jí)立項(xiàng)課題“構(gòu)建立體化兒童閱讀體系”階段性匯報(bào)中執(zhí)教豐子愷的《給我的孩子們》。教學(xué)中，針對(duì)文中的瞻瞻的哭，筆者的設(shè)計(jì)是這樣的——

1.先默讀找到描寫瞻瞻哭的句子，再引讀。

2.同樣寫哭，不同事情中，寫法不同。你看，小小失意，如花生米掉地下等，他會(huì)——生讀;失手把泥人打破，他—— ;聽(tīng)故事時(shí)，跟姐姐爭(zhēng)著要坐在籃子里上天，用哭來(lái)表達(dá)他的需求;當(dāng)看到爸爸腋下的長(zhǎng)毛，以為爸爸變成黃鼠狼時(shí)，他的哭更豐富——

3.重點(diǎn)品味最后的哭。這個(gè)哭寫得最詳細(xì)，把“看”與“哭”融為一體，把瞻瞻當(dāng)時(shí)的思考、糾結(jié)、失望通過(guò)哭表現(xiàn)出來(lái)。

優(yōu)秀的作家在創(chuàng)作作品前，總是先有一次次的觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，因而筆下的事物不僅特點(diǎn)鮮明而且是立體的。教學(xué)中可以以點(diǎn)切入，再前后勾連，整合比較，在比較中引導(dǎo)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、有感悟。

優(yōu)秀的文學(xué)作品總會(huì)蘊(yùn)含巧妙的創(chuàng)作方法，而這些方法是創(chuàng)作者為了表達(dá)的需要精心選擇的。讀的時(shí)候，不易一下子發(fā)現(xiàn)。因此，教學(xué)前，需細(xì)讀文本，及時(shí)捕捉，然后引導(dǎo)學(xué)生從前后勾連中，有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)中，不僅有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，也要有學(xué)習(xí)策略方式的習(xí)得和運(yùn)用。

五、優(yōu)生思維綻放的捕捉

任何學(xué)科，有思維的介入，才會(huì)有深度學(xué)習(xí)發(fā)生的可能，語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。但是人的智商高低天生存在差異，因此，深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)課堂上有三五個(gè)思維活躍的優(yōu)秀學(xué)生受啟發(fā)時(shí)，教師的導(dǎo)由此切入，引導(dǎo)其他學(xué)生或從另外角度展開想象，或朝著優(yōu)秀學(xué)生的思維方向想進(jìn)去，再想開去，雖則當(dāng)時(shí)剎那間有短暫的課堂沉默，但這種靜思默想時(shí)刻恰恰是學(xué)生思維呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)。接下來(lái)的師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話，則會(huì)是課堂生成的爆發(fā)點(diǎn)。這樣由少數(shù)思維活躍學(xué)生的發(fā)言引發(fā)其他學(xué)生思考，共同經(jīng)歷一個(gè)思維的過(guò)程，情感共鳴，觀點(diǎn)共享，有思維介入的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)，且是全體學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

但凡有語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，必將是高效的語(yǔ)文課堂。立足課內(nèi)，放眼課外，及時(shí)捕捉語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種資源，給學(xué)生以啟發(fā)引領(lǐng)，讓深度學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)發(fā)生。如在引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀時(shí)，筆者常常向?qū)W生展示自己的讀書摘錄。一次，與學(xué)生分享摘錄的汪曾祺描寫雞冠花的句子：“雞冠花，花大如掃地笤帚，如此粗野。”學(xué)生讀過(guò)，都說(shuō)用比喻方法來(lái)寫花，忽略了“粗野”。在引導(dǎo)學(xué)生品味其中韻味時(shí)，從“粗野”用法入手，該詞常常用來(lái)寫人，并且是寫沒(méi)有修養(yǎng)的人的舉止，雞冠花開放就像這類沒(méi)有修養(yǎng)的人肆無(wú)忌憚的舉止，從而感受到雞冠花的勃然生機(jī)。心中有學(xué)生，時(shí)常把自己的閱讀體會(huì)與學(xué)生分享，這是一種愛(ài)閱讀的熏陶和引領(lǐng)。在這樣的熏陶引領(lǐng)中，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地在課外閱讀中會(huì)關(guān)注這類詞句。長(zhǎng)此下去，語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)就會(huì)慢慢由課內(nèi)蔓延至課外，在學(xué)生的語(yǔ)文生活中潛滋暗長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇蘇州市蘇州大學(xué)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥