以社會需求為導向的高技能人才培養(yǎng)模式研究

邢君

摘要：隨著我國社會經濟形勢的不斷發(fā)展，社會對于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標提出了新的需求，為高技能人才培養(yǎng)模式的變革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。目前高技能人才培養(yǎng)實際教學中依然存在諸多問題，包括學生在校掌握的技能與實際崗位不相匹配、對于職業(yè)型人才培養(yǎng)目標的定位不準確、教師教學觀念缺乏創(chuàng)新性、課程設置與崗位技能想脫離等等?；诖耍殬I(yè)技術院校應基于社會需求改善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，有效提升學生的專業(yè)技能，真正從社會需求出發(fā)確定人才培養(yǎng)的方向、完善專業(yè)課程設置、提高辦學水平、完善教學評價機制等，推動高技能人才培養(yǎng)模式的改革進程。本文針對以社會需求為導向的高技能人才培養(yǎng)模式展開了以下研究。

關鍵詞：社會需求;高技能;人才培養(yǎng)模式

一、以市場需求為目標，將人才培養(yǎng)方向明確化

職業(yè)技術院校教育的主要目標是為社會發(fā)展培養(yǎng)更多具有高素質、高技能的人才，職業(yè)技術院校在很大程度上肩負著重任。技能型人才的培養(yǎng)的方向是培養(yǎng)學生高超的專業(yè)技藝，為企業(yè)的生產提供專業(yè)技能水平高超的工藝大師。但是，現(xiàn)如今的高技能人才培養(yǎng)方向與社會倡導的精英教育存在一定的偏差，與市場的真實需求不相適應。因此，教師應以市場需求為目標，結合學生的實際能力發(fā)展需求和專業(yè)職業(yè)方向，確定明確的人才培養(yǎng)方向。具體來說，一方面要讓學生掌握教材的基礎知識，還應基于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)他們的實際應用技能和操作水平，全方位面向企業(yè)生產的第一線，真正將企事業(yè)生產與職業(yè)技術教育工作想結合。

二、基于行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，完善專業(yè)課程體系

關于職業(yè)技術專業(yè)課程的設置以及體系的完善，應基于社會需求視角，針對學生所學專業(yè)的行業(yè)發(fā)展前景，優(yōu)化專業(yè)課程設置。在實際教育教學工作中，堅持“就業(yè)教育”的核心理念，拓寬學生的專業(yè)覆蓋面，為培養(yǎng)綜合型的人才而努力，推動社會發(fā)展的進程。此外，在課程體系的構建方面，高職院校還應融入社會參與、專家介入等方式。在實際課程設置的過程中，應以學生職業(yè)水平的提升為核心，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的發(fā)展趨勢的技能型人才。具體來說，應將課程體系進行分解，將其融入具體的專業(yè)課程中，對學生崗位能力的培養(yǎng)目標進行細化，構建較為鮮明且清晰的課程結構，真正意義上提升實際應用水平。現(xiàn)如今高職人才培養(yǎng)模式的改革是構建專業(yè)群，從中提煉出最終的教育教育目標和計劃，在社會需求的導向下實現(xiàn)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培育的雙提升。以社會需求為導向的高職課程體系建設，應將學生專業(yè)知識水平的提升、職業(yè)素養(yǎng)的培育囊括其中，在具體教學實施的過程中應與相應的課程項目相結合。與此同時，改變以往“輕實踐”的教學思路，真正為培養(yǎng)技能型人才做好課程體系的完善，通過模擬具有真實性的實際工作場景，鍛煉學生的實踐技能與崗位適應能力。

三、以社會需求為導向，提高學校辦校水平

首先，組建高水平的師資隊伍。專業(yè)教師應改革現(xiàn)有的教學方法，及時學習最新的教學理論和，學校還應為教師定期開展培訓活動。課下時間，帶領教師進入企業(yè)內部參與實踐，進入相關院校開展調研活動。在教材、教學設備等方面應做到與時俱進，真正結合社會需求優(yōu)化課堂組織形式，讓教師在課堂上盡情展示自身的專業(yè)知識與技能。其次，學校建立完善的實訓基地。實訓基地的完善能夠真正意義上落實以社會需求為導向的教學思路，通過加強校內外實訓基地建設，能夠為學生學習以及實習提供優(yōu)質的條件，讓他們充分了解本專業(yè)的市場行情，真正做到學以致用，感受較為真實的工作環(huán)境，為其將來走向實際工作崗位積累一定的經驗。

四、以職業(yè)發(fā)展為視角，完善教學評價機制

教學評價機制的完善能夠進一步優(yōu)化教學管理體制。以社會需求為導向的高技能人才培養(yǎng)模式，通過開辟網上評教通道，能夠及時發(fā)現(xiàn)并改進現(xiàn)存的問題。教學評價機制的完善，能夠使教師和學生發(fā)現(xiàn)自身在教學過程和學習過程中存在的不足，教師評價學生的學習興趣，學生反饋教師的教學設計，這樣一來，雙方都能夠進行針對性調整，達到教學相長的目的，獲得極佳的教學效果。具體來說，教師根據(jù)學生的學習反饋，能夠發(fā)現(xiàn)學生學習中的疑問點，及時對教學策略方案進行調整，在此基礎上結合自身的教學經驗和學生的進度做好教學模式以及計劃的改進與調整;學生在教師的評價下，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而在學習計劃、方法以及進度上做出調整。良好教學評價機制的完善，能夠讓學生針對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，以社會需求和崗位要求做好改進，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的高職人才。

總之，在我國經濟轉型的時期，職業(yè)技術院校應發(fā)揮好自身的作用，基于市場需求進行人才培養(yǎng)模式的調整，以市場需求為目標，確定人才培養(yǎng)方向;基于行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，完善專業(yè)課程體系;以社會需求為導向，提高學校辦校水平;以職業(yè)發(fā)展為視角，完善教學評價機制，為社會發(fā)展輸送更多高技能人才。

參考文獻：

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