讓學(xué)生“說”起來，讓思維“飛”起來

王杰銘

【摘要】口語交際是每個人應(yīng)具備的基本能力，作為教育工作者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)、樂于表達(dá)的能力。兒童是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，重視口語訓(xùn)練的同時，能促進(jìn)他們思維能力和寫作能力的提高。本課題主要著力于尋求各種方法，解決目前輕互動交際的傾向，解決訓(xùn)練渠道狹窄、訓(xùn)練形式單一的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能在不同情境下充分地練習(xí)“說”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)“說”

口語交際是以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際活動，通過創(chuàng)設(shè)某些特定的語言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者聯(lián)系生活實際進(jìn)行有效的言語表達(dá)，能調(diào)動起他們參與言語互動的積極性，還帶著情感，走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)，充分地發(fā)揮口語表達(dá)的欲望。

（一）模擬生活創(chuàng)設(shè)情境

如何讓學(xué)生說得具體、說得有條理？通常，筆者都會采取在充分調(diào)動學(xué)生生活感知和生活積累基礎(chǔ)上進(jìn)行以下形式的訓(xùn)練：

例如，在對學(xué)生進(jìn)行日常文明口語訓(xùn)練時，筆者就結(jié)合生活實際的需要擬制很多的情境：當(dāng)你的同桌學(xué)習(xí)上遇到困難，失去學(xué)習(xí)的自信與動力時，你應(yīng)該怎樣安慰鼓勵他？爸爸媽媽都不在家，奶奶突然生病了，你打電話給爸爸媽媽時，應(yīng)該如何說話？只有你在家時，當(dāng)一個陌生人來敲門，你應(yīng)該如何說？當(dāng)你迷路時，應(yīng)如何向警察叔叔求救？當(dāng)你去“菜市場買菜”、去“超市里買玩具”、去“服裝店買衣服”時，你應(yīng)該如何對售貨員說？接著，筆者通常把這些擬制的有關(guān)訓(xùn)練說話情境寫成紙條，以小組為單位討論自己組所抽到的擬制題，然后指名讓學(xué)生說一說，再把自己所說的話連貫地寫下來。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)性評價。

（二）故事引入創(chuàng)設(shè)情境

低年級學(xué)生通常對故事情節(jié)活潑有趣、人物形象深刻鮮明的童話故事、神話故事、寓言故事等表現(xiàn)出極濃厚的閱讀求知欲望。這時，教師可創(chuàng)設(shè)故事中情境，讓他們充當(dāng)故事中各種角色，誘導(dǎo)他們進(jìn)行語言創(chuàng)作。通常，筆者都會采取以下的形式進(jìn)行這方面的訓(xùn)練：

例如，在教授課外閱讀《手捧空花盆的孩子》一課時，筆者讓學(xué)生充分想象：如果你就是那位小男孩，當(dāng)你辛辛苦苦培育的種子得不到發(fā)芽，你此時的心情如何？你會怎么想？又會怎么做？當(dāng)你做出這個決定時，你有是怎么想的？當(dāng)國王宣布你就是他的下一任繼承人時，你此時此刻的心情如何？然后引出《狼來了》這個故事，引發(fā)學(xué)生的思考，說說你們愿意和故事中的哪位小男孩做朋友？為什么？讓學(xué)生暢所欲言，從而認(rèn)識到本課所要表達(dá)的中心思想，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本，啟發(fā)思維，鍛煉了說活的能力。

（三）各類活動創(chuàng)設(shè)情境

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“溝通課內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)教育資源……增加學(xué)生語文實踐機(jī)會?！痹谖覀儗W(xué)習(xí)生活中，存在著很多可進(jìn)行口語交際的活動，教師可充分利用這些活動對學(xué)生進(jìn)行語言上午訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。通常，筆者都會采取以下的形式進(jìn)行這方面的訓(xùn)練：

例如，組織學(xué)生參加豐富多彩的社會實踐活動：學(xué)習(xí)推銷商品、小記者采訪;把有趣的活動引入課堂;進(jìn)行各種比賽活動;利用課前5分鐘時間讓進(jìn)行個人演講活動;在班會課上，圍繞各種主題進(jìn)行討論等。讓學(xué)生充分參與活動后，他們就有了說話的素材，說話的“源”與“流”就變寬了，從而促進(jìn)思維和語言的發(fā)展，使學(xué)生口語交際在鮮活的實踐活動中歷練。

二、利用空白，想象“說”

（一）利用細(xì)節(jié)描寫空白，激發(fā)思維深刻性

低年級的語文課本插圖豐富，語言活潑，生動有趣，里面往往隱藏著許多對細(xì)節(jié)小事、人物神態(tài)動作等細(xì)節(jié)性的描寫，在教學(xué)時，老師應(yīng)該抓住這些細(xì)節(jié)的空白去引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高說話的能力。通常，筆者都會采取以下的形式進(jìn)行這方面的訓(xùn)練：

例如，在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時，有這樣的細(xì)節(jié)性描寫：“小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的;穿上一身淺綠色的衣服，真美;她在微風(fēng)中得意地跳起舞來……”與小棗樹“彎彎曲曲、光禿禿”;小柳樹的“喂，小棗樹，你的樹枝多難看?。∧憧次?，多漂亮……”與小棗樹溫和地說等。文中對小柳樹此時的心情、小棗樹聽了小柳樹的話后如何想的等都留下空白，這時老師就可以抓住這一系列細(xì)節(jié)性描寫，引發(fā)學(xué)生思考：如果你就是此時的小棗樹，你會如何做？為什么？你從課文哪些細(xì)節(jié)描寫知道的，等等。讓學(xué)生在反復(fù)品讀中，補(bǔ)充文中的空白，從而提高思維的深刻性，提高說話的能力。

（二）利用標(biāo)點符號空白，激發(fā)思維發(fā)散性

很多時候，一個標(biāo)點符號體現(xiàn)出作者別有用心，需要我們細(xì)細(xì)揣測。特別是對于低年級的學(xué)生而言，讓他們從小就留意到標(biāo)點符號的重要性與意義，教師在教學(xué)中如能很好地進(jìn)行關(guān)注，學(xué)生的語言表達(dá)能力必能起到意想不到的提高。通常筆者會采取以下的形式進(jìn)行這方面的訓(xùn)練：

例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時，文章最后這樣描寫：“黃山奇石還有很多很多，像‘天狗望月‘獅子搶球……正等著你去給它們起名字呢！”這里用了省略號，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生可能就會因為不知道而一跳而過，此時教師就應(yīng)抓住文中的這一空白，啟迪學(xué)生進(jìn)行思維想象，讓學(xué)生充分地、大膽地談?wù)勀阏J(rèn)為黃山還會有什么奇石，它們是怎樣的，用你的語言來陳述給同學(xué)們聽。老師應(yīng)善于挖掘這些標(biāo)點符號背后的意義，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)能力與思維能力提高。

（三）利用課文結(jié)尾空白，激發(fā)思維創(chuàng)新性

在低年段的課文中，我們不難發(fā)現(xiàn)有不少文章結(jié)尾處 “言有盡而意未盡”。此時老師可以穿插適當(dāng)練筆，延伸情節(jié)，達(dá)到說話訓(xùn)練的效果。通常筆者會采取以下的形式進(jìn)行這方面的訓(xùn)練：

例如，在教學(xué)《去年的樹》這篇童話故事的結(jié)尾處，為了更能使學(xué)生體會童話的特點，筆者會引導(dǎo)學(xué)生說：“唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，這時候鳥兒又會怎么想呢？”又如，在教《我要的是葫蘆》一文時，文章最后只寫了葫蘆最后的結(jié)果，卻給葫蘆人留下空白，這時，筆者讓學(xué)生充分想象：當(dāng)那個人望著自己的葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了的時候，會想些什么呢？此時的心情如何？如果第二年，他再去種葫蘆，你覺得他會如何去種;再如，在教《坐井觀天》一課時，對青蛙最后會如何做，留下思考的空白，筆者便抓住時機(jī)，向?qū)W生提問：如果青蛙跳出井口，會看到什么？又會說些什么呢……就這樣，向?qū)W生拋出問題，觸發(fā)他們進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，利用結(jié)尾補(bǔ)白，給學(xué)生更寬廣的馳騁空間，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

三、利用口語交際，充分“說”

在部編版語文書每個單元學(xué)習(xí)完后，都會針對此單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行一次延伸性的口語交際。語文新課程也提出了“口語交際”的目標(biāo)要求，這是教學(xué)理念和實踐的突破，是內(nèi)涵的豐富、觀念的更新、教法的改革?？谡Z交際除了要求聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，還注重人與人之間的交流和溝通及交際過程中所體現(xiàn)的文明素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的有效性、得體性的表達(dá)。通常，筆者都會采取以下的形式進(jìn)行這方面的訓(xùn)練：

例如，每年學(xué)校都會進(jìn)行一次春游和秋游活動，在二年級下冊與三年級上冊，就分別講了春天和秋天的景物，例舉了一系列關(guān)于春天和秋天的四字詞語、景物特征以及優(yōu)美的文章賞析閱讀。此時，教師就應(yīng)充分抓住學(xué)生出游后的感受與所掌握的四字詞語，進(jìn)行相應(yīng)的說話訓(xùn)練，教會他們能運用上所學(xué)的詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練，談?wù)勛约嚎吹绞裁?、聽到什么、感覺如何等，達(dá)到學(xué)以致用。

再如，部編版小學(xué)語文二年級下冊第五單元，本單元的“口語交際”是讓學(xué)生討論“班里的圖書角應(yīng)該怎樣管理”。此時教師可以抓住教育的契機(jī)，在班上進(jìn)行一次“圖書借閱公約”的制定，說說該怎樣借閱圖書，怎樣愛護(hù)圖書，怎樣保證大家都能借到書籍。這樣一來，凝聚班級凝聚力、鍛煉學(xué)生協(xié)商能力同時，也能讓學(xué)生有個自我展示的平臺，鍛煉了說話的完整性與流暢性。

總之，學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是一個不斷創(chuàng)造機(jī)會的過程，教師應(yīng)在充分挖掘文本和生活資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的口語交際課堂。通過多種形式的練、多種角度的評議，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、樂于表達(dá)的能力。

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