幼兒學(xué)前教育中情感教育的應(yīng)用分析

景季雨

摘 要：幼兒學(xué)前教育是以學(xué)齡前兒童作為教育主體，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)起到同樣重要的作用。情感教育是幼兒學(xué)齡前教育的關(guān)鍵一環(huán)，主要注重的是幼兒的智力開(kāi)發(fā)、情感培養(yǎng)以及社會(huì)關(guān)系能力的引導(dǎo)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，接受情感教育是對(duì)以后學(xué)習(xí)生活的一種負(fù)責(zé)。情感教育是一種符合學(xué)齡前兒童身體、心理發(fā)展規(guī)律的教育機(jī)制，在幼兒時(shí)期接受過(guò)情感教育是對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，也是對(duì)幼兒社交能力以及日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育;情感教育;應(yīng)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.082

作為教育學(xué)家的郭沫若先生曾經(jīng)明確表示：改造一個(gè)人的最好的時(shí)期就是在他的幼兒時(shí)期，接受能力最高、可塑性最強(qiáng)。所以，教育應(yīng)該從幼兒時(shí)期就開(kāi)始進(jìn)行，教育的方式和教育的內(nèi)容要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇，主要是培養(yǎng)幼兒的感情建立機(jī)制和對(duì)事物是非對(duì)錯(cuò)的判斷能力。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)人對(duì)自己的親人、朋友，對(duì)周?chē)纳畋尘?、環(huán)境，甚至對(duì)世間的生靈、植被都產(chǎn)生感情的時(shí)候，這個(gè)人才能很好地在社會(huì)上生活。由此可見(jiàn)，情感教育對(duì)于幼兒的發(fā)展起著重要作用。

一、幼兒學(xué)前教育中情感教育的意義

情感教育，即培養(yǎng)人對(duì)人、事物的情感觀念。人性本善是世間大眾對(duì)于幼兒道德的普遍觀念，但是也有另外一種聲音的出現(xiàn)，即“人性本惡”。但實(shí)際上，幼兒階段的一切情感因素和道德判斷都是后天形成的。這個(gè)結(jié)論是對(duì)“人性善惡論”的推翻，但是也證明了幼兒學(xué)前教育的重要性。當(dāng)幼兒接受了學(xué)前教育，即能培養(yǎng)出正確良好的道德觀念。并不是說(shuō)沒(méi)有接受過(guò)情感教育的幼兒長(zhǎng)大之后就都會(huì)成為壞人，問(wèn)題永遠(yuǎn)不能這樣一概而論。只是說(shuō)，接受過(guò)情感教育的幼兒更容易形成完整健全的人格。由此，就可以看出對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育情感教育的重要性。環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是十分重要的，中國(guó)古語(yǔ)中就有“近朱者赤”的說(shuō)法，將一個(gè)成年人放在一個(gè)并不良好的環(huán)境中，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的影響之后，這名成年人的情感認(rèn)知就會(huì)和一開(kāi)始的情感認(rèn)知產(chǎn)生變化。這就是由于受到環(huán)境因素的影響而造成的現(xiàn)象。沒(méi)有人能保證幼兒能始終處于一個(gè)良好的外界環(huán)境中，只要生活在社會(huì)上，就有機(jī)會(huì)受到不同因素、不同環(huán)境的影響。所以，為幼兒開(kāi)展規(guī)范的正規(guī)的學(xué)前教育是重要的，也是必要的。

情感教育是一種經(jīng)常被忽視的教育理念，但是它隸屬于完整的教育機(jī)制之內(nèi)。傳統(tǒng)教育中對(duì)于應(yīng)試教育的重視，導(dǎo)致其他的教育機(jī)制常被輕視，這是教育不完整和片面的表現(xiàn)。更重要的是，教師和家長(zhǎng)要具備情感教育的教育思想，只有當(dāng)周?chē)娜艘舱J(rèn)識(shí)到情感教育是一項(xiàng)很重要的教育機(jī)制的時(shí)候，幼兒所接受到的教育才是完整的。情感教育是用于培養(yǎng)幼兒的情感發(fā)展的教育模式，它以教育作為培養(yǎng)手段，激發(fā)幼兒身心中對(duì)情感的認(rèn)知，并且對(duì)情感的發(fā)展方向做出規(guī)定和引導(dǎo)。幼兒情感教育可以在特定的環(huán)境內(nèi)使幼兒的情感發(fā)展方向產(chǎn)生質(zhì)變，它促進(jìn)的是幼兒對(duì)其他人和事物的認(rèn)知以及感知態(tài)度。幼兒情感教育對(duì)幼兒看待事物的態(tài)度以及處理事情的方式和對(duì)待生活的態(tài)度都做出了一定的規(guī)范引導(dǎo)作用。

二、幼兒學(xué)前教育中情感教育的價(jià)值

有相當(dāng)一部分家庭會(huì)選擇在家里的墻上貼上一些拼音的標(biāo)示，或者在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)一些早教的玩具。其實(shí)這就是教育的一部分，由此可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的培養(yǎng)始終是重視的。幼兒最早接觸到的教育可能就是家長(zhǎng)或者親友抱著嬰兒時(shí)期的他們，來(lái)進(jìn)行對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在幼兒還不會(huì)說(shuō)話(huà)的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)跟幼兒進(jìn)行交流，可能幼兒當(dāng)時(shí)的反應(yīng)只是默默地看著，甚至有的會(huì)發(fā)出“啊”“嗚”的聲音來(lái)應(yīng)和。其實(shí)，這時(shí)就是幼兒對(duì)于接受到的教育的一種反饋。那么，幼兒到底在這其中接受到了什么內(nèi)容呢，這就取決于家長(zhǎng)與幼兒的溝通內(nèi)容了。幼兒至少能從這個(gè)過(guò)程中接受到語(yǔ)言表達(dá)的教育，雖然幼兒還不具備表達(dá)的能力，但這并不妨礙幼兒接受表達(dá)的信息并且產(chǎn)生模仿的意識(shí)。以上，表明了幼兒的教育是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行的，既然教育的過(guò)程是無(wú)法避免的，那么如何進(jìn)行正規(guī)的教育便是家長(zhǎng)需要考慮的問(wèn)題。

一個(gè)人對(duì)于周?chē)h(huán)境和其他事物的看法是很重要的，情感教育的目的就是發(fā)展幼兒的個(gè)人情感調(diào)控能力，保持對(duì)周?chē)h(huán)境以及學(xué)習(xí)生活的積極態(tài)度。最終目的是培養(yǎng)幼兒健全健康的人格和性格特征。性格決定命運(yùn)，是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候常說(shuō)的一句名言警句。性格的培養(yǎng)決定著個(gè)人能力和命運(yùn)的發(fā)展，幼兒期作為性格培養(yǎng)的最佳時(shí)期理應(yīng)被重視起來(lái)。

在中醫(yī)中講究人不能大悲大喜、不能太過(guò)傷情，否則是有損身體健康的。身心愉悅是幼兒健康發(fā)展的前提，但是心情太過(guò)于激動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生不良的后果和影響。幼兒的行為能力其實(shí)是家長(zhǎng)的行為能力的繼承和反映，這是因?yàn)橛變簩?duì)于世界的認(rèn)識(shí)和對(duì)各類(lèi)事物的處理方式皆來(lái)源于家長(zhǎng)的言傳身教。有時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己明明沒(méi)有教過(guò)幼兒這種行為，但是幼兒做出的反應(yīng)卻和自己一模一樣。這就是因?yàn)橛變簳r(shí)期學(xué)習(xí)模仿能力很強(qiáng)，家長(zhǎng)作為幼兒接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，行為早已被幼兒模仿而自己卻不自知。如果家長(zhǎng)沒(méi)有做到行為規(guī)范的話(huà)，那么帶給幼兒的示范同樣也是錯(cuò)誤的。成年人由于各種個(gè)人因素的影響，所以對(duì)于情緒管理并不是十分到位，經(jīng)常會(huì)有控制不住情緒的時(shí)候。那么，如果這個(gè)過(guò)程被幼兒看到并模仿的話(huà)，那么就會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。情緒管理適用于任何年齡階段的人，但是成年人的自我意識(shí)強(qiáng)烈，所以并不容易受到情緒管理教育的影響產(chǎn)生改變。但幼兒卻不同，幼兒極容易被周?chē)h(huán)境所影響，再加上幼兒無(wú)法對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行好壞區(qū)分，所以通常情況下，幼兒會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的行為進(jìn)行無(wú)差別模仿學(xué)習(xí)。一些家長(zhǎng)由于工作原因?qū)⒂變航挥勺娓改高M(jìn)行看管，老一輩人對(duì)于幼兒教育并不是十分看重，他們的意識(shí)中對(duì)幼兒好就是指吃飽穿暖。他們也不會(huì)意識(shí)到幼兒會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，所以并不會(huì)進(jìn)行自我情感管理。在祖父母眼中，幼兒還未到學(xué)習(xí)的階段，說(shuō)白了就是什么都不懂。所以，就會(huì)將真正的情緒完全暴露在幼兒面前。實(shí)際上，幼兒是能接受到行為信息的反饋的，所以幼兒會(huì)接受到家長(zhǎng)的全部情緒信息。所以，通常跟祖父母生活的幼兒，更加不容易進(jìn)行自我情感管理。也就是通常會(huì)表現(xiàn)為愛(ài)哭、愛(ài)鬧，遇到喜歡的事物是不懂得如何正確表達(dá)，只會(huì)通過(guò)哭鬧來(lái)吸引其他人的關(guān)注。這僅僅是幼兒時(shí)期的影響，當(dāng)幼兒年紀(jì)更大一些的時(shí)候，遇到學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，不能用耐心的態(tài)度來(lái)思考解決方案;不會(huì)跟父母、教師等人正確地表達(dá)自己的感情;甚至不懂得接納自己，不懂得與人交往等等。這都是幼兒時(shí)期沒(méi)有接受到正確的情感教育而導(dǎo)致的弊端。情感教育的目的是為了保障幼兒的正常生活以及身心健康發(fā)展。

三、幼兒學(xué)前教育中情感教育的重要性

中華人民共和國(guó)地大物博，每個(gè)地區(qū)都有自己不同的文化底蘊(yùn)和生活環(huán)境。幼兒是作為新生兒的身份來(lái)認(rèn)識(shí)和接觸所處地區(qū)的，也就是說(shuō)，其所處地區(qū)的環(huán)境背景、文化底蘊(yùn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是陌生的。情感教育的另一部分就是要讓幼兒接受所處地區(qū)以及其他地區(qū)不同的文化內(nèi)容和發(fā)展水平?？赡軐?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他從小生活的環(huán)境與其他地區(qū)的生活習(xí)慣是完全不同的。那么，良好的情感認(rèn)知會(huì)讓幼兒自動(dòng)接受不同的文化背景，接受和尊重是情感教育的又一內(nèi)容。幼兒在嬰幼兒時(shí)期是作為個(gè)體被保護(hù)在家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的，那么當(dāng)幼兒再大一點(diǎn)，進(jìn)入到學(xué)校中學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒要面對(duì)的就是來(lái)自不同地區(qū)，甚至不同國(guó)籍的同學(xué)。也就是說(shuō)，幼兒不可能一直生活在真空環(huán)境中，他終歸是要接受自己所屬的文化背景和社會(huì)環(huán)境，并且還要學(xué)會(huì)尊重和接納別人的生活背景和社會(huì)環(huán)境。這是幼兒進(jìn)行人際交往的必經(jīng)之路。如果沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的話(huà)，幼兒可能會(huì)對(duì)其他的生活習(xí)慣和文化背景產(chǎn)生抵觸心理。嚴(yán)重妨礙了幼兒的人際交往能力與社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)。幼兒沒(méi)有接受情感教育的話(huà)，最直觀的表現(xiàn)就是幼兒無(wú)法對(duì)他人表現(xiàn)出禮貌的行為，甚至無(wú)法培養(yǎng)出同情、愛(ài)心等應(yīng)有的基本情感素養(yǎng)。

四、幼兒學(xué)前教育中情感教育的培養(yǎng)方式

幼兒教育與其他年齡段學(xué)生的教育有一點(diǎn)根本上的區(qū)別，就是在進(jìn)行幼兒教育之前要充分取得幼兒對(duì)教師的信任。在幼兒園甚至九年義務(wù)教育中，學(xué)生能理解自己的身份意義和應(yīng)該要做的事情。但是，學(xué)前教育不同，幼兒并不理解學(xué)生和教師的身份區(qū)別。而且，教師在進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，也盡量不要為幼兒樹(shù)立明確的師生觀念，最好的辦法就是與幼兒建立朋友的關(guān)系，在友好互動(dòng)中實(shí)施教育手段。

教師在進(jìn)行教育之前，要與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，了解幼兒在之前的時(shí)間里接受過(guò)什么教育。充分調(diào)查幼兒直系親屬的性格特征，來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定。同時(shí)，教師要對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行充分的調(diào)查了解，比如學(xué)生喜歡什么動(dòng)畫(huà)形象等等。為了增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，可以利用幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)形象來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生建立平等友好的關(guān)系。教師可以不必急于進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，要根據(jù)幼兒的個(gè)人情況來(lái)決定教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容。當(dāng)一開(kāi)始，幼兒對(duì)教師有抵觸心理的時(shí)候，教師要通過(guò)陪伴、做游戲等方式取得幼兒的信任。

總而言之，教師在進(jìn)行情感教育的時(shí)候，要注意自己的情緒和態(tài)度，要始終保持積極樂(lè)觀。上文中說(shuō)到，幼兒具有極強(qiáng)的模仿、學(xué)習(xí)能力，教師在與幼兒的交往過(guò)程中，要起到以身作則的示范作用，一旦接觸到幼兒就立即進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，時(shí)刻保持職業(yè)素養(yǎng)，不能讓生活中的消極情緒影響到幼兒的行為舉止。因材施教的教育方式同樣適用于幼兒教育，但是幼兒教育中的因材施教同樣要注重幼兒綜合素質(zhì)薄弱的部分，為幼兒的綜合成長(zhǎng)打下良好的教育基礎(chǔ)。教育的根本目的是為了讓學(xué)生具有基礎(chǔ)的是非善惡觀念，讓學(xué)生明白世間的善良和美好的樣子，所以才有了情感教育。情感教育的意義是讓學(xué)生感受到被愛(ài)，并且學(xué)會(huì)付出愛(ài)，感受到世間的美好是一個(gè)人終身要接受的教育。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]