讀·編·演·賞

張佛弟

【摘要】小學英語繪本閱讀教學問題解決的途徑是多種多樣。針對小學英語繪本教學存在的問題，探索出一套以“讀·編·演·賞”為核心的繪本教學策略，以“讀”鍛煉語言，以“編”啟發(fā)思維，以“演”促進學習，以“賞”提升品格，讓學生在繪本閱讀學習的過程中錘煉必備品格，提升關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;核心素養(yǎng);教學策略

隨著東莞市小學英語教學改革的推進，英語閱讀繪本教學在課堂中的應(yīng)用已逐漸成為近年來研究的熱點。針對目前全市繪本閱讀研究存在的繪本閱讀教學常態(tài)化的較少，學生缺少自主探究，教學隨意模糊等問題，筆者在多套繪本中挑選出與PEP教材話題相近的繪本進行課堂教學，探索出一套以“讀·編·演·賞”為核心的繪本閱讀教學策略，使繪本教學成為教材學習的有益補充，促進了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、以“讀”鍛煉語言

重復(fù)是人類語言的規(guī)律，讓學生經(jīng)常閱讀、重復(fù)閱讀繪本，有助于學生更深刻理解故事文本內(nèi)容，掌握更多的語言知識，更好地體驗繪本故事中的情感意義。

1.讀圖畫，激發(fā)語言學習主動性。Maria Nikolayev認為，“圖片”是兒童文學表達思想重要渠道，也是讓兒童接觸學和接觸文化重要工具。而英語繪本是以一張張色彩鮮艷、獨具風格的圖畫來推動故事情節(jié)的發(fā)展?！尔惵暶钕胗⑽睦L本》第五級The Chatterbox Turtle共有20多張圖畫，筆者選取其中具有故事情節(jié)的四張圖畫，先讓學生觀察，猜測故事內(nèi)容，再向?qū)W生提問，引導學生在這個過程中感知語言、想象語言、激發(fā)語言學習的主動性。

2.讀文本，學習語言知識。研究表明，只有通過閱讀才能真正習得第二語言。學生被圖畫激發(fā)閱讀欲望后帶著好奇、興奮的心情，自然過渡到讀文本當中。例如，筆者在三年級執(zhí)教繪本《麗聲經(jīng)典故事屋》第二級I Will Get You，開始通過利用圖畫激發(fā)學生想象，接著讓其閱讀文本。學生發(fā)現(xiàn)“Tip， tap， tip， tap…Yum-yum！ I will get you！ No！ Do not get me. Get him！ 不斷重復(fù)在故事內(nèi)容中，再加上形象的圖畫，學生很快就猜測到I will get you的意思。在課后，學生竟然能馬上脫口而出：“Yum-yum！ I will get you！ Do not get me. Get him！”學生在不知不覺中內(nèi)化語言。

3.讀角色，體驗語言趣味。要充分了解其中角色的心理狀態(tài)，則需要通過讀角色語言、動作表情等。例如，《麗聲經(jīng)典故事屋》第二級，Rabbit on the Run隨著龜免賽跑進展，兩者的神情、動作也發(fā)生了微妙的變化。比賽前，Rabbit傲慢地說：“You cannot get me！”比賽中，Rabbit遠超Turtle，得意地說：“You cannot get me！”比賽結(jié)束時，Rabbit慚愧地低下頭說：“I did not get you！”這時教師讓學生發(fā)散想象如果自己是故事中的turtle，會說什么呢？學生紛紛模擬不同的語氣、神情、動作說：“Haha！ I can get you！”“You are arrogant！”等等，課堂變得生動有趣。

4.讀情感，品味語言內(nèi)涵。一本好的繪本，不僅讓人學到知識，還能幫助學生構(gòu)建全面的精神世界。教師要有意識地引導學生讀出其中的情感，品嘗文本中的語言內(nèi)涵。例如，《人教愛閱英語讀本：小學8》The Timid Rabbit學生掌握語言之外，還得出“Seeing is believing”的道理。繪本故事往往藏著智慧，能夠啟迪思考，提升學生的思維品質(zhì)，使他們更加聰明、睿智。

二、以“編”啟發(fā)思維

學生通過“四讀”繪本后，已對繪本情節(jié)的發(fā)展或結(jié)果產(chǎn)生一定的看法和理解。為了讓繪本閱讀走向常態(tài)化，發(fā)揮更大的價值，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，筆者鼓勵并布置學生利用課后根據(jù)原繪本的旨意，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編繪本。

1.仿編繪本，發(fā)展邏輯性思維。繪本中的語言具有重復(fù)的特點。教師可讓學生對繪本中的典型句段進行分析、歸納、提煉、再引導學生進行仿編。例如，《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》Dancing Dad筆者引導學生通過分析嘗試找出有規(guī)律的句型“Dad is …with the …”再順勢引導學生進行仿編。學生在仿編的過程中，需要通過對繪本進行比較、分類和類比、分析和綜合、歸納和演繹的方式才創(chuàng)作出自己的繪本，發(fā)展了學生的邏輯思維能力。

2.改編繪本，培養(yǎng)批判性思維。Critical Thinking（批判性思維）是一種高階思維能力（High-level Thinking），強調(diào)的是一種獨立思考的能力，對所看到的論點和結(jié)論隨時保持疑問的態(tài)度?！尔惵暯?jīng)典故事屋》第一級，The Big Carrot。學生“四讀”繪本后，完成一張Story Map。填完后，很多學生認為現(xiàn)實中不可能真有這么大的胡蘿卜，對這個故事的真實性產(chǎn)生質(zhì)疑。最后學生通過對故事主要情節(jié)的分析、質(zhì)疑、判斷后，保持主要情節(jié)的主要架構(gòu)，把The Big Carrot改編成The Big Fish，這樣故事就變得更符合事實了。

3.續(xù)編繪本，激發(fā)創(chuàng)造性思維。我們發(fā)現(xiàn)很多的繪本是沒有真正的結(jié)尾，故事在最后留給學生懸念，引人遐思。續(xù)編繪本，使原繪本得到了更好的延展，同時給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了極為廣闊的空間。例如，繪本The Chatterbox Turtle的結(jié)尾是turtle去不成blue lake.很多的學生都覺得很惋惜，決定自己續(xù)編繪本，給故事一個完美的結(jié)局。最后，學生創(chuàng)意無限，一個班續(xù)編出六個完全不同的故事結(jié)局，并制作成繪本冊子。

三、以“演”促進學習

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年）對小學生英語閱讀能力有明確的要求： “嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物（學習策略）”，并“樂于表演（情感態(tài)度）”同時，還鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)展自主學習能力，形成有效的學習策略。讓學生將自己或小組創(chuàng)編的繪本進行表演，那么，繪本就不僅是訓練語言的好材料，更能促進學生學習能力的發(fā)展。

1.個人演，發(fā)展學習獨立性。學生閱讀的繪本各式各樣。對于難度不大，角色不多，多以陳述句式表達內(nèi)容的這類繪本比較適合個人演?！杜实怯⒄Z閱讀系列·分級閱讀第一級》Grandpa's Umbrella，學生以Magic Umbrella為主題，發(fā)揮創(chuàng)意，仿編出意想不到的精彩繪本。但由于故事只有Grandpa一個角色，于是本故事適合個人演。個人演要求每個學生個人必須掌握多媒體學習英語的方法，如網(wǎng)上查閱新單詞，學習其發(fā)音。到互聯(lián)網(wǎng)觀看一些繪本表演視頻，模仿人物的語音語調(diào)、神情動作。這種繪本表演方式主要靠個人完成，學習獨立性得到發(fā)展。

2.小組演，培養(yǎng)團隊合作力。角色較多，情節(jié)復(fù)雜的繪本較適合小組表演。如，《麗聲經(jīng)典故事屋》第二級，I Will Get You講的是三只山羊和一只巨怪的故事;《麗聲經(jīng)典故事屋》第四級，The Foolish Fox講的Fox和幾只Sheep種植的故事。于是，小組長根據(jù)老師的“十星”表演評分標準，帶領(lǐng)組員改編故事，統(tǒng)籌分工、制作道具，課后排練。要求每一個組員必須講究合作、默契，服從，且注意力高度集中。小組表演的學生通過觀察、體驗、探究等積極主動地學習，發(fā)展了學習能力，培養(yǎng)了合作精神。

3.班級演，加強學習成就感。不同的繪本創(chuàng)作，教師創(chuàng)設(shè)不一樣的鍛煉平臺，讓每一個人都得到不一樣的鍛煉。為了互相激勵繪本教學，筆者聯(lián)合同年級的老師一起舉行班級繪本表演?！禝 Can Read系列新經(jīng)典》Pete the Cat文本內(nèi)容不斷重復(fù)，具有押韻特點，歌曲旋律歡快，十分適合集體表演。于是，不同的班級對Pete the Cat進行續(xù)編、仿編和改編，展示形式豐富。最后他們依據(jù)評分標準，評選出“最佳語音獎”“最佳演員”“最具創(chuàng)意故事”“最有特色道具”等，學習成就感得到了增強。

四、策略四：以“賞”提升品格

英語學科的核心素養(yǎng)主要是指語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面的內(nèi)容。如何以“賞”提升品格，有機培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是本研究的重要策略之一。

1.互“賞”，共同促進。“賞”是指學生把自己或小組創(chuàng)編的繪本，通過錄屏軟件、手機錄屏App等方式制作成視頻發(fā)布到校園網(wǎng)、微信群、QQ群或微課掌上通后，學生通過平臺賞析自己或他人創(chuàng)編的繪本。其目的除培養(yǎng)學習能力、鍛煉語言之外，還挖掘新繪本所體現(xiàn)的文化、情感，從而提升學生的文化品格素養(yǎng)。

2.互“比”，共同學習。比，則比較。學生通過“賞”同伴的繪本比較語言里蘊含的文化。例如，中西文化在語言中存在比較大的差異，學生在閱讀一本關(guān)于打招呼的繪本Hello后仿編出不同國家打招呼的繪本，接著通過大量閱讀同伴仿編的繪本并比較，了解到美國人多以shake hands揮手打招呼;西班牙以face to face互貼臉頰打招呼;澳大利亞則以hands握手打招呼等等。學生通過對比國內(nèi)與國外文化，有益于加深對國際文化的理解，培養(yǎng)國際意識。

3.互“評”，共同提高。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，紙媒和數(shù)媒的轉(zhuǎn)換成為熱潮。筆者借鑒國外的做法，以計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為手段，引導學生把自己或小組創(chuàng)編的繪本，通過錄屏軟件（Camtasia Studio，powerpoint錄制功能）、手機錄屏App（錄屏大師、小影）等方式制作成視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，學生通過平臺賞析自己或他人創(chuàng)編的繪本。而其他同學“賞”完繪本后，填寫記錄表，以便反饋給錄制繪本的小組或個人，從而改進和提升。

有“賞”有“評”，這種形成性評價，使學生通過參與展現(xiàn)自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調(diào)控自己的學習過程。另一方面提高了學生藝術(shù)欣賞能力，以及在自評與他評的過程中，養(yǎng)成傾聽、鼓勵等良好品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

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