一場(chǎng)“斗爭(zhēng)”的啟示

陳婉婷

任教四年級(jí)的這一年，是不平靜的一年，我班竟與科任教師進(jìn)行了一場(chǎng)“斗爭(zhēng)”，差點(diǎn)潰不成軍，幸好及時(shí)懸崖勒馬，挽回了一片和平好風(fēng)景。

一、“斗爭(zhēng)”的起因

任教三年級(jí)的英語(yǔ)教師是一位年輕貌美的小姑娘，由于她親切有激情，贏得了孩子們的喜愛，大家都稱她為“燕子老師”。她在班級(jí)中開展了有趣多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，也制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度。英語(yǔ)課在學(xué)生看來好玩又充實(shí)?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿了濃厚的興趣，三年級(jí)第二學(xué)期期末考試，我班的英語(yǔ)總體成績(jī)?nèi)〉昧巳昙?jí)第一名。

到了四年級(jí)，由于學(xué)校的工作崗位調(diào)整，一位剛剛休完產(chǎn)假的教師來?yè)?dān)任我們班英語(yǔ)教學(xué)。每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、方法不同，接任的教師采取的教學(xué)方式相對(duì)于“燕子老師”來說可能較為傳統(tǒng)，學(xué)生一下子感覺到很大的差別，似乎完全沒法適應(yīng)。

二、“斗爭(zhēng)”的激化

一開始，學(xué)生不習(xí)慣新老師的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣開始降低。逐漸地，變得不喜歡，不去學(xué)。再后來，隨著課程難度的加深，部分學(xué)生就跟不上老師的步伐，成績(jī)大大下滑。一到英語(yǔ)課，學(xué)生的表現(xiàn)或是無(wú)所謂導(dǎo)致課堂死氣沉沉，或是抵觸心理導(dǎo)致課堂紀(jì)律差。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)還蔓延到了其他學(xué)科，課堂紀(jì)律、行為習(xí)慣也越來越差，導(dǎo)致經(jīng)常發(fā)生違紀(jì)行為，多次激怒了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等科任教師。同時(shí)，我收到了來自家長(zhǎng)的心聲。不止一個(gè)家長(zhǎng)向我反映，孩子的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)差，嚴(yán)重偏科。

一轉(zhuǎn)眼到了學(xué)期末，剛好碰到了區(qū)的統(tǒng)考，我班英語(yǔ)科、數(shù)學(xué)科成績(jī)均是全年級(jí)的倒數(shù)第一，并與倒數(shù)第二的班級(jí)差距較大。我和孩子們都不同程度地認(rèn)為，“同一個(gè)老師教，成績(jī)差也只能說是學(xué)生自身的問題”成了科任教師逃避責(zé)任的理由，他們不懂轉(zhuǎn)變方法，對(duì)孩子不夠盡責(zé)，不夠關(guān)心，甚至是不理不睬，偏心。意識(shí)反映存在，心里的想法必然通過行為態(tài)度表現(xiàn)出來。而科任教師似乎依然認(rèn)為是我們班孩子的問題，還結(jié)成了聯(lián)盟，站在了我們的對(duì)立面。

三、“斗爭(zhēng)”的反思

區(qū)的統(tǒng)考數(shù)據(jù)分析出來后，年級(jí)組長(zhǎng)找我談話，要求我整頓一下班級(jí)的課堂紀(jì)律，我還自信滿滿地說：“我上課的課堂紀(jì)律很好啊！”級(jí)組長(zhǎng)說：“也要其他科的紀(jì)律好，一個(gè)優(yōu)秀的班集體要全面發(fā)展，只有一科好，就是跛腳了。”我才幡然醒悟，班主任與科任教師的關(guān)系、學(xué)生和科任教師的關(guān)系不協(xié)調(diào)、不和諧，已經(jīng)直接影響科任教師的教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響了班級(jí)的正常秩序。

這種對(duì)峙、僵持的局面，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)我自己的工作來說，都沒有任何的好處。之前不管是科任教師的問題，還是孩子們的問題，都已成為過去式了。現(xiàn)在我必須思考一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：如何改善孩子們和科任教師的關(guān)系，如何從班主任的角度去促進(jìn)孩子們各學(xué)科的進(jìn)步？

四、化干戈為玉帛

班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，但僅靠班主任，而沒有科任教師的配合與努力，班級(jí)工作的開展猶如逆水行舟。于是，我逐步開始了我的改善關(guān)系計(jì)劃。

1. 整頓課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律是順利開展課堂教學(xué)的保證，只有課堂紀(jì)律好，才能提高課堂的教學(xué)效率。沒有一個(gè)教師不喜歡紀(jì)律好的班級(jí)，這也是改善關(guān)系的第一步。

制定新班規(guī)。利用班會(huì)課，我與學(xué)生共同討論我們的班級(jí)情況，讓班干部帶頭分析自己或者班級(jí)存在的問題，并引導(dǎo)其他學(xué)生紛紛發(fā)表意見。通過這樣的“頭腦風(fēng)暴”，我與孩子們逐步整理出現(xiàn)實(shí)問題，研究改進(jìn)措施。同時(shí)引導(dǎo)他們樹立一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)，然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)以及班級(jí)情況來形成新的班規(guī)。

合理獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)勵(lì)是維持課堂紀(jì)律最有效的方法，但適當(dāng)?shù)膽土P也是有效的輔助手段。以班規(guī)為基礎(chǔ)制定獎(jiǎng)懲制度，每位學(xué)生每個(gè)月有100分的原始分，在這個(gè)100分的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的日常操行進(jìn)行加分或減分，一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，以最終的分?jǐn)?shù)來對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)勵(lì)方式有獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品、書籍、零食、老師私人訂制的禮物、免做一次作業(yè)等，而懲罰方式則有罰值日，罰抄寫，罰為班級(jí)做好事、家訪等。通過這些獎(jiǎng)罰激勵(lì)制度，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。

培養(yǎng)班干部。班干部是教師班級(jí)管理的得力助手，也是維護(hù)課堂紀(jì)律的管理者。首先引導(dǎo)學(xué)生通過自我推薦和民主選舉的方式，選出忠心耿耿、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生擔(dān)任班干部。其次，由于小學(xué)生的行為具有反復(fù)性，班干部也有犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任就要善于抓時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，定期開展班干部會(huì)議，耐心地引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)他們的管理才能。最后，無(wú)論何時(shí)何地都要相信、依靠、引導(dǎo)他們，適時(shí)地在班集體面前表?yè)P(yáng)他們，幫助他們樹立威信。

實(shí)行嚴(yán)格的輪流值日制度。每天規(guī)定一個(gè)班干部值日。值日當(dāng)天，班干部領(lǐng)到班務(wù)日志本后，把衛(wèi)生、秩序、紀(jì)律情況登記到本子上，并寫下自己的值日感受和反思。這就要求值日班干注意觀察每節(jié)課的學(xué)生紀(jì)律情況，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)情況，課間要及時(shí)地進(jìn)行提醒和警告，屢次不改，就進(jìn)行扣分。值日班干還要隨時(shí)保持與班主任的聯(lián)系，對(duì)于某些嚴(yán)重違反紀(jì)律，被科任教師批評(píng)后仍不悔改的，要及時(shí)告知我，由我親自進(jìn)行教育和批評(píng)，甚至是責(zé)罰。

這樣幾個(gè)步驟下來，班級(jí)紀(jì)律有了很大的好轉(zhuǎn)，科任教師都嘖嘖稱贊，自然就消除了大半的怨氣。

2. 通過贊美，改善關(guān)系

每個(gè)人都不是完美的，但每個(gè)人都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。于是，當(dāng)我卸下“防御武器”，靜下心來細(xì)心地觀察，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的科任教師都是有很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的。于是我從小事和細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生多了解科任教師，幫助科任教師樹立威信和尊嚴(yán)。

要改善學(xué)生與科任教師的關(guān)系，也不可忽視家長(zhǎng)的作用。因此，要先在家長(zhǎng)的心里消除一些不信任的因素。在一次家長(zhǎng)會(huì)上，我為科任教師進(jìn)行了“平反”。針對(duì)學(xué)生的偏科問題，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的分析，讓家長(zhǎng)了解孩子考差的主客觀原因，最后告訴他們只有相信教師，多和教師溝通交流，支持教師的教學(xué)，配合教師的工作，才能更好地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

這樣，孩子們和家長(zhǎng)們對(duì)科任教師的抵觸心理逐漸有了改變，有些家長(zhǎng)還主動(dòng)向我詢問科任教師的電話，與他們進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)話。

3. 通過活動(dòng)，拉近距離

美食分享會(huì)上，我們邀請(qǐng)科任教師參加活動(dòng)，分享美食。在每一次的美食分享活動(dòng)中，我都吩咐孩子們必須親手給每位科任教師都獻(xiàn)上一份美食。

有一次，學(xué)生送蛋糕時(shí)碰到了我們的級(jí)組長(zhǎng)，孩子出于禮貌遞上了蛋糕，可是嘴上還不忘說：“我本是要送給我們的數(shù)學(xué)老師的?！边^后當(dāng)然又給數(shù)學(xué)老師送了蛋糕。之后在辦公室聊天的時(shí)候，級(jí)組長(zhǎng)說了這件事，說這孩子怎么這樣說話，表面是要責(zé)怪那個(gè)學(xué)生，實(shí)際上透露著嫉妒的味道。數(shù)學(xué)老師聽到后，非常開心，還不停地說：“某某孩子每次都會(huì)想到我的?！本瓦@樣，讓科任教師對(duì)孩子們有了更多的好感。

通過這場(chǎng)“斗爭(zhēng)”，我深刻感受到內(nèi)心的和平、人際關(guān)系和諧的重要性，要“和平”不要“戰(zhàn)爭(zhēng)”，相信這不僅是每個(gè)班主任的心聲，更是作為一個(gè)班主任要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和努力的方向。

本欄責(zé)任編輯 王思靜