地方文化課程資源在小學語文教學中的應用

李之平

摘要：地方文化課程資源在小學語文教學中的應用具有積極的意義。貴州省遵義市作為歷史文化名城之一，教師在小學語文教學中，應當積極整合遵義地方文化課程資源，優(yōu)化語文教學結構，構建高效的語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文;遵義地方文化課程資源;應用對策

伴隨著新課程改革的不斷深入推進，積極開發(fā)利用地方課程資源，拓展課堂教學的廣度和深度，提高學生的綜合素養(yǎng)，是教學發(fā)展的基本方向。在新課程改革背景下，地方課程資源是與國家課程、校本課程并列的課程，將地方課程資源應用于教師的課堂教學，是促使教育改革和發(fā)展的動力源泉。小學階段，語文是一門綜合性的學科，小學語文教師在教學中，應當立足教學需要，將富有地域特色的文化課程資源整合應用于課堂教學中，全面提高教學質(zhì)量。筆者所執(zhí)教的地區(qū)位于貴州省遵義市，以“紅色文化”資源著稱。作為遵義地區(qū)的教師，筆者在教學中，緊密結合教學內(nèi)容，巧妙地融入紅色文化資源，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學生的綜合素養(yǎng)。本文以小學語文教學為例，以貴州省遵義市為研究對象，探索地方文化課程資源在小學語文教學中應用的價值、現(xiàn)狀極其有效性對策。

一、地方文化課程資源在小學語文教學中應用的價值

地方文化，也稱地域文化，代表“鄉(xiāng)土”的意思。地方文化主要是指不同地域在歷史、道德、宗教、生活以及價值觀念等方面獨具的區(qū)域特色。在新課程改革背景下，將地方文化課程資源整合應用于教師的課堂教學具有極其重要的意義：

1、有利于保護和傳承地域文化

21世紀是全球化、國際化和經(jīng)濟化的社會，受到外來文化的沖擊，地方文化傳統(tǒng)受到了強有力的沖擊，導致一些優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)文化斷層、失傳，如何傳承和發(fā)展地方文化存在著很多困惑。以貴州省遵義市為例，遵義市是國務院首批公布的24個歷史文化名城之一，以“紅色文化”著稱，遵義市是革命和旅游的圣地，同時還有涵蓋漢、仡佬、苗族等30多個民族的民族文化特色。而近年來，由于城市流動速度加大，外來人口增多，熟悉、了解遵義文化的人越來越少，文化的傳承與發(fā)展出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象。在此背景下，將遵義地區(qū)的文化資源整合應用于課堂教學，有利于讓遵義地區(qū)的孩子從小受到本土文化的熏陶，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)文化的認同感，有助于保護和傳承遵義地域文化。

2、有利于改善語文課堂資源結構

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式下，應試化的教育思想的束縛，使得教師的教學目標僅僅停留在應試的層面，這種單一化的教育思想，使得教師的教學資源僅僅局限于國家的課程資源，教師很少對教學的內(nèi)容進行拓展和補充?；诖?，地方文化課程資源整合應用于小學語文的教學，有利于改變過去低于文化發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，促使地方學校在教學的過程中，積極開發(fā)和利用地方文化課程資源，實現(xiàn)改善語文課程資源結構的目的。同時，豐富的文化課程資源，也是提高學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。

二、遵義地方文化課程資源在小學語文小學中應用的現(xiàn)狀

雖然地方文化課程資源在小學語文教學中的應用具有極其重要的意義，而在實際的教學中，以貴州省遵義市為例，遵義地方文化課程資源在小學語文教學中應用的現(xiàn)狀不容樂觀：

1、教師開發(fā)利用遵義地方文化課程資源的意識單薄

常言道：思想是行動的指南。教師的教育理念、意識等直接關系到教學的內(nèi)容、形式和質(zhì)量。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：在貴州省遵義地區(qū)，絕大多數(shù)學校的教學課程都是以國家課程作為唯一的課程資源，很少有學校會考慮到地方課程資源或者是著眼于地方課程資源的開發(fā)與利用。同時，由于各學科考試壓力的影響、教師自身專業(yè)素養(yǎng)的有限性、開發(fā)和利用地方文化課程資源耗時耗力等因素，導致地方文化課程資源在小學語文的教學中基本處于缺位的狀態(tài)，這和新課程改革的思想背離，不利于小學語文教學的改革和發(fā)展。

2、形式簡單，渠道狹隘

語文是一門綜合性的學科，教師的語文課堂教學內(nèi)容應當是多元的、豐富的。而在實際的小學語文教學中，僅僅依靠國家課程資源教學的現(xiàn)狀，不僅不利于傳承和發(fā)展地方文化課程資源，也不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。而教師在教學中，沒有充分認識到地方文化課程資源蘊藏在每個學生的生活中，蘊藏在城市的每一個角落，而是將教學的眼光局限為已經(jīng)開發(fā)的地方課程資源。這種狹隘的教育思想，是導致遵義地方文化課程資源在小學語文教學中處于缺位狀態(tài)的又一因素。

三、遵義地方文化課程資源在小學語文教學中應用的對策

1、以合理的方式滲透遵義地方文化課程資源

所謂“教無定法”。現(xiàn)代化教學的重要舉措，就是結合學生的實際情況，個性特點等，選擇合理的教學方式，因材施教。在小學語文的教學中，教師在滲透遵義地方文化課程資源時，應當緊密結合語文教學的內(nèi)容，合理滲透文化課程資源。如講授法，即教師通過口頭語言描述的方式，將遵義地方文化與小學語文的教學整合起來，趣味性與啟發(fā)性相結合，讓學生在教師通俗易懂的教學方式下，重拾探索地方文化的熱情，實現(xiàn)遵義地區(qū)文化的傳承與發(fā)展。此外，教師還可以借助多媒體技術手段的應用，通過直觀演示法、游戲教學法等的應用，讓遵義地方文化課程資源在語文課堂中“活”起來，全面提高課堂教學質(zhì)量。

2、強化開發(fā)意識，積極開發(fā)和利用地方文化課程資源

遵義地方文化課程資源在小學語文教學中的滲透，除了教師在日常的教學活動中融入文化資源，學校、教師還應當強化開發(fā)意識，組建專業(yè)的教師隊伍，積極開發(fā)和利用地方文化課程資源，形成系統(tǒng)化的課程資源體系，讓遵義地方文化資源在地方學校的教學中廣泛應用，為豐富學生的知識儲備，促進地方課程教學改革奠定基礎。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學語文教師要立足新課改的受教育思想，積極將遵義地方文化課程資源與語文課堂教學有機整合起來，豐富語文教學資源結構，拓展學生的知識視野，弘揚和傳承遵義地區(qū)歷史文化、民族文化等，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

參考文獻：

[1]文可義.地方課程資源的開發(fā)和利用[J].教育導刊.2003 （8）.