學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)探研

摘 要：歷史教學(xué)要圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師要從三維教學(xué)目標(biāo)入手，把學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于日常教學(xué)中。要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)歷史時(shí)空觀(guān)念，要在課堂教學(xué)中結(jié)合史料論證，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史評(píng)價(jià)能力，要組織相關(guān)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）10-0092-02

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，教學(xué)方法的改進(jìn)一直是近年來(lái)教育界的熱門(mén)話(huà)題，在歷史學(xué)科教學(xué)中要如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也成為歷史教師研究的重要課題。教師要在歷史的課程設(shè)計(jì)中做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)中不斷滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)通常認(rèn)為是三維教學(xué)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面。教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入等教學(xué)環(huán)節(jié)，展開(kāi)滲透歷史核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值最大化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的真正提升，為強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

一、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)歷史時(shí)空觀(guān)念

時(shí)空觀(guān)念是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是指在特定的歷史時(shí)間和空間中對(duì)歷史事件進(jìn)行觀(guān)察分析的一種觀(guān)念?；跁r(shí)空觀(guān)念，學(xué)生要按照一定的時(shí)間和空間順序?qū)v史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等要素聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行整體研究和關(guān)照。這樣有助于學(xué)生系統(tǒng)性、整體性地看待歷史事件和研究歷史問(wèn)題，能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是有效提高學(xué)習(xí)效率的方法。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束一個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)后，自主繪制思維導(dǎo)圖、框架圖、時(shí)間軸等，將不同空間和時(shí)間中出現(xiàn)的人物、事件、現(xiàn)象進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)這些要素之間的聯(lián)系，從而形成基本的歷史時(shí)空觀(guān)。

以時(shí)間軸的繪制和應(yīng)用為例，教師可以在復(fù)習(xí)課上帶領(lǐng)學(xué)生繪制時(shí)間軸，為學(xué)生做好正確的示范，讓學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如在部編版教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教師針對(duì)史前我國(guó)境內(nèi)的各地區(qū)原始人類(lèi)活動(dòng)做了簡(jiǎn)要介紹。在單元復(fù)習(xí)課上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)時(shí)間軸，讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期和不同地域的原始人類(lèi)活動(dòng)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并且為發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。如時(shí)間軸可體現(xiàn)：距今約170萬(wàn)年前，發(fā)現(xiàn)元謀人的活動(dòng)痕跡;距今約70萬(wàn)～20萬(wàn)年前，發(fā)現(xiàn)北京人在周口店山洞中的活動(dòng);距今約3萬(wàn)年，在北京周口店、黃河流域發(fā)現(xiàn)山頂洞人。以此類(lèi)推，學(xué)生可將半坡原始居民、河姆渡原始居民、大汶口原始居民居住的空間、活動(dòng)的主要時(shí)間段以及該地域的特色手工藝品及農(nóng)作物品種等，做出相應(yīng)的整理。這樣能夠有效幫助學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，更好地建立起歷史時(shí)空觀(guān)念，對(duì)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效精準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)記憶、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、在課堂教學(xué)中結(jié)合史料論證

史料是進(jìn)行歷史研究的基礎(chǔ)，也是歷史課堂教學(xué)展開(kāi)的重要輔助手段。在歷史課堂教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，包括多媒體的投影技術(shù)、音視頻技術(shù)等來(lái)多方面呈現(xiàn)立體化的史料。恰當(dāng)?shù)氖妨险撟C，能夠讓學(xué)生明白歷史事件的前因后果，能幫助學(xué)生在思考與分析中實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的深度掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史研究的實(shí)證精神。例如在“戊戌變法”這一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)康、梁等先賢思想的發(fā)展路徑以及對(duì)人們思想產(chǎn)生的影響，也為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的整體和綜合分析能力，教師可以運(yùn)用史料論證的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示相關(guān)人物圖片及發(fā)表的報(bào)刊資料，比如展示梁?jiǎn)⒊骶幍摹稌r(shí)務(wù)報(bào)》、嚴(yán)復(fù)主持的《國(guó)聞報(bào)》等報(bào)刊圖片資料，摘錄《孔子改制考》《新學(xué)偽經(jīng)考》的部分文字論證內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)史料明白這是一場(chǎng)托古改制的較為和緩的改革運(yùn)動(dòng)。通過(guò)展示“戊戌六君子”的圖片，學(xué)生會(huì)更直觀(guān)地感受這些為國(guó)呼號(hào)奔走的歷史人物，更好地接受這一部分知識(shí)所傳達(dá)出來(lái)的歷史思想，從而對(duì)歷史事件能有更加全面的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀(guān)。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史評(píng)價(jià)能力

對(duì)歷史事件、歷史人物等做出客觀(guān)的評(píng)價(jià)是研究歷史不可或缺的技能。學(xué)生只有對(duì)歷史事件、人物等形成正確認(rèn)識(shí)和理解，才能做出理性、客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)，從而避免空談和主觀(guān)臆斷。在課堂教學(xué)中，教師在講解基本知識(shí)點(diǎn)后，面對(duì)歷史事件的意義、對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生搭建自主分析的平臺(tái)，讓學(xué)生能分享自己的看法，進(jìn)而幫助學(xué)生形成客觀(guān)、理性的評(píng)價(jià)思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。如在進(jìn)行“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)铠櫿逻@個(gè)歷史人物有一個(gè)客觀(guān)的認(rèn)知，可以先組織學(xué)生觀(guān)看李鴻章與伊藤博文談判的相關(guān)資料、文獻(xiàn)綜述等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到清政府的衰敗，讓學(xué)生對(duì)歷史人物的歷史局限性做出分析。之后，學(xué)生再以小組為單位，對(duì)教材和補(bǔ)充的相關(guān)素材進(jìn)行理解和分析，結(jié)合各個(gè)階段李鴻章的行為和思想，對(duì)這一人物進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

四、組織相關(guān)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生歷史思維能力

在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生排演情景劇，讓學(xué)生對(duì)歷史教材中的事件有更加全面的了解和認(rèn)識(shí)。如介紹“諸侯爭(zhēng)霸”時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同的霸主，設(shè)計(jì)相關(guān)情景劇，讓學(xué)生能更直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到不同霸主勢(shì)力的差異，以及控制的具體區(qū)域。教師可以擔(dān)當(dāng)旁白解說(shuō)的角色，讓所有學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)都能夠有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在表演結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)觀(guān)看的學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析歷史問(wèn)題，從而為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)題探究等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史專(zhuān)題進(jìn)行探究分析，將課堂上所學(xué)到的歷史分析方法在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

綜上所述，歷史教師要在課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并探究有效的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史綜合能力的培養(yǎng)，包括在時(shí)空觀(guān)念、史料論證、歷史評(píng)價(jià)、歷史思維等方面完善課程設(shè)計(jì)和教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：俞云（1984-），男，江蘇無(wú)錫人，中學(xué)一級(jí)教師，從事歷史教學(xué)與研究。