小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析

許有格

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的起步階段，在思維訓(xùn)練方面起著重要作用。創(chuàng)新對(duì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展有重要作用，在教育改革背景下，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為當(dāng)代教育的重要任務(wù)之一。在新的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生突破傳統(tǒng)思維束縛，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有獨(dú)特作用。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵特點(diǎn)的了解入手，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以期對(duì)教育改革有所幫助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.062

閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要影響，閱讀能力的使用在日常的生活和學(xué)習(xí)中也較為廣泛。語(yǔ)文作為“百科之母”是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文化和語(yǔ)言文字的應(yīng)用在正常的生活生產(chǎn)交流中起著基礎(chǔ)性作用。因此，語(yǔ)文閱讀思維對(duì)學(xué)生的精神世界和行為方式會(huì)產(chǎn)生重要影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不容忽視，對(duì)創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方法的探討任務(wù)也較為迫切。創(chuàng)新型思維的訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)科特色，科學(xué)有效地進(jìn)行。下面，筆者對(duì)此淺談幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)積累，逐步提升的過(guò)程，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，涉及自然社會(huì)方方面面，語(yǔ)文知識(shí)的積累是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)由知之較少到博聞強(qiáng)識(shí)不斷發(fā)展的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文的教育對(duì)象是對(duì)世界了解不多的甚至是無(wú)知的孩童，小學(xué)生的讀物也是從低級(jí)到高級(jí)安排的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的認(rèn)知大多處于空白狀態(tài)，沒(méi)有太多的束縛。孩子的想象力總是出奇的豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多也是模仿性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造體驗(yàn)?？紤]到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教材篇幅較短，學(xué)生從短篇的課文閱讀中了解的事物不多，在閱讀過(guò)程中通過(guò)想象創(chuàng)造來(lái)完成對(duì)文章理解，把握文章主旨，體會(huì)其精華所在。

3.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。閱讀是一種無(wú)聲的交談，是心靈的碰撞。小學(xué)生的每一次閱讀都是一場(chǎng)實(shí)踐參與，學(xué)生通過(guò)多次思考，了解文章內(nèi)容，體味文章中作者表達(dá)的豐富情感，對(duì)文章的思想主旨、情感態(tài)度價(jià)值觀做出選擇判斷。這些過(guò)程都是學(xué)生實(shí)踐參與，親身體驗(yàn)的過(guò)程，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀也是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵特點(diǎn)

1.創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵。創(chuàng)造性思維是一種擺脫傳統(tǒng)思維模式束縛，在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究思考的思想活動(dòng)。創(chuàng)造性思維也是在思考時(shí)加入創(chuàng)新元素，從不同角度看待事物并在此基礎(chǔ)上探究新事物的思想活動(dòng)。

2.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。（1）獨(dú)具個(gè)性。創(chuàng)造性的一個(gè)突出標(biāo)志便是獨(dú)特性，創(chuàng)造性思維與普通思維相比更具個(gè)性，思考內(nèi)容更加新穎獨(dú)特。正是因?yàn)橛胁煌拍苡袆?chuàng)新，才更顯珍貴，這也在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的智力發(fā)展程度，發(fā)展水平。（2）想象力豐富。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)很大程度上依賴于想象力的豐富程度。豐富的想象力可以給學(xué)生帶來(lái)更多的思考機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多的思考方向。通過(guò)聯(lián)想發(fā)散，學(xué)生的思維可以得到有效發(fā)展，更具創(chuàng)造性。主觀想法是依賴于客觀事實(shí)存在的，創(chuàng)造性思維離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)世界的表象。（3）打破傳統(tǒng)思維束縛。創(chuàng)造性思維是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，不斷更新觀念，提出新問(wèn)題，推陳出新，革故鼎新來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的。學(xué)生在創(chuàng)新性思維的指導(dǎo)下做到不唯上，不唯書，只唯實(shí)，勇敢實(shí)踐，豐富思維，促進(jìn)發(fā)展，得到更多的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

1.營(yíng)造開(kāi)放包容的語(yǔ)文課堂環(huán)境，尊重學(xué)生的課堂主體地位。小學(xué)階段的學(xué)生受到以往教師觀念的影響，對(duì)教師存在一定的敬畏感，在很多的幼兒園教育中，孩子便知道了要遵守課堂秩序，不能隨意發(fā)言吵鬧。這些教育對(duì)于課堂教學(xué)的秩序穩(wěn)定有很好的效果，但對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)講卻是不太有利的。小學(xué)階段的學(xué)生活潑有趣，嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氣氛會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在一定程度上可以說(shuō)是枯燥的，缺乏開(kāi)放包容的教學(xué)課堂容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上被動(dòng)地接受教師的知識(shí)和觀念的灌輸，因此建設(shè)和諧民主、開(kāi)放包容的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。例如：在《司馬光砸缸》語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)砸缸行為進(jìn)行探究討論，讓學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的有趣、新穎的觀點(diǎn)性發(fā)言進(jìn)行正面的鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，教師盡可能幽默有趣，給學(xué)生一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。

2.注重學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生更多發(fā)展機(jī)會(huì)。教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的實(shí)踐過(guò)程，但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師往往采用自我為中心的教學(xué)方式，忽視學(xué)生主體的有效參與，其教學(xué)雖然給了學(xué)生一定的思考空間，但效果卻不明顯，教學(xué)過(guò)程不靈活，遵循固定的教學(xué)程序，不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，只是機(jī)械性地進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文閱讀課是學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行應(yīng)用理解的課堂，是學(xué)生語(yǔ)言文字思維發(fā)展的重要手段。閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬眼界，樹(shù)立良好思想意識(shí)，陶冶情操的重要途徑。在閱讀課上，教師把課堂更大程度地留給學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生大膽將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，有利于學(xué)生得到綜合能力的發(fā)展，以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過(guò)多種能力的培養(yǎng)發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)將普通的事物進(jìn)行整合創(chuàng)新，從不同視角看待問(wèn)題。例如：在《地震中的父與子》的課文閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生朗讀，先讓學(xué)生整體了解文章內(nèi)容;接著讓同學(xué)即興發(fā)揮，小組合作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬表演，展示文章描繪的場(chǎng)景，給學(xué)生充足的自由創(chuàng)作時(shí)間，無(wú)限制地發(fā)揮想象，不斷創(chuàng)新;最后教師再鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行防震救災(zāi)知識(shí)的收集整理，在下節(jié)課進(jìn)行分享交流。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀表演等能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.注重探究引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下開(kāi)拓思維的新天地。小學(xué)階段的孩子有很強(qiáng)的好奇心，同時(shí)也容易受到他人的影響做出相應(yīng)的行動(dòng)，語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生好奇心重，易受他人控制影響的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中設(shè)置提問(wèn)探究環(huán)節(jié)，合理巧妙提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物，對(duì)未知世界的探索熱情。但是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要尤其注意引導(dǎo)不等同于同化，教師可以給學(xué)生一個(gè)探究發(fā)展的方向，但并不是說(shuō)教師可以給學(xué)生指定發(fā)展方向。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)開(kāi)放多元，答案也應(yīng)多樣化，不局限于某些固定標(biāo)準(zhǔn)。正如“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文閱讀更多是學(xué)生個(gè)體的思想領(lǐng)悟發(fā)展的過(guò)程，是開(kāi)放自由的，教師不能將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。面對(duì)學(xué)生與常理不符的思想觀點(diǎn)，教師不應(yīng)一味扼殺，而應(yīng)積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其思想的閃光點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，學(xué)會(huì)用全面的方法看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)世界，不斷提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)自我發(fā)展水平。例如：在《假如給我三天光明》課文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)“同學(xué)們，如果你們突然看不見(jiàn)了，世界一片漆黑，沒(méi)有光亮，你們會(huì)怎么做呢”“你會(huì)通過(guò)什么方式來(lái)感受世界的光亮與溫暖呢”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

4.培養(yǎng)想象思維，在想象中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。學(xué)會(huì)想象能夠進(jìn)行豐富的聯(lián)想，是能夠在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要方法，這可以從閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先，在小學(xué)生進(jìn)行一篇文章學(xué)習(xí)的閱讀之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出閱讀前的任務(wù)要求，然后讓學(xué)生自由閱讀，在閱讀中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的想象和預(yù)測(cè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)想象來(lái)更好地進(jìn)行接下來(lái)的實(shí)際閱讀過(guò)程，這樣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其次，在我們的小學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多文章，作者故意留白，教師要善于在作者的留白處引導(dǎo)學(xué)生想象，這樣也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

5.聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘閱讀深度，拓展閱讀廣度，在生活中激發(fā)創(chuàng)造靈感。文章書籍是作家主觀創(chuàng)作的結(jié)果，很多作品在很大程度上具有想象虛構(gòu)的成分，但不能忽略的是所有幻想都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的客觀存在便沒(méi)有人腦中的主觀世界。小學(xué)生作為社會(huì)生活的初探者，在對(duì)周圍世界充滿好奇心的同時(shí)，存在生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活了解甚少的缺陷，因此很多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，尤其是涉及生產(chǎn)生活的內(nèi)容時(shí)，容易有以自我為中心的固化思維，引發(fā)對(duì)文章理解不到位的，閱讀效果差等問(wèn)題。因此，聯(lián)系實(shí)際生活，增加學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知的實(shí)踐體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有重要作用。該教學(xué)方法的實(shí)施以親近自然，貼近生活，引導(dǎo)實(shí)踐為主，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行戶外活動(dòng)，學(xué)習(xí)調(diào)研，走出課本，在有條件的情況下讓學(xué)生身臨其境地感受文章描繪的各種場(chǎng)景，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)大腦，發(fā)散思維。例如在《花的學(xué)?！返膶W(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀花卉館等方式，讓學(xué)生在實(shí)際中感受繁花盛開(kāi)，各顯芬芳的畫面，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)繁春意境，幫助學(xué)生感悟詩(shī)歌的美好意境，感受語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感主旨，并引導(dǎo)學(xué)生在感受的過(guò)程中積極思考，積極創(chuàng)造。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有重要地位，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)，是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有重要作用。在新時(shí)代政治經(jīng)濟(jì)背景下，國(guó)家發(fā)展對(duì)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在教育發(fā)展中有不可代替的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐工作中，構(gòu)建包容開(kāi)放，自由民主，富有活力，內(nèi)容豐富的課堂是一種挑戰(zhàn)，更是一種責(zé)任?；诖耍Z(yǔ)文教師在教學(xué)中要用心探索，不斷反思總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)方式，以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展思維，提高創(chuàng)新能力，滿足國(guó)家發(fā)展的人才需求，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]