產(chǎn)教融合視域下高校經(jīng)管類專業(yè)實驗室建設(shè)路徑研究

姚夢懿

摘 要：產(chǎn)教融合是高校實現(xiàn)教育教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，得到了高校的重視。實驗室作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體，對培養(yǎng)新時代社會發(fā)展所需人才具有推動作用。因此，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的深度推進下，高校越來越重視實驗室建設(shè)。本文分析了高校經(jīng)管類專業(yè)實驗室建設(shè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義，并提出推進經(jīng)管類實驗室建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實施路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;經(jīng)管類專業(yè);實驗室建設(shè)

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.086

一、經(jīng)管類專業(yè)實驗室建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）實驗室開放程度不高

許多高校都建有經(jīng)管類專業(yè)實驗室用以服務(wù)于實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，但不少實驗室除了對特定實驗課程、短期實訓(xùn)、學(xué)科競賽等實踐環(huán)節(jié)開放外，其余時間對外開放的力度并不大。目前，高校經(jīng)管類專業(yè)實驗室的開放普遍存在三種現(xiàn)象：第一種是實驗室作為實驗課程的固定開展場所，為師生提供專業(yè)軟件與硬件支持。第二種是在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中需要用到實驗教學(xué)作為對課程的輔助時，教師會臨時使用實驗室進行教學(xué)。第三種是實驗室的日常性開放，主要為學(xué)生提供上機完成實驗報告、資料數(shù)據(jù)查詢等的場所支持。實驗室并未建立科學(xué)合理的實驗室開放機制，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐和自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量無法得到保證。

（二）資源利用率低

高校經(jīng)管類專業(yè)實驗室為更好地服務(wù)于不同類型的學(xué)科，分別建立單獨的實驗室為滿足實驗教學(xué)需求，但隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，不少學(xué)科和專業(yè)建設(shè)進程中逐步進行了課程整合，而實驗室依舊不斷擴建單獨學(xué)科實驗室，不合理的資源配置極大增加了實驗室建設(shè)支出，造成了資源的過度浪費。再加上，實驗室建設(shè)規(guī)劃中忽略了各學(xué)科間存在的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致各專業(yè)實驗室功能分區(qū)不明顯，造成軟硬件設(shè)備的重復(fù)購買，儀器設(shè)備的使用率不高，無法及時進行更新和開發(fā)利用，造成資源浪費。

（三）實驗室?guī)熧Y隊伍結(jié)構(gòu)不合理

目前，高校經(jīng)管類專業(yè)師資隊伍建設(shè)已得到普遍重視，但對實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)的重視程度遠遠不夠。實驗管理人員作為負責實驗室常規(guī)運行管理和建設(shè)的主體，依舊存在學(xué)歷較低、人員匱乏、待遇較低等現(xiàn)象，實驗室建設(shè)與實驗教學(xué)輔助工作的參與度和積極性不高，嚴重影響了實驗室管理與實驗教學(xué)的高效開展。大部分實驗教師均為各專業(yè)專任教師，在做好實驗教學(xué)工作之余，很少參與實驗室規(guī)劃、實驗技術(shù)改革、儀器設(shè)備更新與開發(fā)等工作，導(dǎo)致實驗室總體規(guī)劃無法緊密結(jié)合學(xué)科建設(shè)發(fā)展的目標，影響學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提高，不利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（四）校企合作共建力度不大

為推進教育體制改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，高校大力發(fā)展校企合作，通過校企合作模式下的經(jīng)管類專業(yè)實驗室共建項目，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力，為社會輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。在實際合作過程中，學(xué)校與企業(yè)僅簽訂培養(yǎng)協(xié)議，缺少緊密的溝通與合作，關(guān)系僅流于形式，無法開展實質(zhì)性的合作項目。部分企業(yè)由于觀念、利益等問題，對合作共建仍存在相對消極的態(tài)度，而高校極力發(fā)展校企合作的“一方熱”態(tài)度，對企業(yè)所需人才的專業(yè)素質(zhì)與培養(yǎng)方向并不了解，難以推動校企合作共建實驗室的可持續(xù)化發(fā)展。再加上，校企合作的短期化現(xiàn)象較為嚴重，主要原因是企業(yè)作為營利性組織，基于提高社會聲譽等以追求經(jīng)濟利益為目標而開展合作共建，一旦目的達成，便減緩了合作進程。高?；跒榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為目的開展的校企合作項目，寄望于通過實驗室共建為學(xué)生提供更好的實踐環(huán)境，因此，會選擇實力較強的企業(yè)進行合作，利益目標的差異和信息溝通的不對稱性會弱化經(jīng)管類專業(yè)實驗室校企合作共建的積極性。

二、產(chǎn)教融合視域下高校經(jīng)管類專業(yè)實驗室建設(shè)思路

（一）完善開放性實驗室建設(shè)

實驗室作為高校開展實踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要場所，在滿足實驗課程教學(xué)要求外，必須大力推進開放性實驗室的建設(shè)，提高學(xué)生的科學(xué)研究和自主實踐能力，培養(yǎng)真正符合社會需求的創(chuàng)新型人才。近年來，學(xué)校越來越注重實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，不少高校經(jīng)管類專業(yè)實驗室已建有生產(chǎn)制造與物流管理實驗室、ERP實驗室、人因工程等專業(yè)實驗室。實驗室可加大對專業(yè)實驗室的開放力度，通過完善實驗室準入規(guī)章流程和信息化實驗室管理體系，施行實驗室的開放化管理，實現(xiàn)實驗室可持續(xù)利用。學(xué)生可以自主選擇感興趣的實驗項目，在使用開放性實驗室前只需要提交一份實驗室申請報告和自主實驗的實施方案，在通過審核后即可進入相應(yīng)實驗室進行實驗[1]。實驗室應(yīng)出臺相應(yīng)的實驗室管理機制，安排專業(yè)教師或?qū)嶒灱夹g(shù)人員在學(xué)生進行開放性實驗操作時進行監(jiān)護，以防安全隱患事故的發(fā)生。實驗室可制定開放性實驗獎勵機制，出臺開放性實驗項目學(xué)分認定辦法，學(xué)生將開放性實驗報告提交給專業(yè)教師進行評分后即可轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)分，有利于提高學(xué)生自主實踐學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建信息化實驗教學(xué)和管理平臺

在產(chǎn)教融合視域下，經(jīng)管類專業(yè)實驗室除了加快整合和利用現(xiàn)有專業(yè)實驗室為實驗教學(xué)提供場地與技術(shù)支持外，可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造系統(tǒng)化的網(wǎng)上實驗教學(xué)平臺，學(xué)生可通過平臺進行實驗課程的學(xué)習(xí)與鞏固，查詢軟硬件設(shè)備的使用流程和方法，了解實驗室實踐教學(xué)、科研項目與產(chǎn)學(xué)研合作項目的建設(shè)情況，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力[2]。實驗室可加大虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的投入，形成具有鮮明特色的虛擬仿真實驗教學(xué)模式，在實現(xiàn)多樣化的實驗教學(xué)手段的同時，助力推動實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才。為保證實驗教學(xué)的高效開展，提升經(jīng)管類專業(yè)實驗室的智能化建設(shè)，實驗室可以建立智能化的管理服務(wù)系統(tǒng)，打造集實驗室信息公開化、實驗教學(xué)資源共享化、實驗項目管理一體化的實驗室管理服務(wù)平臺，為實驗室建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持與運行保障。

（三）完善實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)

實驗教師作為實驗室建設(shè)與實驗教學(xué)工作的主體，師資隊伍的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)將直接影響到校企合作的實施效果，因此高校必須加強實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)，發(fā)揮經(jīng)管類專業(yè)自身優(yōu)勢，建立一支集學(xué)科帶頭人、實驗課程教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和實驗技術(shù)管理員的實驗室?guī)熧Y隊伍，通過完善教師進修管理和激勵制度，提高教師赴企業(yè)掛職鍛煉和參加校外實踐技能培訓(xùn)等項目的積極性，提升教師的實踐能力和專業(yè)水平，更好地為學(xué)生提供專業(yè)領(lǐng)域的知識和技術(shù)指導(dǎo)。高校要加快推進雙師雙能型的實驗室?guī)熧Y隊伍，通過建立相應(yīng)的考核評價體系、激勵與約束機制等措施，調(diào)動教師的工作熱情，吸引實踐能力和技術(shù)水平較高的教師加入雙師雙能型的實驗教師團隊，定期組織專家與實驗教師進行經(jīng)驗分享，對授課難度大和綜合性較強的實驗項目進行深入探討，營造利于教師職業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境。高校應(yīng)該大力引進高水平的校外專家和企業(yè)技術(shù)人員，以兼職的方式優(yōu)化實驗師資隊伍，同時，鼓勵具有較高創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)的高層次人才從事實驗室建設(shè)和教學(xué)管理工作，提升團隊的專業(yè)技能和研究水平。

（四）營造校企合作共建的良好氛圍

為加速實驗教學(xué)改革和產(chǎn)學(xué)研一體化進程，高校應(yīng)助力打造多維度的校企合作和產(chǎn)教融合育人機制。在多元化的校企合作人才培養(yǎng)模式下，高校與企業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立互利共贏的長期合作關(guān)系。經(jīng)管類專業(yè)實驗室可以產(chǎn)教融合為依托，引進資源匹配度高的企業(yè)入駐校園，打造校企合作共建實驗室，如網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實驗室、移動商務(wù)實驗室、人力資源管理實驗室等可建立在校企雙方需求互補基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型辦學(xué)模式，建立資源共享機制，實現(xiàn)高質(zhì)量的合作教學(xué)與管理體系[3]。學(xué)?？刹捎秒p導(dǎo)師制，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)課堂教學(xué)功能的同時，積極開展業(yè)界精英進課堂等活動，將部分需要豐富實踐經(jīng)驗講授的實驗課程交給企業(yè)專業(yè)人員，發(fā)揮共建實驗室的資源優(yōu)勢，強化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化的高層次人才。高?？梢酝ㄟ^校企合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地作為經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的補充，有效利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加快推進產(chǎn)學(xué)研合作項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新提供人才支持，推動地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

為深化產(chǎn)教融合，高校必須積極推進和完善校企合作共建管理體系，發(fā)揮校企合作在經(jīng)管類專業(yè)實驗室建設(shè)與發(fā)展中的重要作用，高校與企業(yè)要對實驗室教學(xué)、管理和發(fā)展方向全權(quán)負責，共同制定實驗室建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，以互利互惠、合作共贏為原則，對各自的工作職責進行明確的分工，避免校企合作時出現(xiàn)的越權(quán)和權(quán)責不清的情況，有利于提高工作效率[4]。同時，為調(diào)動和維持校企合作過程中雙方的積極性，保證共建實驗室的高效運作，可以建立相應(yīng)的激勵機制，有利于促進校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

為扎實推進經(jīng)管類專業(yè)實驗室實踐育人功能，必須構(gòu)建校企合作信息管理平臺，將實驗室發(fā)展與規(guī)劃、實驗教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目、企業(yè)發(fā)展情況和運營模式等信息合理化公開，促進實驗室、教師、學(xué)生和企業(yè)之間的信息互通，有利于建立校企雙方良好的信息交流機制，提高經(jīng)管類專業(yè)實驗室合作建設(shè)的長效性，有效推動應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)。

三、結(jié)語

產(chǎn)教融合作為我國高校教學(xué)改革新常態(tài)，為推進應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型升級起到了重要的推動作用。在深化產(chǎn)教融合進程中，必須加快建設(shè)經(jīng)管類專業(yè)實驗室，發(fā)揮實驗室在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)上的重要作用，為社會輸送高水平技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]薛峰，馬驥.高校開放實驗室的建設(shè)路徑研究[J].實驗技術(shù)與管理，2016（11）：267.

[2]柳友榮，項桂娥，王劍程.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J].中國高教研究，2015（5）：64.

[3]鐘芳.產(chǎn)教融合視域下的實驗室建設(shè)新思路[J].傳播與版權(quán)，2019（3）：184.

[4]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學(xué)刊，2015（1）：133.

[責任編輯 張翼翔]