依托教材，提升語文讀寫能力

馬彩霞

摘 要：在初中階段語文教學(xué)越來越重視學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀下，從語文教學(xué)的本質(zhì)上分析，就是要借助于多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生通過對(duì)教材的深入分析，讓學(xué)生自由地發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，既要體現(xiàn)真情實(shí)感，還要逐漸地在閱讀中掌握寫作的技巧，這樣學(xué)生才能不斷地提升讀寫水平。本文就通過介紹實(shí)際的初中語文教學(xué)中學(xué)生如何依托于現(xiàn)有的課本教材，進(jìn)行讀寫能力的提升分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫能力;提升策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.061

隨著教學(xué)體制的不斷改革，初中階段的讀寫教學(xué)與如何對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行擴(kuò)展已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教學(xué)的重要問題之一。在初中語文教學(xué)階段，學(xué)生能力的提升對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合性發(fā)展體現(xiàn)出來的作用日益突出，讀寫能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，它需要人為的干預(yù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性化，創(chuàng)新教學(xué)方式，既要提升學(xué)生綜合的語言應(yīng)用，也需要提升學(xué)生對(duì)信息的處理。以下進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、現(xiàn)階段初中語文讀寫教學(xué)存在的問題

目前，初中階段的語文教學(xué)通過近些年的努力與發(fā)展已經(jīng)取得了較為顯著的成果，但是依舊存在不小的問題，嚴(yán)重制約著初中語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）教學(xué)氣氛不活躍

雖然近幾年來國家和教育部門對(duì)于改革傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)非常重視，在此基礎(chǔ)上提出了核心素養(yǎng)教育等先進(jìn)的教育理念。但是在中考的壓力之下，很多初中語文課堂教學(xué)過程還是處于一個(gè)較為枯燥的狀態(tài)之下。目前教育改革仍在進(jìn)行中，如何轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，優(yōu)化課堂教授方式，活躍初中語文課堂教學(xué)氛圍仍然是一個(gè)亟待解決的問題。從實(shí)際的語文教學(xué)分析，學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)是現(xiàn)階段語文教學(xué)的核心內(nèi)容，語文學(xué)科的教學(xué)不能完全依據(jù)成績對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它需要依據(jù)學(xué)生基本能力的形成和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心標(biāo)準(zhǔn)。倘若實(shí)際的語文教學(xué)完全被中考支配，那樣實(shí)際的語文課堂就會(huì)變成毫無生氣的課堂，學(xué)生也完全提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)環(huán)境太壓抑

實(shí)際的語文教學(xué)中，很多的教師總是按照自己的教學(xué)思路為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多的教學(xué)環(huán)境，但是，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，完全忽略了學(xué)生本身具有的個(gè)性化和學(xué)習(xí)的接受能力，這就使得很多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維被限制，完全影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且，受到中考的影響，很多的教師依然是采用傳統(tǒng)的“師本教學(xué)”理念，采用一些“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法，這樣的背景下，學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)完全失去自主性，甚至是使得很多的學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生把閱讀當(dāng)成了提升語文成績的工具，錯(cuò)誤地找一些所謂的“巧方”提升寫作成績，實(shí)際上卻對(duì)提升自身讀寫能力沒有任何幫助。

（三）“唯答案論”限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

其實(shí)，眾所周知，語文的核心就是閱讀與寫作，即使是做題時(shí)，它也不像數(shù)學(xué)、物理那樣完全受到死答案的影響，它具有很強(qiáng)的靈活性和開放性。尤其是對(duì)寫作而言，學(xué)生必須要將真情實(shí)感通過閱讀掌握的語言技巧表達(dá)出來，給人以完美的閱讀感受。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多的教師總是要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案的思路進(jìn)行問題思考，使得學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)時(shí)總是產(chǎn)生一種誤區(qū)性認(rèn)識(shí)，即完全按照閱讀的學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作，這樣的答案式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅沒有任何的感悟，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維也會(huì)受到限制，完全體會(huì)不到作品中包含的真情實(shí)感，使得學(xué)生在寫作時(shí)完全是隨意表達(dá)，文章在說服力上就大打折扣?？傊?，學(xué)生淺嘗輒止的讀寫方式最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力的下降。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下

在初中階段的語文教學(xué)中，如果學(xué)生長時(shí)間的缺乏閱讀，那樣學(xué)生在寫作時(shí)往往都會(huì)體現(xiàn)出乏力感，完全不知道從哪里寫起，甚至是完全不知道寫什么，更嚴(yán)重的就是即使寫了學(xué)生也不知道自己要表達(dá)什么情感。這樣的情況基本上都是受到閱讀效率不高導(dǎo)致的，對(duì)于學(xué)生閱讀效率低下的問題，一方面是閱讀材料的選擇問題影響，另一種是學(xué)生閱讀興趣低下。從學(xué)生本身去分析，初中生在基本的語文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成自己的閱讀習(xí)慣和寫作方式，而且基本上每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀寫作傾向，但是迫于中考的壓力，很多的學(xué)生完全不能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行學(xué)習(xí)，也沒有充足的時(shí)間思考文章的核心內(nèi)涵，面對(duì)閱讀也僅僅是一目十行，草草了事，使得自己的寫作完全沒有真實(shí)性內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)寫作的“假大空”狀況。

二、依托教材，提升語文讀寫能力策略分析

在初中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生由于年齡、個(gè)性、學(xué)識(shí)等因素的限制，在學(xué)習(xí)時(shí)往往很難尋找到自己的學(xué)習(xí)方式，這樣為學(xué)生的讀寫能力提升帶來很多的阻礙。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師必須要深入挖掘?qū)W生自身的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、接受的能力進(jìn)行課堂創(chuàng)新，既要提升學(xué)習(xí)的興趣，還要讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中掌握必要的讀寫技能，這樣學(xué)生讀寫的能力才能得到全方位的提升。以下筆者將從以人為本、創(chuàng)意訓(xùn)練、多元探索三方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）尊重學(xué)生對(duì)寫作素材的自主選擇

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，很多時(shí)候?qū)W生由于時(shí)間的限制往往對(duì)于讀寫的訓(xùn)練很少，這就在很大程度上降低了學(xué)生的思維拓展。

那么，如何才能提升學(xué)生讀寫的能力呢？正所謂：“多數(shù)寫作水平較好的學(xué)生，他的經(jīng)驗(yàn)，往往都是得益于閱讀?！睂?duì)于初中階段的學(xué)生來說，課堂教學(xué)是狹隘的、封閉的，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且，教師在為學(xué)生提供寫作素材時(shí)往往都是固定的，學(xué)生完全沒有自主選擇的權(quán)利，這種情況下，學(xué)生的思維完全受到限制，就更不用說能力的提升了。

因此，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)是提升學(xué)生讀寫能力的重要方式之一。在教學(xué)中積極開展豐富多彩的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)自己的特長愛好選擇適當(dāng)?shù)奈谋舅夭倪M(jìn)行參考，這對(duì)于學(xué)生的思維拓展可謂是十分明智，既尊重學(xué)生的個(gè)性化，也能在很大程度上擴(kuò)大學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)。因此，教師必須要大膽地做出創(chuàng)新，讓學(xué)生放開視野，積極拓展閱讀，提升學(xué)生興趣。

現(xiàn)階段語文教學(xué)的課本素材都是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，學(xué)生在立足于課本的學(xué)習(xí)時(shí)，必須要對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行通透性的分析，然后，學(xué)生自主地借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的閱讀資源拓展寫作范圍，可以閱讀關(guān)于風(fēng)景描寫的家鄉(xiāng)風(fēng)景、自然風(fēng)光等等，這些素材內(nèi)容豐富有趣，既可以鞏固書本的涉及知識(shí)，還可以拓展學(xué)生的視野，學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)中也能逐漸地掌握多元化的寫作習(xí)慣和方式，久而久之學(xué)生的讀寫能力就會(huì)得到提升。

（二）推行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練

在初中讀寫的教學(xué)中，無論是對(duì)學(xué)生主體性的確認(rèn)，還是讀寫的拓展，都對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要作用。但是這些還不夠，教師還需要積極組織學(xué)生進(jìn)行讀寫培訓(xùn)，讓學(xué)生在創(chuàng)意化的寫作中鍛煉。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式往往就是為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生對(duì)一些名言警句或者是古文片段死記硬背，這樣的教學(xué)方式，教師完全忽略了學(xué)生思維的拓展。

因此，在初中讀寫的教學(xué)中合理地實(shí)施“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，以激發(fā)學(xué)生想象力、拓展思維為根本的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作時(shí)不再是機(jī)械式的套用或者摘抄，使得寫作文章更具真實(shí)性和想象性。

在古詩文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀優(yōu)美古詩的過程中，理解古詩原意，然后再在古詩的基礎(chǔ)上，進(jìn)行景物、情感或者身處情境的描寫，從寫作的角度感受作者的真實(shí)情感。如：《黃鶴樓》學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以寫故人西辭傷感，也可以寫長江千萬里的壯闊，還可以寫“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意境，或者是滕王閣里悵然輕落筆的情感，在寫作時(shí)，學(xué)生可以想象自然的美景和友情的長存等。

（三）多元探讀，激活思維

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，直接體會(huì)語文教材中優(yōu)美語言文字的最直接的方式，也是教師最常用的教學(xué)方式之一。因此，在課堂上，教師總是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)性朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，但是，這樣的方式往往很容易使得學(xué)生產(chǎn)生乏味感，然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地，逐漸深入地讀書，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能寫出真正的意境文章，表達(dá)出語言文字表達(dá)的音韻美感，進(jìn)而提升文章的真正內(nèi)涵。所以，閱讀和朗讀也是有技巧的，教師要教授學(xué)生如何朗讀，如何在閱讀朗讀中領(lǐng)悟作者的用意，體會(huì)文字的韻味。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化探讀，體驗(yàn)文章包含的深層次含義。它主要包含以下三點(diǎn)：首先，通過語言描述感受文章的文字美。第二，通過深層次閱讀和體會(huì)領(lǐng)會(huì)文章語言描寫的精髓。分析文章用語的精妙之處，理解作者通過文字描述所表達(dá)的情感。第三，體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的寫作技巧。通過以上三點(diǎn)對(duì)文章的精讀，學(xué)生既可以學(xué)會(huì)表達(dá)技巧的掌握，也學(xué)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫的精髓，更能掌握情感的表達(dá)，學(xué)生的閱讀能力得到最大限度的提升，對(duì)以后學(xué)生的寫作實(shí)踐也具有不言而喻的作用。

綜上所述，對(duì)初中語文讀寫學(xué)習(xí)來說，學(xué)生在寫作上的能力培養(yǎng)，基本上就是學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)作者寫作語言、寫作思路進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化與掌握。在初中語文教學(xué)中，教師必須要堅(jiān)持“人本教學(xué)”的理念，堅(jiān)持以豐富學(xué)生的語文知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)造新時(shí)代教學(xué)方式，讓學(xué)生在多元化的讀寫活動(dòng)中提升自身的能力，真正讓學(xué)生感受到讀寫課堂的價(jià)值與樂趣。作為初中語文教師，需認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)職責(zé)，努力擺脫應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，通過教學(xué)改革讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，提升學(xué)生讀寫的能力。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]