混合型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用

李貝貝

摘要：為了使大學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。但從實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力一般。本文主要探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建思路，以期能夠提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);混合型教學(xué);聽(tīng)說(shuō)課程

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力具有重要的意義。但大多數(shù)高校采用傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂參與度低，課堂教學(xué)效果不佳，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)書能力更是無(wú)從談起。在新形勢(shì)下，有必要改革大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式與方法，積極適應(yīng)新時(shí)代新語(yǔ)境下的挑戰(zhàn)，引入混合型教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而改善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)效果。

1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程存在的問(wèn)題

在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以讀寫課教學(xué)為主。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)以及社會(huì)、大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)考試的不斷重視，越來(lái)越多高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與讀寫教學(xué)并重，越來(lái)越重視大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中應(yīng)試者的聽(tīng)力模塊成績(jī)整體不斷上升。雖然高校越來(lái)越重視大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)，但是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程主要存在以下問(wèn)題：

一是教師課堂教學(xué)中過(guò)分依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式。受學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及課時(shí)的影響，大部分教師在教學(xué)時(shí)還是比較習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師一言堂式的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生溝通較少，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式顯然難以提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

二是部分教師不夠重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。一些大學(xué)英語(yǔ)教師在課前沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，聽(tīng)說(shuō)課備課的力度上遠(yuǎn)不如讀寫課深，沒(méi)有熟練地掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中也難以熟練運(yùn)用教材、課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。

三是教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)以聽(tīng)為主。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程課堂時(shí)間有限，為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，大部分的課堂時(shí)間被教師進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，基于學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間較少，部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力有待提高。尤其是近兩年大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試增設(shè)口語(yǔ)考試，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提出了更嚴(yán)格的要求，但當(dāng)前人有不少教師沒(méi)有適應(yīng)這一新變化，調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中“聽(tīng)”與“說(shuō)”的比重，教學(xué)活動(dòng)是單一的聽(tīng)，單純以完成聽(tīng)說(shuō)教材中的部分內(nèi)容為主。

2 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

混合教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將兩種教學(xué)形式相混合，更深層次的是教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體參與的混合，線上教學(xué)與課堂教學(xué)的混合，使二者的優(yōu)勢(shì)可以充分發(fā)揮改變教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式體現(xiàn)了人本主義教育思想，通過(guò)線上與線下的方式可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。將混合教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中切實(shí)地將面授課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

2.1 合理設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

課前線上自主學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的重要組成部分，考慮到學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中容易存在盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，進(jìn)而影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)效率。因此教師可以為學(xué)生設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在課前高效的預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，提煉本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，而且可以加強(qiáng)教師的有效引導(dǎo)，減少學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：

一是合作性原則。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建，主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，提高聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)效果，這就要求教師與學(xué)生要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式下控制者與被控制者的關(guān)系。因此教師在課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)對(duì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行修正。

二是針對(duì)性原則。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程混合型教學(xué)模式是課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式，學(xué)生只有完成教師設(shè)計(jì)的科學(xué)任務(wù)才可以更輕松地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，為了使學(xué)生更好地進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)計(jì)課前任務(wù)，切記追求內(nèi)容量大的練習(xí)，否則可能會(huì)起到適得其反的效果。此外教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，采用視頻、音樂(lè)等方式，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性。

三是拓展性原則。語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的重要理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)某種轉(zhuǎn)化機(jī)制從輸入、吸收再到輸出的過(guò)程，單一依靠語(yǔ)言輸入難以掌握語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力。將語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)用于大學(xué)英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中就是要讓教師平衡好語(yǔ)言的輸入與輸出。因此在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)，教師可以圍繞聽(tīng)說(shuō)課程的主題讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，利用課本上已有的內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)文中的人物或者事件進(jìn)行評(píng)論，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

在“An Invitation to a Volleyball Match ”一課教學(xué)中，筆者提前將聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的相關(guān)任務(wù)公開(kāi)在班級(jí)微信群內(nèi)，讓學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生在課前搜集查詢資料，過(guò)程中可以實(shí)時(shí)與筆者溝通，也可以與班級(jí)其他同學(xué)溝通。學(xué)生搜集資料后，準(zhǔn)備好電子版的演講內(nèi)容，筆者通過(guò)微信等平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)，之后學(xué)生將電子版的演講內(nèi)容以及資料發(fā)送給班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)統(tǒng)一收集，并在課前發(fā)給筆者。

2.2 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

課堂上，教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾名學(xué)生在課堂上發(fā)表幾分鐘的課堂陳述，分享課前學(xué)習(xí)成果，通過(guò)這一方式提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生發(fā)言后，教師專治學(xué)生的發(fā)言以及學(xué)生課前的資料，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做好相關(guān)記錄，作為平時(shí)成績(jī)依據(jù)之一。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)課前自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行解答，并根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，有針對(duì)性地講解練習(xí)題，并要求學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)句子進(jìn)行聽(tīng)抄訓(xùn)練。在聽(tīng)力訓(xùn)練階段，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，降低聽(tīng)力訓(xùn)練的難度，也有利于鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生參與到課堂中。由于學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)聽(tīng)力課程的內(nèi)容，學(xué)生可以將課堂上聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容與預(yù)期方向進(jìn)行對(duì)比，與小組內(nèi)其他成員進(jìn)行討論。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，每個(gè)小組成員必須獨(dú)立、盡可能正確聽(tīng)懂聽(tīng)力材料的內(nèi)容，在聽(tīng)完后將自己所聽(tīng)取的語(yǔ)料與其他成員進(jìn)行交換，討論后形成統(tǒng)一的答案。在這一過(guò)程中，如果小組內(nèi)成員意見(jiàn)不一，教師應(yīng)該主動(dòng)去了解這一現(xiàn)象的原因，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，最后重播語(yǔ)料驗(yàn)證答案。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程聽(tīng)力訓(xùn)練采用小組合作學(xué)習(xí)方法還可以讓學(xué)生分享聽(tīng)力技巧。值得注意的是，教師在聽(tīng)力訓(xùn)練階段運(yùn)用小組合作的方式，需要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組質(zhì)同志的原則，保證聽(tīng)力訓(xùn)練可以順利進(jìn)行。

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程在重視聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)生口語(yǔ)交際的能力培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)中還應(yīng)該給予學(xué)生更多的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。在聽(tīng)取語(yǔ)料后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)相 如此一來(lái)，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以以小組為單位讓學(xué)生分角色朗讀情景對(duì)話，采用小組競(jìng)爭(zhēng)性朗讀等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在情景對(duì)話練習(xí)中，筆者讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)本節(jié)課的核心句型以及語(yǔ)料主題內(nèi)容，從簡(jiǎn)單句到長(zhǎng)句進(jìn)行情景對(duì)話練習(xí)，通過(guò)轉(zhuǎn)換人稱、對(duì)話接龍等方式提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。除此之外，教師還可以讓小組根據(jù)語(yǔ)料的主題以及語(yǔ)法改編情景對(duì)話或者拓展情景對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與合作能力。課堂上教師給予一定時(shí)間兩個(gè)組分享合作學(xué)習(xí)的成果，全班同學(xué)進(jìn)行師生合作式互評(píng)。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的主題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在與其他同學(xué)交流的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交換意見(jiàn)，這也是學(xué)生語(yǔ)言輸出的一個(gè)過(guò)程。

2.3 課后線上重溫內(nèi)化

在課后教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生布置課后練習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，將課堂教學(xué)延伸至學(xué)生課外學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助教師與學(xué)生更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上向?qū)W生發(fā)布課后練習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上在線練習(xí)測(cè)評(píng)與數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)建立學(xué)生多為個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)檔案，及時(shí)將學(xué)生課后練習(xí)情況反饋給學(xué)生教師，有助于教師更好的為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上通過(guò)全英文、全場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升課后學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生打造全方位語(yǔ)言環(huán)境，全面培養(yǎng)孩子全英文溝通、全英文學(xué)習(xí)、全英文解決問(wèn)題這三個(gè)面向國(guó)際的綜合能力，也有助于學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。

除此之外，為了更好的評(píng)價(jià)學(xué)生課前、課堂、課后學(xué)習(xí)效果，筆者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行了調(diào)整，分為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)三個(gè)部分，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及展示效果、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、出勤情況、課后學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如小組何合作活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)的流利度準(zhǔn)確性等;過(guò)程性評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)上交的資料、課堂學(xué)習(xí)成果匯報(bào)情況、課后練習(xí)效果以及階段性測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是根據(jù)口試與筆試語(yǔ)言水平測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種綜合性的評(píng)價(jià)方式，可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)效果，也便于教師根據(jù)所反饋的信息調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力的重要課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生聽(tīng)力以及口語(yǔ)交際能力難以顯著提升。將混合型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)由課堂延伸到課外，采用線上+線下教學(xué)，通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)、多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后線上練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，這也符合英語(yǔ)實(shí)踐交流應(yīng)用規(guī)律。

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（作者單位：武漢交通職業(yè)學(xué)院）