整合微課　提高寫作能力

曹珮琳

摘要：在信息技術(shù)背景下，微課具有主題鮮明、針對性強等特點。小學語文教師在開展寫作教學時，要緊密結(jié)合學生在寫作中存在的問題，巧用微課，指導學生寫作的方法和技巧，激發(fā)學生的作文寫作興趣，全面提高學生的作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作;微課

在小學語文的教學中，作文教學是極其重要的組成部分。當前，很多小學生在作文寫作的過程中，有“寫作難，難寫作”的畏難情緒，嚴重影響了學生寫作能力的提升。在信息技術(shù)背景下，微課作為幫助教師突破教學重點難點的教學手段，將其整合應(yīng)用于小學語文的寫作教學具有極其重要的意義。因此，在新課改革的背景下，小學語文教師要緊密結(jié)合新課改的三維教育目標，巧用微課優(yōu)化語文寫作教學，全面提高學生的寫作水平。

一、微課應(yīng)用于小學語文寫作教學的意義

對小學生而言，習作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。學生在習作的過程中，要善于運用語言文字，積極地表達自我，抒發(fā)情感。在信息技術(shù)背景下，小學語文教師在習作教學中巧用微課具有極其重要的意義：

1、激發(fā)寫作興趣，消除畏難情緒

常言道：興趣是最好的老師。小學生在語文課堂中，如果對習作有濃厚的興趣，在日常的生活中，學生會積極主動地進行寫作，而不是被動的應(yīng)付。筆者在小學語文習作課堂中發(fā)現(xiàn)：由于很多小學生在習作的過程中有畏難情緒，這種心理障礙，導致學生在寫作的過程中缺乏興趣和積極性，這在一定程度上影響了學生寫作質(zhì)量的提升。基于此，小學語文教師將微課整合應(yīng)用于習作課堂，微課強大的視聽功能、圖文并茂的表現(xiàn)形式，能夠讓學生在學習作方法技巧的過程中更加容易理解和接受，而形象生動的方式，能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣。此外，微課具有拓展資源的功能，習作教學資源的拓展，有利于拓寬學生的寫作思維，幫助學生積累習作的素材，消除學生在習作課堂中的畏難情緒，最終達到全面提高學生習作能力的目的。

2、指導方法技巧，提高寫作能力

新課程改革背景下，“過程與方法”的教育目標，有效地改變了過去教師“知識唯一”的教學形式，要求教師在課堂教學中，重視技巧和方法的指導，提高學生的學習能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。在信息技術(shù)背景下，小學語文教師在教學中巧妙地整合微課手段，教師可以自主設(shè)計和開發(fā)微課，也可以篩選優(yōu)質(zhì)的微課開展教學，強化對學生習作方法和技巧的指導，提高學生的語文寫作能力。

二、當前小學語文習作教學中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然微課整合應(yīng)用于小學語文的習作教學具有極其重要的意義，而在實際的教學中，微課的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，由于設(shè)計和開發(fā)微課，對教師的教學能力、信息化能力要求較高，很多地方語文教師并不具備設(shè)計和開發(fā)微課的條件。即使開發(fā)出來，也會因為技術(shù)手段的制約而導致微課缺乏感染力而難以激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，教師缺乏應(yīng)用微課突破教學重點和難點的意識。微課是一種新興的教學手段，很多小學語文教師尚未認識到將其應(yīng)用于教學課堂的優(yōu)越性。綜合以上兩點：當前，在小學語文的習作教學中，微課的應(yīng)用基本處于缺位的狀態(tài)，小學語文的習作教學課堂依然難以擺脫傳統(tǒng)說教式教學模式的束縛，影響了課堂教學質(zhì)量的提升。

三、小學語文習作教學中微課應(yīng)用的對策

1、整合微課，積累習作素材

很多小學生在寫作過程中之所以會產(chǎn)生畏難情緒，一個因素在于學生知識積累不足，生活經(jīng)驗不足，導致學生在習作過程中無話可說，換言之即學生缺乏習作素材。在信息技術(shù)背景下，小學語文教師可以巧妙地整合微課，指導學生積累習作素材，為提高學生的習作能力奠定基礎(chǔ)。例如，小學語文教師利用微課，指導學生素材積累的辦法以及如何巧妙地利用這些素材夯實寫作基礎(chǔ)。同時，小學語文教師還可以結(jié)合寫作的主題，借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，搜集多種形式的寫作素材讓學生選擇，進而達到提高學生語文寫作能力的目的。

2、整合微課，指導習作方法和技巧

在語文寫作的過程中，我們可以巧妙地借助模塊分析法，對學生的作文寫作進行解構(gòu)，如將作文寫作的指導分解為：“寫作興趣”、“寫作素材”、“寫作方法”、“寫作個性”，那么，教師在教學指導的過程中，就可以有的放矢，采取針對性的教學方式，提高學生的作文寫作水平。在這四個模塊中，“寫作的個性”與學生的個性特點有關(guān)，是教師難于“教授”的。但小學語文教師可以從興趣、素材以及方法等三個維度入手，促使學生寫作能力的提升。前面，我們已經(jīng)提到了借助微課幫助學生積累習作素材，該部分，筆者認為：小學語文教師可以巧妙地借助微課圖文并茂的表現(xiàn)形式，指導學生寫作的方法和技巧，同時激發(fā)學生的語文寫作興趣。如針對小學語文寫作的文體，很多小學生因?qū)ξ捏w把握不夠透徹而影響寫作質(zhì)量的提升。小學語文教師在教學中，可以針對記敘文、說明文、議論文等的習作技巧進行專題的講解，學生可以利用課余時間進行反復(fù)觀看，促使其寫作水平的提升。

3、整合微課，開展優(yōu)秀范文賞析

小學生的寫作基礎(chǔ)薄弱，很多教師在開展習作訓練的過程中，采取指導學生仿寫、擴寫或者是改寫的方式，訓練其寫作的技巧。筆者在小學語文的習作指導中，通過開展優(yōu)秀范文賞析的方式，讓學生充分把握優(yōu)秀的范文在寫作方式方法、表現(xiàn)手法上的優(yōu)點，為提高學生的寫作水平奠定基礎(chǔ)。在開展優(yōu)秀范文賞析的過程中，小學語文教師可以巧妙地借助微課的應(yīng)用，對優(yōu)秀的范文寫作的標題、方法技巧、描寫手法等進行賞析，讓學生把握寫作的要領(lǐng)，提高學生的寫作水平。

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，針對小學生寫作能力低下，寫作興趣不濃的現(xiàn)象，小學語文教師可以巧妙地借助微課的應(yīng)用，優(yōu)化語文寫作，促使學生寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]盧艷珍.微課讓小學作文教學熠熠生輝[J].基礎(chǔ)教育研究，2016 （06）：28-29.