線上教學(xué)生態(tài)研究

[摘要]新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情對(duì)教育行業(yè)的影響危中有機(jī)。身處粵港澳大灣區(qū)，這次疫情為龍華線上教育的先行先試提供了良好契機(jī)。結(jié)合龍華區(qū)的“三龍戰(zhàn)略”，潛龍學(xué)校創(chuàng)新形式，轉(zhuǎn)變方式，直面問(wèn)題與挑戰(zhàn)，積極探索順應(yīng)時(shí)代要求的未來(lái)課程，初步形成線上教學(xué)生態(tài)。

[關(guān)鍵詞]新形式;新優(yōu)勢(shì);新型試;新生態(tài)

面對(duì)新冠狀病毒（COVID-19）引發(fā)新冠肺炎（NCP）疫情導(dǎo)致的延期開(kāi)學(xué)的新形勢(shì)，學(xué)校教育教學(xué)迎來(lái)新課堂形式——教學(xué)從教室移師空中，學(xué)生從整體可視到個(gè)體可聽(tīng)。基于線上平臺(tái)的教學(xué)，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，先行先試新的課堂類(lèi)型，既要抓住學(xué)生的手，抓住學(xué)生的心，又要抓住學(xué)科素養(yǎng)，加速變革與創(chuàng)新，形成線上教學(xué)生態(tài)。

2020年2月底，深圳市潛龍學(xué)校在學(xué)校實(shí)施線上教學(xué)半個(gè)月之后面向全體科組長(zhǎng)、年級(jí)長(zhǎng)和部分骨干教師進(jìn)行線上教學(xué)情況反饋調(diào)查，在對(duì)“你認(rèn)為線上教學(xué)能多大程度代替學(xué)校傳統(tǒng)課堂教學(xué)？”的回答中，有48.39%的老師認(rèn)為可以代替20%-50%，有29.03%的老師認(rèn)為可以代替50%-80%，從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看到經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的線上教學(xué)體驗(yàn)和探索，老師們對(duì)線上教學(xué)是持有肯定態(tài)度的，肯定其優(yōu)勢(shì)，也肯定其對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有很大程度的輔助作用。

一、線上教學(xué)是一種教學(xué)新形式

（一）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)改變

1.線上教學(xué)突出能力導(dǎo)向。和傳統(tǒng)教學(xué)相較，線上教學(xué)師生互動(dòng)性受限，因而要想更好地吸引學(xué)生的注意力，就更要注重科學(xué)性、趣味性和實(shí)踐性，要讓學(xué)習(xí)思考與動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合;線上教學(xué)在問(wèn)題引導(dǎo)上，要注意問(wèn)題情境的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的思維性和發(fā)展性，從而能引導(dǎo)學(xué)生以積極解決問(wèn)題的態(tài)度展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí);老師要減少單純地知識(shí)講授和機(jī)械的重復(fù)性訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖、視頻、演示文稿等形式提交思維性作業(yè)。

2.線上教學(xué)關(guān)注自律能力培養(yǎng)。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上教學(xué)中教師的監(jiān)督力下降，所以學(xué)生是否具有自律能力就成為了線上教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。因而，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自律能力的培養(yǎng)，其核心就是要注重自主學(xué)習(xí)策略、思維策略、資源運(yùn)用策略等方面的指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生。除此之外，線上教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)提供客觀數(shù)據(jù)反饋，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)感，以此進(jìn)一步促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.線上教學(xué)重視綜合學(xué)習(xí)。線上教學(xué)主要依靠電子設(shè)備進(jìn)行，考慮到學(xué)生的身心健康，線上教學(xué)的時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)有較大縮減，如果還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么教學(xué)任務(wù)將難以完成。因而，線上教學(xué)要注意教學(xué)資源整合，綜合化教學(xué)是比較合適的方式。何為綜合化教學(xué)？即大概念、大單元系統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。而音體美勞等科目的教學(xué)，要關(guān)注現(xiàn)實(shí)特殊情況下學(xué)生的心理特點(diǎn)和環(huán)境特點(diǎn)，建議采用“線上學(xué)習(xí)+欣賞，線下實(shí)踐+創(chuàng)作”的方式，提升學(xué)生健康生活能力、審美鑒賞能力、勞動(dòng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂(lè)觀心態(tài)。

（二）教育時(shí)空拓展延伸

1.線上教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境改變。線上教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從學(xué)校變?yōu)榱思彝?，從?zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所變?yōu)榱思彝サ纳顖?chǎng)所，從學(xué)校里的集體學(xué)習(xí)變?yōu)榱思彝ブ械膫€(gè)體學(xué)習(xí)，從師生當(dāng)面互動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生單獨(dú)自主學(xué)習(xí)……學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，意味著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督功能相比于學(xué)校教學(xué)環(huán)境而言大大降低。

2.線上教學(xué)組織方式改變。由于學(xué)生居家學(xué)習(xí)，以往教室里統(tǒng)一組織的教學(xué)活動(dòng)被教師的網(wǎng)上直播教學(xué)活動(dòng)所取代，而線上教學(xué)受制于現(xiàn)實(shí)條件，往往是以教師單向的講授為主，無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校班級(jí)課堂教學(xué)背景下師生、生生的交流、互動(dòng)與生成，傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)情境下由教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生的互動(dòng)交流共同組成的完整統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)，被迫只能拆分成三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

3.線上教學(xué)技術(shù)方式改變。在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和人工智能手段組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或虛擬模擬教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段。但在居家學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了支撐學(xué)生居家學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)必須依賴(lài)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)工具。

（三）教學(xué)主體發(fā)生遷移

1.線上教學(xué)學(xué)生主體性得以加強(qiáng)。學(xué)生居家學(xué)習(xí)最大的變化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生個(gè)體主導(dǎo)。在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，師生之間的教學(xué)關(guān)系，往往是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，而在家庭環(huán)境下開(kāi)展的學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師教的主導(dǎo)作用大大弱化，學(xué)生學(xué)的主體性進(jìn)一步強(qiáng)化，教師必須研究適合學(xué)生居家學(xué)習(xí)新型師生關(guān)系。

2.線上管理方式更加民主。與在校學(xué)習(xí)相比，居家學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校管理制度對(duì)學(xué)生的硬約束降低，教師在學(xué)生管理上的威嚴(yán)弱化。學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，教師原本通過(guò)作業(yè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等方式控制教學(xué)過(guò)程的效用降低;通過(guò)班干部、學(xué)科代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方式必須加以改變，通過(guò)新的方式來(lái)推進(jìn)。

3.線上教學(xué)組織方式影響上課效度。學(xué)生從高度組織化的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，回歸到家庭高度分散化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的適應(yīng)期需要重視的除了研究如何設(shè)計(jì)線上教學(xué)，還應(yīng)該重視如何千方百計(jì)地把學(xué)生組織起來(lái)、調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成積極向上、善于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

二、線上教學(xué)的新優(yōu)勢(shì)

（一）線上教學(xué)讓學(xué)生更自主

1.教學(xué)角色要逐漸調(diào)整。在線課堂，教師的主要責(zé)任除了講授新知，更多的是引導(dǎo)和啟發(fā)。書(shū)本僅僅是教學(xué)資源的一小部分，教師可以少教而學(xué)生可以多學(xué)，學(xué)生擁有了更多自由支配的時(shí)間。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了深度的自主選擇權(quán)。

2.線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更精準(zhǔn)。為了在有限的在線時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，老師們備課時(shí)會(huì)更注重重難點(diǎn)，目標(biāo)明確，指令簡(jiǎn)潔，提高效能。線上教學(xué)也可以把選擇課程的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己感興趣的選修課程，這樣反而真正做到了“因材施教”。

3.線上教學(xué)增強(qiáng)家校合作。上課的時(shí)候家長(zhǎng)可以看到孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，在作業(yè)和反饋環(huán)節(jié)，老師們也能更多的獲得家長(zhǎng)的合作和幫助。線上學(xué)習(xí)也大大降低了學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性，促使其慢慢學(xué)會(huì)自我約束，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）主題、項(xiàng)目式教學(xué)得以推進(jìn)

1.在線上教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和同學(xué)于更廣泛的教育教學(xué)時(shí)空，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)等為媒介，生成了一種新的教學(xué)生態(tài)。學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂的，可以回看教師推送;學(xué)生學(xué)而不夠的，教師可以組織這部分學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目式研究，推動(dòng)學(xué)生的探究能力形成。

2.線上教學(xué)最重要的是學(xué)生在家長(zhǎng)的督促下，根據(jù)學(xué)校安排，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、空中課堂等方式居家學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)管理能力，從而成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)請(qǐng)教老師，或與班里的同伴交流，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息解決問(wèn)題;更要與班里的伙伴互幫互助、彼此監(jiān)督，分享學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中的收獲。

3.家長(zhǎng)助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家長(zhǎng)線下學(xué)習(xí)要配合教師，每天要抽出時(shí)間與孩子交流學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予積極反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、項(xiàng)目情況了解超于過(guò)往，會(huì)鼓勵(lì)孩子的探究欲望，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

三、線上教學(xué)新型試

（一）線上教學(xué)平臺(tái)的選擇和使用

1.對(duì)于一般家長(zhǎng)和學(xué)生而言，線上學(xué)習(xí)最好選擇操作簡(jiǎn)單“零基礎(chǔ)”（已經(jīng)熟悉的）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。目前從操作簡(jiǎn)單的角度來(lái)看，在家上學(xué)可以首選班級(jí)微信群、企業(yè)微信群或QQ群，開(kāi)展線上答疑和視頻傳送。缺點(diǎn)在于不能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師的講的效果不能馬上驗(yàn)證。

2.騰訊課堂和zoom會(huì)議軟件平臺(tái)等推行線上直播，有簽到、選擇題、舉手答題、發(fā)消息、提交作業(yè)等即時(shí)溝通功能，與課堂情形相近。缺點(diǎn)在于平臺(tái)本身技術(shù)上的問(wèn)題影響教學(xué)效果的最終達(dá)成，不能夠在非統(tǒng)一時(shí)間發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、要求。老師和學(xué)生在平臺(tái)使用上需要一定的熟悉時(shí)間和熟悉過(guò)程。

3.將正式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)?；蚓W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與班級(jí)微信群、企業(yè)微信群或QQ群相結(jié)合。重要信息設(shè)置群公告，一般信息@特定人群。學(xué)科教師可根據(jù)實(shí)際需要，建立不同門(mén)類(lèi)微信群或QQ群，讓教師工作室成為班級(jí)微信群或QQ群之外的“學(xué)科課堂”“專(zhuān)科教室”。學(xué)科教師按年級(jí)組成合作教學(xué)小組，在合作備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）的基礎(chǔ)上，分工錄制視頻。

（二）加強(qiáng)線上教學(xué)管理

1.班級(jí)管理制度在線上教學(xué)管理中作用明顯。班級(jí)制不僅有利于提高管理效率和學(xué)習(xí)效率，而且可滿(mǎn)足學(xué)生歸屬感的需要，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感交往。在保留和保護(hù)班級(jí)管理制度的前提下，可根據(jù)實(shí)際需要，靈活組建各種合作學(xué)習(xí)共同體。

2.線上教學(xué)具體管理，采用班主任包班制，效果更好。為了解決某些學(xué)科教師無(wú)法在不同班級(jí)同時(shí)教學(xué)的問(wèn)題，采用班主任包班制。當(dāng)學(xué)科教師同時(shí)兼顧兩個(gè)及兩個(gè)以上的班級(jí)在線學(xué)習(xí)時(shí)，主要由班主任負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)科教師應(yīng)協(xié)助班主任的工作，并根據(jù)學(xué)生需要及時(shí)提供在線輔導(dǎo)。

3.每個(gè)班級(jí)配備一個(gè)正班主任和一個(gè)副班主任。學(xué)科教師主要負(fù)責(zé)微課視頻的開(kāi)發(fā)、利用以及直播教學(xué)，并在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生解惑與答疑。正副班主任與學(xué)科教師保持密切聯(lián)系、合作教學(xué)，共同向?qū)W生推薦各個(gè)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在每一個(gè)老師都參與學(xué)科線上教學(xué)開(kāi)展的前提下，班主任還可推薦某些優(yōu)質(zhì)資源供學(xué)生自由選擇，建立教學(xué)資源共享機(jī)制。

（三）給予學(xué)生選擇的權(quán)利

1.自由是權(quán)利，也是學(xué)習(xí)能力。由于在線學(xué)習(xí)具有超時(shí)空的特性，學(xué)生的在家上學(xué)將更加自由，學(xué)生不僅有選擇課程的權(quán)利，而且有選擇老師的權(quán)利。備課組教師面向年級(jí)學(xué)生授課，不同老師風(fēng)格會(huì)讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，而同一知識(shí)點(diǎn)可以聽(tīng)取不同老師的講解，那么將在不同老師的互補(bǔ)中得以強(qiáng)化。

2.與“在校上學(xué)”相比，“在家上學(xué)”還讓學(xué)生擁有了更多的自由支配時(shí)間。因此，教師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展選修課程的學(xué)習(xí)，比如好書(shū)閱讀、教育電影（紀(jì)錄片）、智力游戲和手工制作、探究游戲、體藝專(zhuān)題、勞動(dòng)與生涯教育專(zhuān)題等。就此而言，在家上學(xué)也許更有利于實(shí)現(xiàn)五育并舉的教育目標(biāo)。

3.在好書(shū)閱讀方面，居家學(xué)習(xí)期間，由于閑暇時(shí)間大大增多，所以應(yīng)提倡“整本閱讀”或“包本閱讀”。教師可以根據(jù)學(xué)生情況制定推薦書(shū)單，書(shū)單應(yīng)注意梯度，考慮同一年級(jí)不同學(xué)生的水平層次，難易結(jié)合;另外不僅要有經(jīng)典作品，還應(yīng)有具有時(shí)代特色的作品;不僅是文學(xué)作品，還可以囊括數(shù)理化等其他領(lǐng)域，從而推動(dòng)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

4.在教育電影（紀(jì)錄片）方面，有些電影市場(chǎng)的繁蕪雜亂，所以有的電影并不適合青少年觀看。因而，父母一定要精心挑選合適的影片，最好能陪伴孩子一起觀看，這樣還可以增進(jìn)親子情感交往。只要適合孩子看的電影，都可以稱(chēng)為教育電影。

5.在智力游戲或手工制作方面，老師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，巧用現(xiàn)有身邊資源，比如撲克牌、折紙、超輕黏土等，開(kāi)展智力游戲和手工創(chuàng)意制作。在運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)專(zhuān)題方面，可以根據(jù)家庭條件，開(kāi)展適合室內(nèi)的體育運(yùn)動(dòng)，比如瑜伽、深蹲、俯臥撐、太極等項(xiàng)目，加強(qiáng)身體素質(zhì);還可以強(qiáng)化書(shū)法、繪畫(huà)、彈琴、唱歌、舞蹈等技能。

四、線上教學(xué)融合新生態(tài)

在線上教學(xué)中，老師是導(dǎo)演，學(xué)生做主演，要強(qiáng)化教師在線教學(xué)責(zé)任心，精選在線課程資源，合理把握教學(xué)節(jié)奏，重視學(xué)生交流、溝通與反饋，切實(shí)提高在線教學(xué)成效，努力提高學(xué)生的歸屬感、現(xiàn)場(chǎng)感和獲得感。

（一）線上教學(xué)和學(xué)校教學(xué)的融合

中小學(xué)教學(xué)具有系統(tǒng)性、完整性。學(xué)校課堂教學(xué)是其一，線上教學(xué)也是其一，線上教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的延伸，是對(duì)學(xué)校線下教學(xué)的有效補(bǔ)充，應(yīng)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性的一部分，是這個(gè)有機(jī)整體中的一環(huán)，我們首先要明確居家學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)的這一關(guān)系。因此，老師們?cè)趯W(xué)校線下教學(xué)過(guò)程中要注意開(kāi)展過(guò)渡性、銜接性教學(xué)，把居家線上教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)整體之中，注意其與學(xué)校教學(xué)節(jié)奏的一致性。

（二）線上教學(xué)文化科與其他學(xué)科的融合

居家線上教學(xué)要落實(shí)立德樹(shù)樹(shù)人的根本任務(wù)，也要堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展的教育方針。課程安排方面要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的規(guī)律，綜合考慮居家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照動(dòng)靜、勞逸相結(jié)合的原則，做到文化課和德、美、體、勞等方面相互交叉，各項(xiàng)并進(jìn)。考慮現(xiàn)實(shí)，即使文化課學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)可以嘗試將其他學(xué)科教育融合入內(nèi)，多安排些動(dòng)手操作和自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更多地通過(guò)游戲化方式組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）線上教學(xué)關(guān)系的新融合

雖然線上教學(xué)暫時(shí)無(wú)非是錄播、直播和答疑幾種方式，但是不同學(xué)段開(kāi)展的時(shí)候還是應(yīng)該有所不同。小學(xué)階段，鑒于小學(xué)生自主性和專(zhuān)注力較弱，所以要在注重學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化生活能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)應(yīng)提倡多開(kāi)展家庭親子活動(dòng)學(xué)習(xí)，比如親子閱讀、親子創(chuàng)意創(chuàng)作、親子游戲等;多開(kāi)展有趣味、有意義的動(dòng)手探究和實(shí)踐活動(dòng)。此時(shí)，我們的教學(xué)不僅是教師和學(xué)生的融合，家長(zhǎng)這一角色的融人度也將較以往有所提升。

初中階段，可以以平臺(tái)集中教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)、主題探究和項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要形式。但線上教學(xué)和線下教學(xué)無(wú)論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)主題都發(fā)生了變化，所以教師不能簡(jiǎn)單地將線下課堂教學(xué)模式照搬至線上，而應(yīng)深入研究線上教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)和實(shí)施策略，要有利于居家學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于學(xué)生自主進(jìn)行，因此教師不僅要吃透教材、把準(zhǔn)學(xué)生，還要做到教學(xué)指導(dǎo)具體、形象、生動(dòng)，要讓學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，同時(shí)還要有效控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間。此時(shí)，教師和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系與以往相比，只有進(jìn)一步深度融合，方能確保線上教學(xué)的高效高質(zhì)。

（四）線上教學(xué)模式初步探索

在上課內(nèi)容和形式的選擇上，分為播放教學(xué)資源和直播兩種。潛龍學(xué)校在2020年2月下旬在學(xué)校開(kāi)始線上教學(xué)之初對(duì)四至九年級(jí)眾多學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解到絕大部分學(xué)生希望老師線上教學(xué)采取直播形式。在潛龍學(xué)校實(shí)施線上教學(xué)半個(gè)月之后學(xué)校面向全體科組長(zhǎng)、年級(jí)長(zhǎng)和部分骨干教師進(jìn)行線上教學(xué)情況反饋調(diào)查，在對(duì)“線上教學(xué)時(shí)你認(rèn)為錄播能多大程度代替直播教學(xué)？”的回答中，有46.77%的老師認(rèn)為可以代替20%-50%，有29.03%的老師認(rèn)為可以代替50%-80%。

我認(rèn)為，教師要合理設(shè)定錄播課學(xué)科內(nèi)容難度，言簡(jiǎn)意賅、中心明確，講清楚，講慢點(diǎn)，中間盡可能進(jìn)行直播插話、提問(wèn)、查崗，也可以通過(guò)選擇題形式帶動(dòng)新課的講授，避免學(xué)生一直看長(zhǎng)時(shí)間的視頻。教師在使用別人教學(xué)資源時(shí)，要加以甄別，要穿插自己的聲音或自己組織的互動(dòng)，不能一味看視頻。

潛龍學(xué)校目前業(yè)已進(jìn)行了一段時(shí)間的線上教學(xué)，根據(jù)學(xué)校線上教學(xué)實(shí)踐，我初步設(shè)想了一套線上教學(xué)模式：“1環(huán)+6步”：

對(duì)于學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要方法，課后線上采取個(gè)性化五步培養(yǎng)方案：對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，采取課后線上輔助四步教學(xué)法在針對(duì)潛龍學(xué)校教師線上教學(xué)情況反饋的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)老師們?cè)诜浅r(shí)期的線上教學(xué)實(shí)踐中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，如利用評(píng)論區(qū)和舉手功能互動(dòng);開(kāi)播前跟學(xué)生聊天，減少學(xué)生上課焦慮感;利用畫(huà)板功能演示解題過(guò)程;利用小打卡程序進(jìn)行班級(jí)管理;開(kāi)啟畫(huà)中畫(huà)增加“現(xiàn)場(chǎng)感”;布置痰隋關(guān)聯(lián)學(xué)科的個(gè)陛化作業(yè)等等。我認(rèn)為，對(duì)于線上教學(xué)，要特別要注意“贏”得學(xué)生，可以適當(dāng)增加儀式感，開(kāi)頭結(jié)尾老師一定要露臉，要多互動(dòng)，吸引學(xué)生。

潛龍學(xué)校不少老師在學(xué)校問(wèn)卷調(diào)查中表示在線上教學(xué)過(guò)程中有了很多收獲，促使自己反思自身的教學(xué)方式，順應(yīng)新形勢(shì)，探索新型試，發(fā)揮新優(yōu)勢(shì)，打造新生態(tài)。教育同仁們要在疫情的挑戰(zhàn)之下，在探索未

作者簡(jiǎn)介：

黃向真，深圳市龍華區(qū)潛龍學(xué)校校長(zhǎng)、龍華區(qū)優(yōu)秀校長(zhǎng)、龍華區(qū)名校長(zhǎng)、中學(xué)物理高級(jí)教師、教育碩士、深圳市首批義工名師、廣東省第四批中小學(xué)骨干校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象、環(huán)保部宣教中心中國(guó)校園環(huán)境管理項(xiàng)目國(guó)家級(jí)培訓(xùn)師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員、中國(guó)第五屆教育學(xué)會(huì)教科研優(yōu)秀成果評(píng)審國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)獲得者。

1992年畢業(yè)于北京師范大學(xué)物理系，2002年3月開(kāi)始先后任深圳市羅湖區(qū)筍崗中學(xué)、濱河中學(xué)、桂園中學(xué)副校長(zhǎng)、龍華區(qū)福苑學(xué)校創(chuàng)校校長(zhǎng)、龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬學(xué)校創(chuàng)校校長(zhǎng)，現(xiàn)為龍華區(qū)潛龍學(xué)校校長(zhǎng)。2007年開(kāi)始先后被聘為羅湖區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室第二屆督學(xué)、龍華區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室第一屆督學(xué)、深圳市人民政府教育督導(dǎo)室第四屆、第五屆督學(xué)。2002和2011年先后兩次赴美國(guó)教育留學(xué)，主持多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)教科研課題，先后出版《中美學(xué)校文化比較》《中美素質(zhì)教育比較》《中美課堂教學(xué)比較》《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究》和專(zhuān)著《教育植根于愛(ài)》等專(zhuān)著五部。