立足教材，讀寫雙贏

歐陽菡

【摘要】“讀寫結(jié)合”是指在教學(xué)中將閱讀與寫作相互滲透、相互結(jié)合的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中將讀寫融入日常教學(xué)中，把讀寫結(jié)合的訓(xùn)練切實(shí)帶到語文課堂是一種教學(xué)趨向。這就要求教師要立足于教材，關(guān)注課堂，為讀寫結(jié)合的教學(xué)找尋切實(shí)可行的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過以讀促寫、以寫促讀來實(shí)現(xiàn)兩者的共贏。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;教學(xué)方法;小學(xué)語文

“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法是指將閱讀與寫作教學(xué)融為一體。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣來闡述讀寫關(guān)系：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币虼?，教師不僅僅要重視讀寫的教學(xué)目標(biāo)，還要尋找到合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)兩者的共贏。小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)“讀寫結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“讀寫雙贏”最重要的載體是語文教材。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教材中的選文或是名家筆下經(jīng)典，或是經(jīng)過專家修改，語言運(yùn)用規(guī)范，具有很強(qiáng)的示范性，不但是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀寫作的典例，也是教師進(jìn)行讀寫教學(xué)的范例。所以，在教學(xué)中老師要變簡單地教授為有效地利用，立足教材，尋找讀寫結(jié)合的教學(xué)資源，發(fā)掘 “讀寫結(jié)合”在課堂，在文本中的切入點(diǎn)。

一、整合單元目標(biāo)，明確讀寫結(jié)合的重點(diǎn)

在部編版小學(xué)語文教材中，自三年級(jí)上冊(cè)開始出現(xiàn)“習(xí)作單元”這樣特殊的編排，由“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”五個(gè)板塊組成，將由讀到寫的教學(xué)過程整體導(dǎo)入到一個(gè)單元之中，體現(xiàn)出鮮明的“讀寫結(jié)合”特征——“閱讀介入寫作，指向?qū)懽髂繕?biāo)，即以讀促寫”。這樣的編排我們不難看讀寫目標(biāo)是以單元為整體的，在單元導(dǎo)語中也設(shè)置了指向讀寫的語文要素，同一單元多以同個(gè)主題為基礎(chǔ)來編排課文。所以，比起在獨(dú)立每篇課文來找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，以單元為整體實(shí)施讀寫結(jié)合策略則更加合理。

如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元，這一單元是以“可愛的生靈”為主題，描寫了大自然的生靈的可愛和美麗，其中《古詩三首》通過詩歌的形式寫了古人眼中春夏的美景，《燕子》用一幅幅畫面展現(xiàn)了小燕子活潑可愛的美好形象，《荷花》是以細(xì)膩的描寫繪出荷花不同的姿態(tài)展現(xiàn)了一幅荷塘美景圖，《昆蟲備忘錄》以一則簡短的備忘錄的形式寫出了有趣的小昆蟲，并設(shè)置由寫植物的仿寫小練筆，為單元習(xí)作提供了典型的范例。因此，在這一單元的備課中，教師從單元主題出發(fā)，分析本單元文本里的共同特點(diǎn)，并將單元讀寫結(jié)合點(diǎn)定位為“學(xué)習(xí)狀物文章如何描寫事物”以及“學(xué)會(huì)抓主要特征來描寫事物”這兩方面內(nèi)容，利用文本步步引領(lǐng)學(xué)生充分參與讀寫結(jié)合教學(xué)中來，來展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

二、解讀文本，落實(shí)讀寫結(jié)合的要求

在小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”要求執(zhí)教者要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，結(jié)合單元主題，把讀寫任務(wù)落實(shí)到每一篇文本中，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃，有目的地在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。這就要求老師要深入地理解課文，靈活地利用文本，巧妙地挖掘文本中讀寫結(jié)合地切入點(diǎn)，為學(xué)生在讀寫間搭建橋梁。在文本教學(xué)中要尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，不是專門設(shè)置讀寫結(jié)合課，而是要在文本教學(xué)轉(zhuǎn)變思維，從不同角度去尋找“讀寫結(jié)合”的蹊徑，依托文本從表達(dá)方法、表現(xiàn)手法等方面去切入，尋找到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，讓讀寫訓(xùn)練日?；?。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元《富饒的西沙群島》一文為例，這個(gè)單元的人文主題是“祖國河山”，《富饒的西沙群島》主要向我們展示了祖國西沙群島的美，分析文本我們可以知道這篇課文作者用了總分的結(jié)構(gòu)，先總寫西沙群島的位置和特點(diǎn)，再從四個(gè)層面來分寫西沙群島的美。更值得注意的是分寫的片段都是圍繞關(guān)鍵句去展開寫一段話，這與本單元讀寫的目標(biāo)是相契合。所以，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本之中“關(guān)注段落的關(guān)鍵句，可以圍繞一個(gè)關(guān)鍵句來寫一段話”的方法。從而加強(qiáng)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，帶著學(xué)生對(duì)校園的一角進(jìn)行觀察，以課文的段落為范文，進(jìn)行仿寫練習(xí)，由讀文本落實(shí)到寫片段，形成一個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。所以只要仔細(xì)去挖掘文本，用不同方式去引導(dǎo)，讀寫訓(xùn)練點(diǎn)都可在教學(xué)中水到渠成，落到實(shí)處。

三、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)讀寫結(jié)合的習(xí)慣

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵就在于要將讀寫滲透，融為一體?；谛W(xué)語文的讀寫要求和學(xué)段的身心特點(diǎn)，小學(xué)生語文讀寫結(jié)合方法的指導(dǎo)可以通過開展豐富多樣的讀寫結(jié)合活動(dòng)來進(jìn)行，既符合孩子喜好探索的新奇心，又通過活動(dòng)方式來默默地影響小學(xué)生，培養(yǎng)讀寫結(jié)合的習(xí)慣。

讀寫方法的指導(dǎo)和讀寫結(jié)合習(xí)慣的培養(yǎng)可以是一個(gè)循序漸進(jìn)，層層深入的過程，根據(jù)學(xué)段和學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行具體的安排。自古以來就有“不動(dòng)筆墨不讀書”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合第一階段可以先從讀書要?jiǎng)庸P開始，低年級(jí)的可以要求學(xué)生讀書時(shí)進(jìn)行簡單的圈畫，中高年級(jí)的可以開展讀書筆記的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章中詞句的美，用心去感受文字的魅力，用筆來記錄感受，寫一些小批注。在有了讀書筆記的讀寫積累的基礎(chǔ)后，閱讀視野開闊了，有了動(dòng)筆的習(xí)慣，便要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，將自己的所讀所感寫下來形成習(xí)作，進(jìn)行讀后感的寫作作為第二階段讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。第三階段可以根據(jù)具體學(xué)情，設(shè)計(jì)仿寫，續(xù)寫等環(huán)節(jié)的活動(dòng)，舉辦讀寫比賽，讀書交流會(huì)等的活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的積極性和榮譽(yù)感。

這樣的方式也可以用于課堂教學(xué)，如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)中《胡蘿卜先生的長胡子》，教師可以讓學(xué)生設(shè)想，你覺得誰還需要胡蘿卜先生的胡子來幫忙呢？來對(duì)《胡蘿卜先生的長胡子》的進(jìn)行續(xù)寫。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)即對(duì)文本的人物形象有了深入的把握，又可將讀寫進(jìn)行巧妙地結(jié)合，以提升學(xué)生的寫作能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”中教師要立足于教材，挖掘讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，以單元為系統(tǒng)，從文本出發(fā)，重視方法的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練和活動(dòng)，使閱讀、寫作二者融為一體，以讀帶寫、以寫促讀，從而達(dá)到讀寫雙贏。

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