初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

趙貴環(huán)

摘要：分層教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育要求，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，為使得全部同學(xué)都有提高，而采取的一種科學(xué)教學(xué)手段。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的能力分為不同的層次，并且針對不同層次學(xué)生做出不同的教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)策略。分層教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂良性發(fā)展有著積極作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);以生為本;素質(zhì)教育;初中化學(xué)

一、分層教學(xué)的意義

初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，但是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)育時(shí)間有早有晚，而且女生身體和心智發(fā)育普遍比男孩要早。所以學(xué)生在智力、心理、個(gè)性品質(zhì)上都有著很大的差別，在學(xué)習(xí)中知識(shí)接受能力也有著很大的差別。針對這種情況在初中化學(xué)課堂上，如果我們采用同一種教學(xué)方法，向?qū)W生提出統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)是不科學(xué)、不合理的。所以在“以人為本”的教學(xué)原則下，從分析學(xué)生，準(zhǔn)備課程、授課、練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)都分成展開教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠取得不同的學(xué)習(xí)成果。這樣每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，也就都有一定的滿足感，這樣教師可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施辦法

1.分析學(xué)生劃分層次

在教學(xué)中要想劃分出科學(xué)合理的小組，就要對每一位學(xué)生有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)意志等方面。對于學(xué)困生教師也要分析清楚他們學(xué)習(xí)不好的原因，到底是因?yàn)橹橇τ袉栴}，還是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，還是沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而對于學(xué)優(yōu)生，在教學(xué)過程中也要更深層次地挖掘他們的潛力，注重這些學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.在備課時(shí)對知識(shí)目標(biāo)劃分出層次

教師備課不僅僅要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要研究學(xué)生能力，為每個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須依據(jù)教材和考試大綱，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都要根據(jù)自己的能力獲取不同程度的知識(shí)。首先全班同學(xué)特別是學(xué)困生，要求完成基本知識(shí)，獲取基本化學(xué)技能;對于中等生，讓他們在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)情況下上，能夠運(yùn)用科學(xué)手段對這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更深一層次的探究和運(yùn)用;而對于優(yōu)秀生，則要求他們能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，解決一些高難度問題。

3.授課過中進(jìn)行分層上課

授課環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，分層教學(xué)的效果最主要體現(xiàn)在本環(huán)節(jié)。而本環(huán)節(jié)的分層有主要體現(xiàn)在提問和鞏固練習(xí)上。教師在授課過程中，講授的內(nèi)容由淺入深，設(shè)計(jì)的問題也由淺入深，那么這些基礎(chǔ)性的問題就可以讓學(xué)困生來回答，讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，樹立自信心。而對于拔高性問題讓中層次的學(xué)生來回答，引導(dǎo)他們的思維細(xì)化。而對于一些創(chuàng)新性問題就可以給尖子生回答，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)上，對不同層次的學(xué)生也提出不同層次的要求，鼓勵(lì)他們完成本層次任務(wù)，向高層次挑戰(zhàn)。如在學(xué)習(xí)“氧氣性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)出一組問題：基礎(chǔ)問題：（1）如何鑒定瓶內(nèi)無色氣體是氧氣？（2）如何區(qū)分空氣和氧氣兩瓶氣體？提高性問題：如何區(qū)分氧氣、空氣和氮?dú)馊繗怏w？創(chuàng)新性問題：如何區(qū)分氧氣、空氣、氮?dú)狻⒍趸妓钠繗怏w？這樣教師就為學(xué)生提供了分層次問題來提高他們的能力。之后的鞏固習(xí)題，也分為基礎(chǔ)型、鞏固性、提高型三個(gè)層面，讓不同的學(xué)生完成不同的題型。

4.作業(yè)分層

同課上練習(xí)題目一樣，課后作業(yè)教師也設(shè)置不同層次的習(xí)題，在數(shù)量、內(nèi)容、難易度上都有所區(qū)分，讓不同層次學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的完成。讓每一個(gè)同學(xué)都有任務(wù)，也都能夠完成任務(wù)，既培養(yǎng)了能力又樹立的自信心。

5.實(shí)驗(yàn)分層

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)踐、探究的有效方法，學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，那么我們就利用他們這種原始的興趣，來促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積極性的提升。然而，科學(xué)有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、探究知識(shí)。但是如果方法不對，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中程序混亂、結(jié)果不明，最終在實(shí)驗(yàn)過程中得不到任何有價(jià)值的內(nèi)容，就會(huì)打擊其學(xué)習(xí)積極性。那么我們也就把化學(xué)實(shí)驗(yàn)分成三個(gè)層次：對于學(xué)困生教師設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，可以選擇課本上原有的實(shí)驗(yàn)或者教師演示過的實(shí)驗(yàn)，讓此層次的學(xué)生進(jìn)行模仿，通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性;對于中等生教師設(shè)計(jì)一些分組探討性的實(shí)驗(yàn)，讓他們在實(shí)驗(yàn)過程中提高實(shí)踐能力;對于尖子生，就需要設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力。在小組分組的時(shí)候，每個(gè)小組都可以有三個(gè)層次的學(xué)生，讓優(yōu)等生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，中等生和學(xué)困生在優(yōu)等生的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

6.評價(jià)分層

在化學(xué)評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)，也要實(shí)行分層評價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生層次不同，他們能夠完成的任務(wù)也不相同，只要他們完成了本層次要求的任務(wù)教師就對他們進(jìn)行肯定，如果他們積極參與高層次學(xué)生的探究過程，就要給與大力表揚(yáng)。另外學(xué)生分層以后不是固定不變的，教師做好分層前后的變化，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)狀況良好，具備進(jìn)入高層次的能力以后，及時(shí)調(diào)整的他們所處分層，以便于進(jìn)一步的提高。

總之，分層教學(xué)是符合素質(zhì)教育教學(xué)理念的，但是在實(shí)施過程中也有許多問題需要注意：首先是需要注意學(xué)生心理變化，在強(qiáng)化分層教學(xué)的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的自尊心，防止產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)。其次分層教學(xué)中激勵(lì)是策略的核心，教師認(rèn)真記錄學(xué)生的變化，對進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。最后分層教學(xué)成績不是唯一的劃分標(biāo)準(zhǔn)，也要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理因素等。