核心素養(yǎng)下的初中體育分層教學探究

趙建興

摘要：在強調(diào)培育初中生綜合素質(zhì)的當下，初中體育教學的目標不僅僅是應(yīng)對考試，而是要幫助學生鍛煉體魄，提升身體素質(zhì)，還要培育學生良好的心理素質(zhì)，使學生能夠積極面對生活中的困難，以樂觀的心態(tài)學習生活。分層教學能夠充分迎合學生體育學習的需求，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。文章就核心素養(yǎng)下初中體育分層教學的意義進行闡述，介紹初中體育分層教學的策略，為初中教師開展分層教學提供可行建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中體育;分層教學

新課程改革理念要求體育教師關(guān)注學生個性發(fā)展，改變以往“一刀切”的體育教學方式，實現(xiàn)體育教學個性化改革。教師采取分層教學的方法不僅能發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，還能培養(yǎng)學生核心體育素養(yǎng)，使學生形成對體育學科的正確認識，從而愿意主動投入體育鍛煉的過程中，增強自己的身心素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)下初中體育分層教學的意義

社會高速發(fā)展給初中生發(fā)展帶來更多機遇和挑戰(zhàn)，學生面臨的學習壓力也日益增加，這意味著學生承受壓力的能力在其發(fā)展過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。初中體育教師重視學生核心素養(yǎng)的培育能增強學生的身心素質(zhì)，使學生能夠靈活應(yīng)對學習生活中遇到的難題，克服消極情緒對自己產(chǎn)生的不良影響。體育教師使用分層教學法能提升體育教學效率，將核心素養(yǎng)滲透在分層教學的過程之中，實現(xiàn)初中體育個性化教學。學生感受到教師對自己個性的尊重，更愿意主動配合教師的各項教學活動，積極參與體育鍛煉。同時，學生能夠在個性化教育方針的指導下選擇與自己的身體素質(zhì)相符合的體育項目，結(jié)合自己的興趣愛好進行體育鍛煉，體育鍛煉的過程不再是枯燥無味的，而是增添了許多趣味性的內(nèi)容，這有利于激勵學生堅持鍛煉，將鍛煉身體當成一種使自己受益終身的習慣。如此一來，初中體育教學的目標得到升華，教學效果更為突出。

二、核心素養(yǎng)視域下初中體育分層教學策略研究

（一）正視差距，科學合理分層

傳統(tǒng)體育教學中，部分教師忽視學生身體素質(zhì)的差異，采用無差異的體育教學方法開展教學活動，這導致身體素質(zhì)、體育水平不同的學生差距擴大，教學效果不明顯。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念之下，初中體育教師應(yīng)科學合理分層，使學生在不同群體中找到與自己身體素質(zhì)、體育水平相當?shù)膶W習伙伴，在相互激勵的過程中進行體育鍛煉。教師應(yīng)正視不同學生個體之間的差異，在科學分層的基礎(chǔ)上開展體育教學。如在進行長跑教學時，教師以不同學生的鍛煉目標為據(jù)對學生進行分類，為學生制定個性化鍛煉方案。部分學生已經(jīng)在日常生活中養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，這部分學生身體機能強，擅長且喜歡長跑，教師可為這部分學生設(shè)計長跑訓練計劃。但教師還要進一步細化分類，在長跑學生群體內(nèi)進行有效分類，如將長期鍛煉且喜歡長跑的學生歸為一類，為他們設(shè)置1200米的長跑目標。而對極少數(shù)受過專業(yè)訓練的學生，教師可設(shè)置1500米的長跑計劃，鼓勵他們在訓練過程中不斷突破自我。教師還要針對平時缺乏鍛煉的學生設(shè)定循序漸進的提升計劃，這部分學生通常體質(zhì)較差，沒有鍛煉的習慣。結(jié)合這部分學生的鍛煉狀況，教師可先設(shè)置600米跑步計劃，使學生適應(yīng)中長距離跑步的技巧，在學生適應(yīng)了中長跑的狀態(tài)后在引入800米、1000米跑步訓練。這種循序漸進的訓練形式能幫助缺乏鍛煉的學生克服畏難心理，培養(yǎng)他們的耐力和毅力。學生在教師科學分層的背景下進行體育鍛煉，不僅身體素質(zhì)明顯增強，健康意識、體育精神也得到熏陶，體育核心素養(yǎng)便在潛移默化中形成。

（二）樹立目標，指明進取方向

新時代的體育教學理念是推動每個學生的全面發(fā)展與個性發(fā)揮，使學生能夠?qū)Ⅲw育鍛煉與個人興趣愛好相結(jié)合，快樂鍛煉、自主成長。因此，教師在開展分層教學的過程中應(yīng)引導學生根據(jù)自己的身體狀況、興趣愛好制定個性化鍛煉目標，通過教師的幫助明確體育鍛煉的方向，在訓練過程中做到階段性突破，最終收獲健康的身體與強大的心理素質(zhì)。例如，部分學生對籃球運動有著濃厚興趣，教師可結(jié)合學生的籃球基礎(chǔ)為學生制定不同的學習方案。首先，教師要仔細研究籃球教學的內(nèi)容，根據(jù)不同教學內(nèi)容的單獨進行歸類，為不同層次的學生制定難度分層明顯的教學計劃。其次，教師要結(jié)合不同教學計劃，為學生設(shè)定單元學習目標，使學生能夠分階段地學習籃球技能，根據(jù)自己的運動水平掌握不同難度層級的籃球技巧。例如，將學習目標分為三個層級，同時根據(jù)學生的狀況引導學生掌握不同層級的學習目標。第一層級的學生只需掌握最簡單的籃球技能，如運球、傳球，學生能夠做到運球不離手、傳球不傳錯方向便是完成了學習目標。第二層級的學生則需要掌握運球的技巧，學會不看球，邊運球邊前進。第三層級的學生則要學會靈活控球，絕不掉球。教師在分層級教學的過程中做到了尊重學生的個性發(fā)展，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

（三）依據(jù)事實，客觀準確評價

客觀準確的評價能使處于不同層級的學生意識到自己的不足之處，從而不斷提升自己，達到更高的學習目標。教師實施體育學習評價時應(yīng)提升學生互評的占比，促進良好生生關(guān)系的形成，達到培育核心素養(yǎng)的目標。還要重視以學生的體育鍛煉狀況為依據(jù)，從事實出發(fā)對學生實施差異化評價，使學生技能認識到自己的不足，又能有充足動力堅持體育鍛煉，從教師、同學的評價中獲得前進的動力。

綜上所述，初中體育教師要深刻理解體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學使用分層教學方法，為增強體育教學效果，鍛煉學生良好身心素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展服務(wù)。

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