從《快樂讀書吧》出發(fā)，重讀《安徒生童話》

邵夢瑩

【摘要】《安徒生童話》蘊含著深厚的精神內(nèi)涵和人文價值，《快樂讀書吧》是統(tǒng)編教材一個重要的欄目，如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣成為了一大教學(xué)難題。筆者將從《快樂讀書吧》出發(fā)，重新解讀《安徒生童話》，與讀者分享交流對《安徒生童話》的理解及教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧;安徒生童話;統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”閱讀成為了學(xué)生必不可少的技能?！犊鞓纷x書吧》是統(tǒng)編版語文教材的一個全新欄目，作為一名教師，筆者在新教材欄目《快樂讀書吧》的引領(lǐng)下出發(fā)，選取了曹文軒、陳先云主編的《安徒生童話》，以教學(xué)者的身份重新閱讀。溫儒敏教授說過：“語文教學(xué)，最重要是培養(yǎng)讀書的種子?！倍犊鞓纷x書吧》就是打開學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀的窗口。結(jié)合當(dāng)今形勢和教學(xué)實際，筆者對《安徒生童話》有了不同的想法和嘗試。

一、重讀經(jīng)典，讀出經(jīng)典的價值與意義

《安徒生童話》之所以成為經(jīng)典不僅是因為其一直以來都深受各年齡段的人喜歡，還因為其價值之高及影響之大。人在不同年齡階段讀《安徒生童話》也會有不一樣的啟發(fā)，再讀童話，筆者所挖掘到的是《安徒生童話》中價值與意義。

《安徒生童話》中蘊含著深厚的精神內(nèi)涵，有的主要贊揚人性中的真善美，有的主要揭露社會統(tǒng)治階級的丑惡和社會的黑暗，還有的主要是支持人們發(fā)揚某種美好的精神品質(zhì)。如，《小意達(dá)的花兒》中主要講述了大學(xué)生利用美麗動人的故事啟發(fā)“小意達(dá)”對萬物充滿想法與歡樂，支持大學(xué)生發(fā)揚保持童真的精神品質(zhì)。當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展飛速，文化生活日新月異，人們的情感與精神也受到了極大的影響，部分人甚至情感迷失，道德感缺乏。社會需要喚醒人們心中的善念與美好，蘊含美好精神內(nèi)涵的童話就成為了我們精神的引航員。

《安徒生童話》中蘊含著意義非凡的人文價值。安徒生在童話故事中塑造的每一位人物身上都有值得我們深思和學(xué)習(xí)之處。閱讀者可以在閱讀童話時聯(lián)想到日常生活，通過一個個故事找到解決的路徑或打開思路的窗戶。如，《蝸牛與玫瑰樹》中的玫瑰樹雖然卑微，但總想著為世界奉獻(xiàn)自我，而蝸?？傆X得自己偉大，卻總覺得世界與自己無關(guān)，所以，玫瑰的得到了詩集贊美并繼續(xù)奉獻(xiàn)，而蝸牛仍然躲在殼里吐口水……讀者愿意成為玫瑰花還是蝸牛，一目了然?！栋餐缴挕分械墓适隆⑷宋锒继N含著意義非凡的人文價值，不同的人閱讀都有屬于自己的個性化閱讀，但都能從中獲益，醍醐灌頂。

二、逐步推進(jìn)閱讀，舉一反三

統(tǒng)編版教材出現(xiàn)了一個新穎有趣的欄目——《快樂讀書吧》，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，增強讀書意識。筆者是一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，剛拿到新教材時不知所措，但在區(qū)和鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)、教研員的多次培訓(xùn)下，在翻閱相關(guān)文獻(xiàn)和觀看優(yōu)秀課例之下，筆者重新解讀《安徒生童話》并以《快樂讀書吧》為臺階，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生利用多種閱讀策略解讀《安徒生童話》，最后通過多種形式展示了學(xué)生的閱讀成果，效果良好。

利用導(dǎo)讀課激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法。興趣是最好的老師，要想學(xué)生喜歡閱讀，熱愛閱讀，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！栋餐缴挕肥墙y(tǒng)編教材三年級上冊快樂讀書吧的推薦書目，在暑假期間，筆者已布置學(xué)生購買同一版本的《安徒生童話》并要求利用假期進(jìn)行閱讀，填好關(guān)于書本封面、書名、作者的閱讀單，因此，在導(dǎo)讀課上，學(xué)生對《安徒生童話》并不陌生。列寧說：“兒童的本性是愛聽美好的童話的?！惫P者先給學(xué)生展示《安徒生童話》中家喻戶曉的幾篇童話故事的彩圖，播放幾個有趣生動的小片段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再帶領(lǐng)學(xué)生利用三個小故事分別指導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測、想象朗讀、問題導(dǎo)讀的方法進(jìn)行閱讀。最后與學(xué)生一起制定閱讀計劃，要求在一定時間段內(nèi)閱讀整本書。

利用推進(jìn)課深入品讀，挖掘價值與意義。學(xué)生已初步閱讀《安徒生童話》，在沒有老師的引導(dǎo)下，這本書由許多個故事組成，是獨立的個體。但我們都知道，從一個故事了解一個作者是片面的，所以才提倡我們進(jìn)行“整本書閱讀”。《安徒生童話》的價值與意義需要用整體觀去挖掘。筆者先用圖片展示拇指姑娘、小意達(dá)、亞麻三個形象讓學(xué)生回顧書中的故事情節(jié)，再利用表格讓學(xué)生總結(jié)這三個形象的特點，得出《安徒生童話》贊揚了人性中的真善美。舉一反三，讓學(xué)生再童話中找到揭露人性丑惡，反映社會黑暗的三個形象。接著讓學(xué)生結(jié)合童話故事情節(jié)談?wù)劇栋餐缴挕穾淼膯l(fā)。最后，筆者聯(lián)系安徒生生平，再請學(xué)生發(fā)表個人對安徒生的看法。利用《快樂讀書吧》的特點，以一本書引出一類書，推薦學(xué)生自主閱讀《格林童話》，運用遷移閱讀方法，擴大學(xué)生閱讀面。

利用分享交流課展示閱讀成果，交流閱讀經(jīng)驗。在整本書閱讀教學(xué)的后部分就要對一系列的閱讀課程進(jìn)行總結(jié)交流。筆者采用了《安徒生童話》手抄報展示、優(yōu)秀讀書筆記展示、PPT分享等方式檢查學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生在閱讀中感受整本書閱讀的快樂，再次激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，推廣閱讀好方法。

三、實踐反思，再次出發(fā)

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！毙陆佑|《快樂讀書吧》，筆者在挖掘文本深度和在教學(xué)上仍有很大的進(jìn)步空間，但前進(jìn)的步伐永不停歇。從《快樂讀書吧》出發(fā)，重讀《安徒生童話》后，筆者發(fā)現(xiàn)一本稱之為經(jīng)典的書籍是因為不管社會如何變遷，其內(nèi)涵和價值仍然對人們有極大的影響。同時，作為一名教育工作者，筆者更感到自己肩負(fù)重任，如何讓學(xué)生愛上經(jīng)典、會讀經(jīng)典是筆者要不斷反思和鉆研的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001（23）.

[2]曹文軒，陳先云.快樂讀書吧·名著閱讀課程叢書·安徒生童話[M].北京：人民教育出版社，2018（8）

[3]樂黛云.人文素養(yǎng)：安徒生童話的真正價值[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2006（3）：38.

[4]王宗海.童話在小學(xué)教什么與怎么教[J].語文教學(xué)通訊·小學(xué)，2018（9）.