探索中學(xué)物理滲透學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

趙旭琪

【摘要】本文針對中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題，通過思考和教學(xué)實(shí)踐，提出了新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課四種滲透學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，并對各種教學(xué)模式特點(diǎn)和流程進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理;閱讀能力;教學(xué)模式

在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，師生對閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)知，都存在偏差。學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，大部分教師清楚，但由于對閱讀能力概念的理解不夠全面，因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)大多停留在審題能力的培養(yǎng)。方法比較隨意，模式比較單一，沒有漸進(jìn)梯度，沒有長期計(jì)劃，總體缺乏系統(tǒng)性。少數(shù)的學(xué)生知道，閱讀能力就是獲取信息的能力，因?yàn)殚喿x能力越強(qiáng)，答題就越迅速，更有利于取得高分。而大部分的學(xué)生對于閱讀能力的理解，基本是停留在文科的短文閱讀，至于閱讀能力的概念、閱讀能力培養(yǎng)的重要性、閱讀能力培養(yǎng)的方法，知之甚少。

基于對以上現(xiàn)象的思考和長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了四種滲透學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)可以參透到不同的課型中，例如，新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。結(jié)合不同學(xué)段和不同課型可以形成不同的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)模式。

一、新授課模式

新授課是數(shù)量最多的課型，也是滲透學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)最常用的教學(xué)模式。對于新課的教學(xué)，大部分教師會要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教學(xué)時直接切入重難點(diǎn)。這種模式看似高效，實(shí)際存在很大的缺陷。首先是預(yù)習(xí)落實(shí)的情況參差不齊;其次，即使做了預(yù)習(xí)，像這種泛泛閱讀，更多的是使學(xué)生對新課程的內(nèi)容失去新鮮感;第三，把相對次要的知識交給學(xué)生預(yù)習(xí)而不加引導(dǎo)，肯定會加大學(xué)生對解理重點(diǎn)知識的難度。以下是筆者在新授課中滲透閱讀能力培養(yǎng)的基本模式，流程如圖：

這是一個靈活的教學(xué)模式，可根據(jù)實(shí)際需要安排教學(xué)過程。實(shí)施滲透閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生在課余進(jìn)行，也可以在課前進(jìn)行;可以讓學(xué)生單獨(dú)完成，也可以合作完成;可以讓學(xué)生口頭陳述任務(wù)成果，也可以形成書面文字;可以讓學(xué)生閱讀課程內(nèi)容，也可以額外指定內(nèi)容;信息源可以是傳統(tǒng)的文字，也可以是圖像、圖片或視頻;任務(wù)成果可以是某問題的答案，也可以是歸納要點(diǎn)、提出疑問或者是信息拓展等等。

二、實(shí)驗(yàn)課模式

實(shí)驗(yàn)課是物理教學(xué)中不可缺少的課型，主要分教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和師生合作實(shí)驗(yàn)三種。實(shí)驗(yàn)課對于學(xué)習(xí)物理的重要性不言而喻。首先，實(shí)驗(yàn)課有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索精神;其次，實(shí)驗(yàn)課有利于形成概念、得出結(jié)論;第三，實(shí)驗(yàn)課有利于掌握規(guī)律、促進(jìn)應(yīng)用。第四，實(shí)驗(yàn)課有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科學(xué)態(tài)度;第五，實(shí)驗(yàn)課有利于培養(yǎng)學(xué)生對信息的處理能力。在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師大都比較注重前三點(diǎn)，最容易忽略第五點(diǎn)。

信息處理能力是閱讀能力的一個方面，主要體現(xiàn)在信息的獲取、判斷、篩選、整理和拓展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，包括確定實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、得出結(jié)論和分析誤差，都是處理信息的過程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然各環(huán)節(jié)都不會缺失，但是，著眼點(diǎn)通常都停留在結(jié)論，而不是得出結(jié)論的過程，也就是說，信息處理能力的培養(yǎng)被有意或無意地忽略了。

以下是筆者在實(shí)驗(yàn)課中滲透閱讀能力培養(yǎng)的基本模式，如表所示：

建議在制定實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)時，把閱讀能力培養(yǎng)和不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)結(jié)合，目標(biāo)明確，才能力提高教學(xué)效益。反之，更強(qiáng)的閱讀能力，也有助于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式，也對教師提出了更高的要求。

三、復(fù)習(xí)課模式

中學(xué)物理教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的數(shù)量不多，但極其重要。首先，通過復(fù)習(xí)課，可以讓學(xué)生把原本零散的知識點(diǎn)條理化、系統(tǒng)化。其次，知識點(diǎn)整理歸納的過程，實(shí)際就是對原有信息進(jìn)行加工的過程。信息加工能力也是閱讀能力的一個方面。因此，復(fù)習(xí)課不僅僅是知識點(diǎn)的鞏固和梳理，還適合滲透閱讀能力培養(yǎng)。

復(fù)習(xí)課涉及的范圍通常是一個板塊的知識，從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獨(dú)立完成有價值的知識點(diǎn)歸納整理，是不現(xiàn)實(shí)的。以下是筆者在復(fù)習(xí)課中滲透閱讀能力培養(yǎng)的基本模式，如表所示：

在這三種教學(xué)模式中，要注重以下三個方面：首先是要明確教學(xué)目標(biāo)，要做到知識歸納整理和閱讀能力培養(yǎng)并重，不可偏廢;其次是忌貪大求全，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，對已學(xué)的知識進(jìn)行精簡，詳略有度;第三是要求學(xué)生適當(dāng)加入自己的知識拓展和學(xué)習(xí)心得，用備注形式加以體現(xiàn)。

四、練習(xí)課模式

練習(xí)課是中學(xué)物理教學(xué)中重要的一環(huán)。練習(xí)題是知識的載體，它源于知識又高于知識。練習(xí)課既能鞏固加深所學(xué)的知識，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，又能利用題目本身的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。多數(shù)教師對練習(xí)課中滲透學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)還是比較重視的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀能力培養(yǎng)通常停留在審題這一個點(diǎn)上。其實(shí)，我們還可以做得更多。以下是我在練習(xí)課中滲透閱讀能力培養(yǎng)的基本模式，如表所示：

在實(shí)際教學(xué)中，四種教學(xué)模式可以單獨(dú)應(yīng)用，也可以配合應(yīng)用，可以在整節(jié)課中使用，也可以針對某一知識點(diǎn)應(yīng)用。當(dāng)然，滲透學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)模式只是手段，要取得顯著的效果，教師還必需明確培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)計(jì)劃和引入評價體系。