物理化學教學模式改革的探索

耿翠環(huán)?薛元彬?郭堯?陳鵬飛

摘要：隨著高校教學改革，物理化學課時數被大幅減少，結合化工學科的專業(yè)技術特色與物理化學學科的教學現(xiàn)狀及教學改革的標準，本文主要從培養(yǎng)學習興趣、創(chuàng)新精神、抽象知識具體化、小組合作和交流探究相結合等方面入手，對教學模式進行了新的探索和嘗試。

關鍵詞：物理化學;課程標準;教學改革

物理化學又稱為理論化學，是一門專業(yè)基礎課程，是化學學科的一個重要分支，是通過物理變化和化學變化間的聯(lián)系，研究化學變化基本規(guī)律的學科[1]。該課程有理論性強、概念抽象、公式、定律多等顯著特點。因此被同學們公認為是一門較難理解的學科。針對這一現(xiàn)狀，本文進行了改革教學模式的探索。教學模式改革的標準決定了對物理化學進行教學模式改革的方向，為此，經過近年來的教學實踐和探究，結合教學改革的標準和要求，針對該課程的特點，本文提出了一些新的物理化學教學模式。

1教學改革的標準

1.1 以學生為中心

新的教學標準要求學生是主體，教師是主導，學生是課程改革的中心，是進行教學改革所需考慮的最重要標準之一[1]。因此，這就要求我們在進行物理化學教學形式改革時應當參考學生，參考專業(yè)標準，參考市場需求進而開展改革，從培養(yǎng)人才的目標定位來確定課程改革方向。為此課程改革應當依據學生對知識的需求程度、學生所表現(xiàn)的學習主動性強弱以及課程章節(jié)的重難點，對現(xiàn)有教學模式進行一定的優(yōu)化和改革。

1.2 以目標為導向

教育改革的目標要求教育應當以培養(yǎng)專業(yè)人才，符合畢業(yè)要求，促進全面發(fā)展，促進共同發(fā)展為目的進行改革。因此，教育教學的形式應當以此目標為導向，緊扣主題，把學生培養(yǎng)成應用型人才。

2教學模式的探索

2.1 培養(yǎng)學生的學習興趣

很多學生認為物理化學的知識內容特別抽象，很多的概念無法理解與辨析，并且不知道物理化學能用來做什么，從而提不起學習的興趣，進而學不好物理化學[2]。因此，使學生學好化學的首要任務就是培養(yǎng)學生的學習興趣，故教師在課堂教學時可以通過使用新穎的導入、講述與課程相關的故事、穿插小實驗、聯(lián)系學生的生活實際、結合科技發(fā)展等方法來培養(yǎng)學生的學習興趣，并激發(fā)學生對學習物理化學的實踐操作和專業(yè)展望。例如，在講解用科學家名字命名的公式或定律時，適當地以講故事的形式穿插一些關于此科學家的生平軼事或理論創(chuàng)立的過程，并結合當下科技和社會背景，使學生不僅知其然，而且知其所以然，不僅便于理解和記憶，而且對于此公式和定律的形成滿懷興趣，不由自主地想要一探究竟。

2.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

習近平總書記在教師節(jié)大會上強調新時代的教學改革應當以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[3]。物理化學作為一門理論性和實踐性都很強的基礎學科，教師應當通過恰當的引導，促進學生學會獨立思考和判斷，提升自身實力;促進學生深入感悟，深層次探究和挖掘，學會透過現(xiàn)象看本質，看問題從根源出發(fā);促進學生注重反饋，善于總結和反思。在教學過程中應多向學生提問能激活發(fā)散性思維的問題，多鼓勵學生采用創(chuàng)新性的、多層次的方式解決問題。引導學生學會用創(chuàng)新性思維思考和解決問題，使學生具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.3 將抽象知識具體化

物理化學中很多的知識都比較抽象，而面對這些學生難以理解的抽象問題，作為教師應當采取積極的態(tài)度、有效的方法將抽象的概念具體化[4]、簡單化，使學生便于理解和接受。我們可以采用類比法、圖像法、動畫法等教學模式在實踐中化難為易、深入淺出，使抽象知識具體化、簡單化，微觀知識宏觀化。

2.4 多媒體技術和板書相結合

隨著現(xiàn)代科技發(fā)展的越來越快，多媒體技術的應用也越來越廣泛，我們的教學模式也理應與時俱進，運用多媒體和板書恰當結合的方式，多媒體可以快速、簡捷播放圖片、音頻、動畫，將其與板書教學恰當融合，從而使僅靠文字描述難以理解的概念、公式、反應歷程等抽象難學的內容形象生動地表達出來，進而使學生易于接受，可以更有效地掌握學習中的重點和難點，且便于學生提出質疑和進行探討，從而達到最佳的教學效果。

2.5 小組合作學習和交流探討相結合

相比之前物理化學課程教學中老師一味地向學生灌輸知識點和基本原理，學生僅被動地接受的傳統(tǒng)教學模式已不再適合目前國家教育對高效率課堂教學的要求。因此，在教學時，教師可以將班級分為多個小組，通過小組成員之間、小組與小組之間的合作、交流及討論的模式進行探究知識，充分地利用各個同學在合作學習時的交流，激發(fā)學生的學習積極性、表現(xiàn)欲、交流和表達能力以及自身想法或建議得到肯定的滿足感，樹立學好物理化學的信心。

3結論

總之，教學模式的改革是老師向學生傳授知識的不同方式的探索，是為了發(fā)現(xiàn)更好的教學方法、更好地向學生傳授知識、讓學生得到最佳發(fā)展的大膽嘗試;是為了提高教學水平，更好發(fā)展教育的充分實踐。結合《物理化學》這一學科特色、當代大學生的特點和教育改革的要求，通過培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生的創(chuàng)新精神、將抽象知識具體化、利用多媒體技術和板書相結合、小組合作和交流探究相結合的方式對教學模式進行了多方位的嘗試和深入的探索，提出了一些新的教學模式，且收到了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]許永東，李亞萍，靳文娟，等.專業(yè)認證下物理化學課程改革[J].山東化工，2019，03：137-138.

[2]吳詠梅，劉發(fā)強，喬偉，等.提高地方性本科院校物理化學課堂教學效果的思考[J].廣東化工，2018，18：206-207.

[3]王蘊鵬，張樂華，徐春祥.淺談物理化學實驗教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教書育人（高教論壇），2010，09：46-47.

[4]卓琳.化工專業(yè)《物理化學》課程教學探索與實踐[J].廣州化工，2018，10：141-143.