農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究

摘 要：留守兒童有時(shí)容易出現(xiàn)心理、行為、學(xué)習(xí)等問(wèn)題，留守兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系到自身的前途，關(guān)系到家庭的幸福和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。文章分析農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，指出農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題，并從強(qiáng)化家庭教育、政府部門加大關(guān)注力度、發(fā)揮學(xué)校教育作用等方面，對(duì)解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育;學(xué)校教育;現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G455;G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）10-0040-02

當(dāng)前，部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較落后，一些父母為了謀生選擇外出務(wù)工，將孩子留在戶籍地與祖輩或者是親朋等共同生活。由此，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的青少年群體——留守兒童。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，心理、行為、學(xué)習(xí)等方面有時(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題，影響其健康成長(zhǎng)。良好的家庭教育是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，本文對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)留守兒童家庭教育模式主要有以下四種。第一，單親教育。指的是孩子父母其中有一方在家照顧孩子，另一方外出務(wù)工。通常都是孩子父親外出務(wù)工，母親在家照顧子女。第二，隔代教育。指的是孩子父母雙方外出務(wù)工，將孩子托付給祖輩進(jìn)行照顧。第三，親朋教育。指的是孩子父母雙方外出務(wù)工，將孩子托付親戚或朋友照顧。第四，自我教育。指的是孩子父母雙方外出務(wù)工，讓孩子獨(dú)自在家自己照顧自己，通常是年齡較大的孩子。以上四種教育模式中，隔代教育模式是目前最主要的一種教育模式，自我教育則很少。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

1.缺乏教育意識(shí)

部分父母受教育程度不高，眼光不長(zhǎng)遠(yuǎn)，過(guò)于重視眼前利益，存在“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)誤思想。其認(rèn)為花費(fèi)大量精力與金錢讀書(shū)，畢業(yè)之后有時(shí)沒(méi)有外出打工收入高，因而并不鼓勵(lì)孩子讀書(shū)。孩子缺少社會(huì)閱歷，思辨能力不強(qiáng)，多數(shù)聽(tīng)父母的話，因而也不重視學(xué)習(xí)。還有一些父母認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，過(guò)于依賴學(xué)校教育，不重視家庭教育。

2.父母教育內(nèi)容與方式不恰當(dāng)

父母是第一任教師，父母的教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是最有效的教育。但部分父母的教育內(nèi)容與教育方式不恰當(dāng)，影響孩子的健康成長(zhǎng)。受自身文化水平的限制，部分父母缺乏科學(xué)指導(dǎo)，家庭教育存在兩極分化的現(xiàn)象。一種現(xiàn)象是過(guò)于重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不重視其他方面的發(fā)展，沒(méi)有耐心與孩子溝通，因而孩子也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自身的感受。長(zhǎng)期下去可能會(huì)讓父母與孩子存在隔閡，讓留守兒童失去心理依戀與心理歸屬。另一種現(xiàn)象是父母自認(rèn)為在感情方面虧欠孩子，因此經(jīng)常以物質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)償，在逃避心理的影響下不敢觸碰孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，使得孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)也越來(lái)越無(wú)所謂，甚至無(wú)進(jìn)取心。

3.隔代監(jiān)護(hù)不當(dāng)

大部分農(nóng)村地區(qū)皆是父母雙方外出務(wù)工，將孩子托付給祖輩?！案舸H”是我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育中的一種普遍現(xiàn)象，這就意味著隔代長(zhǎng)輩在教育孩子時(shí)很容易出現(xiàn)溺愛(ài)的問(wèn)題。此外，隔代長(zhǎng)輩撫養(yǎng)孩子還存在學(xué)習(xí)與教育方面的問(wèn)題。一些祖輩受教育程度不高，無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，甚至對(duì)一些新的教育模式存在抵觸心理，不利于學(xué)校對(duì)孩子的教育。

三、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

1.強(qiáng)化家庭教育

俗話說(shuō)，父母是孩子最好的老師。家庭是人一生教育的起點(diǎn)，父母的一言一行對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有重要意義。因此，當(dāng)前必須強(qiáng)化留守兒童的家庭教育。首先，父母要加強(qiáng)和孩子的交流，關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)。要注重言傳身教，成為孩子的榜樣，培養(yǎng)孩子正確的人生觀和價(jià)值觀，促其形成健全的人格。外出務(wù)工的父母要盡量常回家看望孩子，不要只重視從物質(zhì)上滿足孩子的要求，只盯著孩子的考試成績(jī)，還要關(guān)注孩子的思想狀況、心理狀況和生活狀況，給予足夠的家庭溫暖。平時(shí)，家長(zhǎng)可以定期給孩子打電話，或與孩子通過(guò)微信進(jìn)行視頻通話，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。如果有條件，還可以考慮讓孩子在假期到自己工作的地方一起生活，增進(jìn)和孩子之間的感情，也讓孩子開(kāi)闊視野，了解外面的世界，這樣做也能讓孩子了解父母工作的辛苦，更好地理解父母，懂得孝敬父母。其次，提高祖輩等其他監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)和教育能力。爺爺奶奶等祖輩監(jiān)護(hù)人要意識(shí)到自身的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育的重要意義，自覺(jué)提高家庭教育的能力和水平。不要只滿足于從生活上照顧孩子，還要關(guān)心孩子的心靈成長(zhǎng)，積極解決孩子身體與心理發(fā)育中遇到的各種問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)大都是偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資短缺，教育資源少，因此，相關(guān)部門可以開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班，向祖輩監(jiān)護(hù)人普及家庭教育知識(shí)，更新他們的教育觀念，引導(dǎo)他們重視培養(yǎng)孩子健康的心理與良好的道德品質(zhì)，這對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是有效的手段。

2.政府部門加大關(guān)注力度

要想解決目前農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，政府相關(guān)部門要發(fā)揮好帶頭作用。針對(duì)廣大農(nóng)村存在的青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工問(wèn)題以及由此產(chǎn)生的留守兒童問(wèn)題，政府部門應(yīng)高度重視，積極探討解決措施。一方面，要建立農(nóng)村留守兒童結(jié)對(duì)關(guān)愛(ài)保護(hù)機(jī)制，將所有留守兒童納入有效保護(hù)范圍。要制定幫扶制度，明確各部門的工作責(zé)任和工作目標(biāo)，把關(guān)愛(ài)保護(hù)機(jī)制落到實(shí)處。要積極整合各方資源，推進(jìn)“關(guān)愛(ài)之家”建設(shè)，為留守兒童提供生活照料、課后輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和法治教育，切實(shí)保障留守兒童健康成長(zhǎng)。另一方面，要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，盡量讓青壯年勞動(dòng)力留在本地就業(yè)。農(nóng)村地區(qū)青壯年勞動(dòng)力普遍外出務(wù)工是出現(xiàn)留守兒童的主要原因，因此，政府相關(guān)部門要著力建設(shè)農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，提供各方面福利待遇較好的工作崗位。這樣，既能讓青壯年選擇在本地就業(yè)，更好地保障家庭生活，又能促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)一步發(fā)展，提高農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平，縮小城鄉(xiāng)差距，落實(shí)新農(nóng)村建設(shè)。

3.發(fā)揮學(xué)校教育作用

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，由于家庭教育缺失，學(xué)校要加大留守兒童的關(guān)注力度，彌補(bǔ)家庭教育的不足。一方面，學(xué)校教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，確保溝通常態(tài)化。要及時(shí)向留守兒童家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人反饋孩子在校生活、學(xué)習(xí)情況，共同探討相關(guān)問(wèn)題的解決措施。另一方面，學(xué)校要專門為留守兒童建立人事檔案，了解每一個(gè)留守兒童的個(gè)人信息及其家庭狀況。對(duì)于部分特殊的留守兒童，學(xué)校要給予特別照顧，幫助其解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的困難。要加大力度對(duì)留守兒童進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育，主動(dòng)為其開(kāi)設(shè)相關(guān)知識(shí)講座，密切關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)。要利用課余時(shí)間組織活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童主動(dòng)參加各種實(shí)踐活動(dòng)，為其校園生活增添陽(yáng)光。

四、結(jié)語(yǔ)

留守兒童同樣是祖國(guó)的花朵，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到自身的前途，關(guān)系到家庭的幸福和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，良好的家庭教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。要想解決留守兒童家庭教育問(wèn)題，需要多個(gè)方面配合與努力。家庭、政府與學(xué)校要充分發(fā)揮自身的作用，為留守兒童營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)留守兒童良好的行為習(xí)慣和生活技能，引導(dǎo)留守兒童形成自立自強(qiáng)、遵紀(jì)守法的意識(shí)，健全留守兒童的人格，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓興潤(rùn)，楊發(fā)元.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題及其對(duì)策分析[J].教育觀察，2019（05）.

[2]周迎春.農(nóng)村留守兒童資助狀況、存在問(wèn)題和對(duì)策[J].甘肅教育，2018（10）.

[3]劉慶，譚艷.農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（32）.

[4]段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014（03）.

[5]段喬雨.新生代農(nóng)村留守兒童家庭教育的困境及其突圍[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（12）.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題項(xiàng)目（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZX150）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：楊進(jìn)喜（1981-），男，甘肅臨洮人，一級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

Study on the Current Situation， Problems and Countermeasures of Family Education of

Left-behind Children in Rural Areas

Yang Jinxi

（No. 4 Middle School， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： Sometimes left behind children are prone to psychological， behavioral and learning problems. The healthy growth of left behind children is related to their own future， family happiness and social harmony and stability. This paper analyzes the current situation of the family education of the left behind children in rural areas， points out the problems existing in the family education of the left behind children in rural areas， and studies the countermeasures to solve the problems of the family education of the left behind children in rural areas from the aspects of strengthening the family education， increasing the attention of the government departments， and playing the role of school education.

Key words： rural left behind children; family education; school education; current situation; problems; countermeasures