初中《道德與法治》課堂中整合問題與案例的策略探析

賴慧艷

【摘要】在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，一般都會(huì)遵循提出問題、分析問題、解決問題的過程，對于問題的研究和分析，案例本身就是學(xué)習(xí)知識的基本流程。因此，在初中《道德與法治》課堂案例教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該將“提問與案例”進(jìn)行有效的整合，能夠根據(jù)實(shí)際的案例，提出最恰當(dāng)?shù)膯栴}，然后引導(dǎo)學(xué)生對于問題進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而深化對于道法知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治;問題整合;案例

案例教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推動(dòng)案例教學(xué)的進(jìn)度。提問可以成為案例教學(xué)的指揮棒，精心設(shè)計(jì)的問題能使案例教學(xué)效果發(fā)揮到極致。通過案例提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野;可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。合理的提問方式結(jié)合案例內(nèi)容能促使學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，被所設(shè)置的問題一步步帶進(jìn)課堂的內(nèi)容，并在活躍的課堂氣氛中主動(dòng)完成案例教學(xué)的要求。

一、靈活處理案例，構(gòu)建有效課堂

案例是為教學(xué)服務(wù)的，所以案例都具有典型性和代表性，取材于生活，具有真實(shí)性和說服力，寓理于例之中，寓德于例之中，寓法于例之中。因此，在使用案例時(shí)，要巧設(shè)問題，用問題激發(fā)學(xué)生的積極性與參與意識，這樣才能達(dá)到潛移默化的作用。教師通過案例問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生以案例為載體，對相關(guān)問題進(jìn)行交流與反思，充分發(fā)揮課堂主體地位。

但是，教材中預(yù)設(shè)的眾多案例如何高效利用是對教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，教師應(yīng)發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、參與者的職責(zé)。所以，教師需要將教材案例合理安排使用，不能面面俱到。例如，在講授《延伸文化血脈》一課時(shí)，如果按照教材的要求對案例逐一分析講解，一節(jié)課只能完成一半教學(xué)任務(wù)，所以我淘汰了教材的案例，從網(wǎng)絡(luò)上選了一段外國人說唱中國的歌曲《Thisis China》，利用歌詞中涉及的豐富多彩的節(jié)日、悠久的歷史古跡、異彩紛呈的文學(xué)藝術(shù)等，通過這些畫面的展示，學(xué)生直觀欣賞，了解到文化的特點(diǎn)、內(nèi)容、作用、意義，并且通過外國人對中華文化的贊賞與認(rèn)同的觀點(diǎn)中榮升作為中國人擁有燦爛的文化而自豪的文化自信，從而更加珍視中華文化，以及文化中蘊(yùn)含的美德。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)問題意識

從當(dāng)前初中《道德與法治》課的案例教學(xué)情況來看，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)比較普遍的問題。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)很重要的原因就是一些教師在案例教學(xué)中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教學(xué)過程不能貼近實(shí)際的案例，所以，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，首要的目的就是要符合實(shí)際生活中的案例，以此來增加教學(xué)過程的趣味性。

例如，在教學(xué)《維護(hù)秩序》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了營造更加活躍的課堂氛圍，我在教學(xué)時(shí)首先給學(xué)生播放了兩段生活中的視頻，以此來營造課堂提問的教學(xué)情境。在第一段視頻中，主要內(nèi)容是描述了一些比較普遍的交通情況，從視頻中可以看到，行人亂穿馬路是一件很常見的事，在過斑馬線的時(shí)候，闖紅燈的現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生，反而是那些遵守交通規(guī)則的行人會(huì)被視為“另類”，坐公交車時(shí)，搶上搶下的情況也是普遍存在的……結(jié)合這段視頻，我給學(xué)生提出了以下問題：（1）行人亂穿馬路是一件小事嗎？為什么？（2）當(dāng)路上沒有車輛行駛的時(shí)候，我們能不能在可以保障自身安全的前提下闖紅燈？（3）當(dāng)遇到很多人一起闖紅燈的情況時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做？最終，通過創(chuàng)設(shè)案例情境，將這些問題以一種十分直觀的形式呈現(xiàn)了出來，從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的熱情?？梢?，在課堂教學(xué)中，情景化教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方式。

三、注重分層提問，啟發(fā)學(xué)生思維

教師應(yīng)該明白，在初中階段，受多方面因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)出現(xiàn)了較為明顯的差異。也就是說，在教學(xué)中，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以滿足所有學(xué)生的要求。因此，在整合問題+案例時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)情況尋找相應(yīng)的案例，這樣一來，可以使提出的問題更加具有世紀(jì)星、針對性，從而使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠?qū)處熖岢龅陌咐M(jìn)行充分的思考。

例如，在《合理利用網(wǎng)絡(luò)》這部分內(nèi)容中，提到了“媒介素養(yǎng)”的相關(guān)知識，在對這些知識進(jìn)行課堂提問時(shí)，我采用了分層提問的方式。對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，我直接提出了問題：（1）你對媒介知識有哪些了解？應(yīng)該如何使用媒介？（2）媒介信息有哪些價(jià)值和意義？（3）你知道哪些創(chuàng)造和傳播信息的技巧和知識？而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我則是根據(jù)具體一些材料進(jìn)行了提問，比如：在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，有人利用互聯(lián)網(wǎng)散布謠言，有人在互聯(lián)網(wǎng)罵人，但是也有人利用互聯(lián)網(wǎng)傳播正能量……結(jié)合這些現(xiàn)象，我給學(xué)生提出了問題：（1）面對網(wǎng)絡(luò)中的不良信息，我們應(yīng)該怎樣做？（2）在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用中，我們應(yīng)該怎樣規(guī)范自己的行為？最終，由于提出的問題符合學(xué)生的實(shí)際情況，所以使學(xué)生的思維在思考案例的過程中得到了充分的發(fā)散。這也使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更加充分的理解?？梢姡谡蠁栴}+案例的過程中，尊重學(xué)生的差異性是一個(gè)重要前提。

四、把握提問時(shí)機(jī)，合理提出案例

在初中《道德與法治》的教學(xué)中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要進(jìn)行提問的，對于一些比較簡單的知識，教師可以提出一些相應(yīng)的案例，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，而這些知識也就無需教師進(jìn)行更加深入的提問。因此，在初中《道德與法治》的教學(xué)中，教師應(yīng)把握好提問的時(shí)機(jī)，可以講解一些實(shí)際生活中的案例，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象時(shí)，教師可以通過一些符合案例的問題來啟發(fā)學(xué)生思考或者促使學(xué)生集中注意力，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)《增強(qiáng)生命的韌性》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，“挫折是把雙刃劍”是本節(jié)中的重點(diǎn)知識，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合相關(guān)案例給學(xué)生提出了問題。首先，我給學(xué)生展示了一個(gè)故事：兩只青蛙同時(shí)落入盛滿熱水的木桶中，一只青蛙說：“這么高的木桶，肯定跳不出去了”，然后它慢慢沉沒了，另一只青蛙則一直在努力跳出去，在一次次嘗試之后，這只青蛙終于脫離了險(xiǎn)境。然后，我根據(jù)這個(gè)故事給學(xué)生提出問題：（1）兩只青蛙產(chǎn)生不同結(jié)局的原因是什么？（2）結(jié)合這個(gè)故事，想一想如果我們遇到了困境，應(yīng)該怎樣脫險(xiǎn)？最終，通過這些實(shí)際的問題，使學(xué)生對本節(jié)的重點(diǎn)知識有了一定的思考。可見，在教學(xué)中，有效的利用案例進(jìn)行提問是非常重要的。

總之，恰當(dāng)?shù)貙栴}和案例進(jìn)行整合，教學(xué)師生均受益匪淺。在初中道法課堂中的有效提問不僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問。案例教學(xué)可使學(xué)生真正從課本中走出來，活學(xué)活用學(xué)到的知識。融提問于案例，教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)置問題，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開思維活動(dòng)，在課堂中達(dá)到教學(xué)相長的目的。提問式綜合案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其對知識有更深層、更透徹的認(rèn)識和理解，并且更加深刻地體會(huì)到課本中的知識是如何運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際，是一種行之有效的教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)方法眾多，問題與案例的也不能盲目地整合，教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況的不同，因材施教，采用不同的教學(xué)方法，這樣才能優(yōu)化課堂教學(xué)，才能真正提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭桂芬.如何在道法課堂中優(yōu)化提問技巧[J].教書育人，2018（26）：75-76.

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