思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

王斯渝

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作一直是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖作為科學(xué)的邏輯思維引導(dǎo)形式，能夠強(qiáng)化學(xué)生在英語寫作中的思維性。所以，教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)英語寫作能力提升。本文對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了內(nèi)涵的分析，并從詞匯記憶、寫作理解、寫作思路等角度對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語寫作;應(yīng)用

前言：

義務(wù)教育中對(duì)小學(xué)階段的英語課程規(guī)劃是：通過聽、說、讀的訓(xùn)練引導(dǎo)，在高年級(jí)注重學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生提升綜合語言運(yùn)用水平。而寫作作為語言能力的輸出，必須要有高水平的英語基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖將語言通過形象、直觀的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠直觀的去感受英語這門語言。所以，思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的突破，引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行英語寫作。

一、思維導(dǎo)圖的定義

心理學(xué)家、英語語言學(xué)家，世界腦力奧林匹克運(yùn)動(dòng)創(chuàng)始人東尼·博贊在《The Mind Map Book》中說到“思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，思維導(dǎo)圖有一個(gè)核心詞，它從中央發(fā)散出去，運(yùn)用曲線、符號(hào)、詞匯、顏色以及圖片（將詞匯和圖片變成三維），使其他的分支機(jī)構(gòu)都與這個(gè)核心詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)來豐富它。相互的關(guān)聯(lián)是通過不同顏色及不同粗細(xì)的線條來進(jìn)行表述的，實(shí)現(xiàn)了人們對(duì)事物的一個(gè)較為清晰的記憶鏈接?！敝庇^來講，思維導(dǎo)圖就是將語言的思維通過圖形來進(jìn)行直觀的展示，能夠以圖文并茂的形式進(jìn)行理解和記憶，使他們的思維不再局限于某一方面，而是形成以核心詞語為主的輻射式和發(fā)散性的思維。簡(jiǎn)言之，思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了抽象思維向具體事物的關(guān)聯(lián)，能夠幫助人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)某一事物或者主題形成非常全面的認(rèn)識(shí)，幫助人們形成語言表達(dá)的一種清晰邏輯。

二、思維導(dǎo)圖在高年段英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

教師在小學(xué)英語寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生明確寫作的主題思路及中心詞，激發(fā)他們的寫作興趣。

（一）思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

小學(xué)階段學(xué)生在觀察力的發(fā)展特點(diǎn)是觀察精確性差，缺乏順序性和深刻性。他們主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)。而借助思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生有一個(gè)認(rèn)知的過渡，觀察事物時(shí)，不僅會(huì)注意事物的主要特征或主要過程，而且對(duì)細(xì)小部分也會(huì)觀察更精確，也能通過思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的細(xì)枝末節(jié)處注意事物較細(xì)微的特征。例如在寫Country life為主題詞的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生不會(huì)只是簡(jiǎn)單描述農(nóng)村的居民grow foods和feed the animals，而會(huì)想到從食物，植物，動(dòng)物以及人們的工作四個(gè)大類去細(xì)微地往下寫分支，觀察事物的具體表現(xiàn)。

雖然英語寫作在小學(xué)高年級(jí)才開始要求，但是小學(xué)生的認(rèn)知水平還是有一定的限度的，如果直接按照中文的寫作要求進(jìn)行高年級(jí)的英語教學(xué)開展，那么很容易導(dǎo)致寫作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知有偏差。而通過可視化的思維導(dǎo)圖，通過顏色，輔助圖案，線條，輪廓的搭配，從感性認(rèn)知逐步過渡到理性認(rèn)知，可以有效吸引學(xué)生的注意力，對(duì)他們?cè)趯懽魃鲜且粋€(gè)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

（二）思維導(dǎo)圖將學(xué)生寫作模式變被動(dòng)為主動(dòng)

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)以灌輸式模式為主，這就使得學(xué)生的寫作處于被動(dòng)的模式，不會(huì)主動(dòng)地發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)新文章寫作，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維受到約束。而借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作加血，能夠通過在導(dǎo)圖的構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的充分互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作中的興趣和創(chuàng)新，從而有助于寫作教學(xué)效果的提升。例如在繪制以Spring Festival為主題詞的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生不再只是被動(dòng)地按照課文中教授的北方人吃餃子的習(xí)俗，而會(huì)主動(dòng)結(jié)合自己的生活實(shí)際，從廣東本地的特色出發(fā)，描述人們年二八，洗邋遢，年三十，市民逛花街，過年期間番禺飄色等民間傳統(tǒng)，自發(fā)積極地搜索相關(guān)資料，豐富自己的寫作素材。

（三）思維導(dǎo)圖有助于寫作教學(xué)難點(diǎn)的突破

隨著小學(xué)高年級(jí)寫作要求的提升，教師在英語寫作教學(xué)上也存在重點(diǎn)和難點(diǎn)。單純的理論教法不利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)消化，而借助思維導(dǎo)圖，教師可以對(duì)這些重要部位進(jìn)行明顯地標(biāo)記。一方面引起學(xué)生的注意，另一方面使學(xué)生善于進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的觀察，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建橋梁，降低了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解難度，更容易使他們?cè)趯懽魃嫌型黄菩缘奶嵘?/p>

（四）思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的個(gè)性化寫作水平

在英語寫作上，由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力有差異，所以在寫作引導(dǎo)上，教師要注重個(gè)性化的水平提升引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作思維提供一個(gè)可視化的平臺(tái)，讓不同的學(xué)生都能夠從自身的思維能力出發(fā)進(jìn)行分散式的寫作內(nèi)容擴(kuò)充，從而可以為不同的學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累更多的寫作詞匯

英語的寫作是需要學(xué)生利用積累的詞匯進(jìn)行想象的過程。在進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行內(nèi)容的想象拓展和豐富。借助思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)小學(xué)生群體討論的積極性，使他們?cè)跍贤ㄖ袕?qiáng)化對(duì)英語單詞的理解，在寫作中更好地進(jìn)行靈活運(yùn)用。比如在談?wù)揇aily life時(shí)，課堂上學(xué)生在根據(jù)主分支What，When，Where，How，Why寫作時(shí)，首先在What方面，學(xué)生除了課文中經(jīng)常用到的活動(dòng)短語，還可以在寫作前的師生交流討論或自身主動(dòng)的信息搜索能力前提下，學(xué)習(xí)更多的詞匯如take a selfie（自拍），brows Tik Tok（刷抖音），square dance（廣場(chǎng)舞）和walk a dog（遛狗）等。在How這個(gè)疑問詞引導(dǎo)的分支下，去描述某人日常生活的感覺時(shí)，更可以拓展一些形容詞，如rich（充實(shí)的），challenging（充滿挑戰(zhàn)的），proud（驕傲的）等。再比如學(xué)習(xí)Foods and drinks時(shí)，學(xué)生遇到自己非常感興趣的食物和飲料，都會(huì)主動(dòng)通過網(wǎng)站，詞典等途徑來搜索新詞匯，拓展表達(dá)自己喜愛的飲食，比如seaweed soup（紫菜湯），roast beef（烤牛肉），caramel pudding（焦糖布?。?，Tiramisu（提拉米蘇）等。而就在這個(gè)不斷完善自己要表達(dá)的內(nèi)容的過程中，也促使學(xué)生積極地進(jìn)行詞匯的積累，提升了學(xué)生的思維能力。

（二）以思維導(dǎo)圖來開拓學(xué)生的寫作思維

雖然小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的英語詞匯，但是在實(shí)際的寫作中，還是因?yàn)楦鞣N因素的影響，他們不能對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行較為全面的詞義掌握，所以在寫作中可能會(huì)受到一些眼界及母語的影響，從而不能夠很好的利用已有詞匯進(jìn)行高水平寫作。而思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生更好的理解詞匯的真正意思。英語短文都是由多個(gè)語句組成的，語句之間的關(guān)聯(lián)存在不同的邏輯關(guān)系，教師可以在寫作中通過語句的關(guān)聯(lián)形成思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)句子之間的合理搭配，從而使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上掌握寫作思維。

（三）學(xué)會(huì)通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行全篇寫作布局

小學(xué)生在進(jìn)行英語寫作中，多數(shù)人經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是語言的邏輯能力有限，出現(xiàn)語句不順暢的情況。這從教學(xué)分析來看，主要是學(xué)生沒有形成從寫作整體進(jìn)行合理布局的一種運(yùn)作能力。為解決這類寫作上的問題，教師應(yīng)該充分借助思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生形成全篇布局的能力。從寫作的主題中提煉關(guān)鍵詞作為導(dǎo)圖核心，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，并將聯(lián)想到的詞語進(jìn)行記錄和語句擴(kuò)充，同時(shí)再從二級(jí)分支上進(jìn)行再次的內(nèi)容補(bǔ)充，這樣通過從核心到周邊的輻射，使學(xué)生得到語句寫作的鍛煉，在此基礎(chǔ)上再通過語句的關(guān)聯(lián)形成富有邏輯的文章，從而也會(huì)提升整篇寫作的布局合理性。比如，在描寫my friend時(shí)，學(xué)生們大多都是千篇一律的描寫friend的name，come from，years old等。通過思維導(dǎo)圖，老師和學(xué)生能夠進(jìn)行更加深入的討論，從characters，hobbies，abilities等方面對(duì)friend進(jìn)行更出彩地描述。

（四）思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力

微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨曾經(jīng)說過：思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈姸嗟闹R(shí)和想法聯(lián)系起來，并有效地加以分析，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。可是中國小學(xué)生受到自身母語的影響，他們?cè)趯懽髦泻苋菀壮霈F(xiàn)翻譯式寫作，所以，即使掌握了寫作思路，但在寫作中還是會(huì)顯得比較呆板，沒有妙筆生花的感覺。因此小學(xué)生寫作中普遍缺乏創(chuàng)新，不能具有個(gè)性化的亮點(diǎn)。思維導(dǎo)圖則可以將寫作的意圖進(jìn)行直觀和形象的體現(xiàn)，可以讓學(xué)生嘗試對(duì)關(guān)鍵詞語進(jìn)行創(chuàng)新和個(gè)性化的補(bǔ)充描述，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練和激發(fā)，從而也會(huì)強(qiáng)化他們?cè)谝院髮懽髦械膭?chuàng)新能力。比如，在寫六年級(jí)下冊(cè)Mudule2 Animals時(shí)，以動(dòng)物為核心，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的外貌、居住地、飲食、習(xí)性、性格、能力多個(gè)方面進(jìn)行延伸拓展，而在描述動(dòng)物外貌時(shí)，又能引出動(dòng)物顏色與外貌的分支，以及不同居住地的品種有不同的習(xí)性的分支，這樣整個(gè)導(dǎo)圖下來，學(xué)生就會(huì)對(duì)animal有一個(gè)清晰詳盡的寫作思路，同時(shí)也拓展了學(xué)生的課外知識(shí)搜索能力。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)的英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使教學(xué)顯得更加系統(tǒng)和正規(guī)，思維導(dǎo)圖是一種清晰的邏輯形式，能夠讓小學(xué)生不再產(chǎn)生寫作的排斥，思路更加明確。思維導(dǎo)圖在提升了學(xué)生記憶效果的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行單詞積累，幫助他們更好地去理解英語寫作，形成清晰的寫作思路。所以，教師應(yīng)該積極的借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)一步提升英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]于洪芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語寫作中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué).2016

[2]劉暉.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2016

[3]周慶蘭.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語話題詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué).2016

[4]寇大波.2018.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語簡(jiǎn)約課堂教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述[J].英語教師，（21）：10-15，19.