小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策

潘煜華

【摘要】近年來，課堂小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被重視和應(yīng)用，但在教學(xué)中仍然存在著很多的問題。本文從實(shí)際出發(fā)，在分析存在問題的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;合作學(xué)習(xí);對(duì)策

實(shí)施新課標(biāo)，是新時(shí)代對(duì)廣大教師課堂教學(xué)的新要求。小組合作學(xué)習(xí)，因其具有使學(xué)生優(yōu)劣互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，成為了許多教師實(shí)施新課標(biāo)而選取的教學(xué)方式。然而，我們?cè)趯?shí)施過程中卻不時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，走入各種各樣的誤區(qū)，使得小組合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

誤區(qū)一：重形式，缺實(shí)效

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，不少課堂的小組合作學(xué)習(xí)都存在學(xué)生各說各的，你一句我一句，看起來十分熱鬧，但其實(shí)有不少學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，甚至不善于尊重別人意見。因此，使得小組合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)效。

對(duì)策：在小組合作活動(dòng)開展前，各小組可以先選定一人做記錄員，記錄本組成員的見解，最后大家討論，達(dá)成本組共識(shí)。由一人發(fā)言，代表本組的共同意見。而教師在布置小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)盡可能把學(xué)習(xí)的問題細(xì)化，讓各小組成員有問可思有事可做，同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)給學(xué)生有效的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

實(shí)例：以五年級(jí)上冊(cè)第101頁(yè)“誰先走”為例，筆者按五人一組把全班分成9個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。每組做擲20次硬幣的游戲，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)硬幣出現(xiàn)的次數(shù)，填寫好統(tǒng)計(jì)圖表，同時(shí)按照要求進(jìn)行分析。這樣在小組合作學(xué)習(xí)中，有的擲幣，有的記錄，有的計(jì)算，最后交流討論尋找出規(guī)律。

誤區(qū)二：瞎合作，亂交流

當(dāng)前很多教師已經(jīng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，并在課堂教學(xué)中都讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但囿于理論上的研究和實(shí)踐上的探索還不夠深入，有許多教師在教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)大多流于形式。主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)很盲目;合作學(xué)習(xí)的問題過于簡(jiǎn)單，缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值;學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法有效、真正地合作，合作學(xué)習(xí)放任自流。

對(duì)策：小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。所以，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)。那么，我們就應(yīng)該把課堂的問題設(shè)置好，哪些問題是應(yīng)該讓學(xué)生自己獨(dú)立思考的，哪些問題才讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。只有做好了問題的設(shè)置，我們的合作才有實(shí)效，才不會(huì)是瞎合作，亂交流。

實(shí)例：筆者在五年級(jí)上冊(cè)第38頁(yè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”這一節(jié)課中，用計(jì)算器做一做，想一想。（1）-（4）因?yàn)閱栴}十分簡(jiǎn)單，沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，（5）的問題比較復(fù)雜，所以，就組織了學(xué)生開展合作交流活動(dòng)。

在學(xué)生進(jìn)行合作交流討論時(shí)，應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間與時(shí)間。如，在五年級(jí)上冊(cè)第14頁(yè)探索小數(shù)除法的應(yīng)用教學(xué)時(shí)，可以這樣安排：

8.想一想，算一算，你有什么發(fā)現(xiàn)？

12÷1.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 12÷0.8

12÷1.2÷1.2? ? ? ? ? ? ? 12÷0.8÷0.8

12÷1.2÷1.2÷1.2? ? ? ? ?12÷0.8÷0.8÷0.8

請(qǐng)你再寫出一組類似上面的算式，說出你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？并與同伴說一說。

教學(xué)中，首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，如果較多的學(xué)生未能獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，可以安排合作、交流討論，進(jìn)一步探索，讓學(xué)生在交流討論中獲得新知。

誤區(qū)三：無秩序，無實(shí)效

在課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)所帶來的良好效果是勿庸質(zhì)疑的，這也是為什么那么多的教師爭(zhēng)相運(yùn)用的原因。但是，在實(shí)際的操作過程中，我們常常從表面上看學(xué)生合作氣氛熱烈，但是，只要我們認(rèn)真觀察一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多小組合作學(xué)習(xí)秩序混亂，許多學(xué)生都是各做各的，討論時(shí)各說各的，雜亂無序，亂七八糟。

對(duì)策：老師應(yīng)做好合作學(xué)習(xí)各項(xiàng)分工工作，組織各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生按照事前布置的問題依序進(jìn)行發(fā)言，要求其他學(xué)生要虛心聽取別人意見。

實(shí)例：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先將準(zhǔn)備好的一個(gè)長(zhǎng)方體模型發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置以下思考問題：

1.長(zhǎng)方體有多少個(gè)面？

2.長(zhǎng)方體有多少條棱？

3.長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？

4.在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面（），相對(duì)的棱（）。

然后，給每個(gè)小組成員分好各自的任務(wù)：如，a小組甲學(xué)生負(fù)責(zé)問題1，乙學(xué)生負(fù)責(zé)問題2，丙學(xué)生負(fù)責(zé)問題3，丁學(xué)生負(fù)責(zé)問題4。其他小組也按照a小組這樣給每個(gè)成員分好任務(wù)，通過小組合作的方式解決每個(gè)問題。接著，按照問題1、2、3、4的順序讓每個(gè)小組的代表進(jìn)行發(fā)言，其他學(xué)生認(rèn)真、虛心聽取。通過分工合作、依序進(jìn)行發(fā)言的方式讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的有關(guān)概念有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而概括出長(zhǎng)方體的特征。這樣一來，既讓課堂氣氛熱烈，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)也顯得井然有序，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

誤區(qū)四：不主動(dòng)，不均衡

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位，他們從來不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論，這就使得他們成了聽眾，直接從優(yōu)生中獲得信息，這就直接導(dǎo)致了小組學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展不均衡。

對(duì)策：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。讓全體學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人獲得成功的喜悅。

實(shí)例：筆者在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)（北師大版）上冊(cè)“多邊形的面積”時(shí)，遇到這樣一道習(xí)題：

一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)36厘米，寬25厘米，而一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)為6厘米，問：長(zhǎng)方形和正方形的面積分別是多少平方厘米？這樣的長(zhǎng)方形能剪成多少個(gè)邊長(zhǎng)為6厘米的正方形？

通過巡堂觀察，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都能正確解決問題1，而對(duì)于問題2卻出現(xiàn)了兩種不同的算法，而且結(jié)果也不相同。

一種是：（36×25）÷（6×6）=25（個(gè)）

另一種是：36÷6=6（個(gè)）? ?25÷6=4（個(gè)）……1? ? 6×4=24（個(gè)）

觀察課堂，優(yōu)生采用的是第二種做法，而學(xué)困生的思維難以拐過彎來，多數(shù)采用的都是第一種做法，直接用長(zhǎng)方形的面積除以正方形的面積。這時(shí)，筆者再次組織學(xué)生針對(duì)問題2進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)動(dòng)手畫一畫、剪一剪，當(dāng)學(xué)困生還不能完成這些任務(wù)時(shí)，要求他們觀察優(yōu)生演示，再動(dòng)手畫、剪，在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、親身體驗(yàn)中掌握“剪成”的方法：不能直接用長(zhǎng)方形的面積除以正方形的面積，應(yīng)該用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別除以正方形的邊長(zhǎng)，得到的整數(shù)部分再相乘。這樣全體學(xué)生人人都參與了學(xué)習(xí)，大家不僅掌握了“剪成”的方法，而且知道了剪后剩余面積的形狀，更重要的是人人都嘗到了成功的喜悅，在以后的小組合作中會(huì)更加主動(dòng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式：有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。有效的合作學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的心智。

參考文獻(xiàn)：

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