在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育

馬紅國(guó)

摘 要：教育心理學(xué)曾研究表明，在一個(gè)人的心理活動(dòng)中，人的心理活動(dòng)是作為一個(gè)統(tǒng)一的整體表現(xiàn)出來的。在這種聯(lián)系中，學(xué)生的情感過程是連接認(rèn)識(shí)過程和意志過程的橋梁和紐帶。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分地利用和發(fā)揮這個(gè)情感教育的功能。調(diào)節(jié)、誘導(dǎo)學(xué)生的情感過程，是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的進(jìn)一步深化，意志過程形成的關(guān)鍵，也是教師面向全體學(xué)生教學(xué)，提高課堂素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);情感教育;中學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.044

如何在當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)呢？每一位教師也是根據(jù)不同的情況提出了不同的教學(xué)方法，但還是收效甚微。如何根據(jù)學(xué)生本身的情況創(chuàng)造性地開展情感教學(xué)呢？通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，我認(rèn)為廣大教師可以從以下幾方面進(jìn)行探究。

一、情感教育的教育功能

“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！苯處熤挥凶龅揭郧楦腥耍拍苁箤W(xué)生情有所動(dòng)、情有所鐘。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生只有愛其師，才能信其道，才能進(jìn)而喜歡這位教師所教的這門課。另外，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，可以創(chuàng)造一個(gè)和諧的育人環(huán)境，可使學(xué)生在愛數(shù)學(xué)這門課的同時(shí)，感受到教師對(duì)自己的一份親切感、理解感、期望感和快樂感。

（一）親切感

它是一種教師和學(xué)生之間的依戀性的情感體驗(yàn)。教師體現(xiàn)在教態(tài)的親切感，會(huì)使學(xué)生從教師的表情和言語(yǔ)中受到啟發(fā)、激勵(lì)和鼓舞。教師語(yǔ)言的親切感，就像優(yōu)美動(dòng)聽的一篇樂章，可以促使學(xué)生自然地走進(jìn)學(xué)習(xí)的圣境。數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，會(huì)使學(xué)生循序漸進(jìn)、類比聯(lián)想，同時(shí)在一種似曾相識(shí)的環(huán)境中誘發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望。教師對(duì)學(xué)生的親切感無不帶有教育學(xué)生的內(nèi)容，他的愛總是傾向于教育的要求，這就是教師對(duì)于學(xué)生熱愛的一種體驗(yàn)，這種愛是區(qū)別于父母愛的一種體驗(yàn)，帶有教育的濃厚色彩。

（二）理解感

它是一種教師與學(xué)生間由“忘年交”而帶來的喜悅體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)是：科學(xué)性、抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、廣闊性，這也恰好造成了中等生及后進(jìn)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中的難點(diǎn)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)理解新知識(shí)時(shí)更加需要一個(gè)過程。在解題中，這類學(xué)生有時(shí)會(huì)感到束手無策或反復(fù)出錯(cuò)，這時(shí)最需要教師理解他們的努力與困難，關(guān)心幫助他們過好每一道難關(guān)。教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，更要善于體察這類學(xué)生的特點(diǎn)、志向和需要，因?yàn)榻處煹睦斫饽芤鹚麄冃睦砩系倪M(jìn)一步共振，促成師生間的莫逆之交。

（三）期望感

它是一種對(duì)學(xué)生發(fā)展的可能性的暗含期待的體驗(yàn)?！鞍凳緦W(xué)生相信自己的力量，相信改進(jìn)的可能性，并把注意力集中在每一個(gè)學(xué)生現(xiàn)在的優(yōu)良品質(zhì)的各種表現(xiàn)上。”教師的期望，在一定程度上肯定會(huì)給學(xué)生以巨大的鼓舞，使學(xué)生能夠充滿信心地投入到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)之中去，他們能從教師期望之中獲取戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)上艱難險(xiǎn)阻的力量。教師的期望感較之父母“望子成龍”的期望，感情更為寬廣而深厚。

（四）快樂感

它是由學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律引發(fā)的一種情感體驗(yàn)。偉大的教育家孔子曾說過：“好學(xué)而不如樂學(xué)。親其師，信其道。”師生如果在一種情感交融的心境中溝通，是更加容易促成教與學(xué)的信息對(duì)流的。心理學(xué)研究表明：學(xué)生若常常在快樂的心境中學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上增加思考的頻率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生把對(duì)問題的困惑毫不掩飾的通過語(yǔ)言、表情、動(dòng)作顯現(xiàn)出來，提供給教師診斷解惑，也會(huì)把解決問題后成功的喜悅讓教師來分享。這樣一來，師生便會(huì)對(duì)共同勞動(dòng)的成果感到心滿意足。

二、影響素質(zhì)教育的情感因素

由于情感障礙的特殊性，它會(huì)在一定程度上嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的實(shí)踐和學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)一步提高，破壞師生間的情感交流，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，影響素質(zhì)教育的情感障礙因素是多方面的，這里列舉的幾種主要表現(xiàn)如下。

（一）期望過高

教師對(duì)學(xué)生的要求過高脫離了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的實(shí)際情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于缺乏面向全體學(xué)生的教育思想，在基礎(chǔ)學(xué)年里的教學(xué)中常常會(huì)用升學(xué)或選拔考試的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求學(xué)生。再者由于數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期脫離學(xué)生實(shí)際，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，學(xué)生的抵觸情緒萌生，學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步下降，處在被動(dòng)消極的情緒下“苦”學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生怕數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)，最終放棄數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，成績(jī)嚴(yán)重下降。

（二）要求過嚴(yán)

在古往今來“嚴(yán)師出高徒”的心理作用下，教師給人的感覺常常是冷言、冷語(yǔ)、冷面孔地出現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能給九十九分堅(jiān)決不給一百分，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度能批評(píng)就不表?yè)P(yáng)，師曰：“防止滋長(zhǎng)驕傲情緒。”這類教師對(duì)學(xué)生普遍存在的期望值心理、表現(xiàn)欲心理、成功感心理及善交往心理往往不屑一顧，長(zhǎng)期冷淡學(xué)生勤奮與努力的情感，使他們?cè)趦?nèi)心深處得不到精神上的滿足，享受不到成功的愉悅之情，經(jīng)常在一種批評(píng)和斥責(zé)聲中艱難地熬磨學(xué)習(xí)生活，被動(dòng)地消耗時(shí)光，久而久之，便進(jìn)一步拉開了師生間的距離。情緒上的抵觸，行為上的抗拒，不可避免地使學(xué)生產(chǎn)生了“厭其師，叛其道”的情感狀態(tài)。

（三）教法呆板

教師的教法呆板，不能根據(jù)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性差異，靈活的選用教學(xué)方法，無法讓學(xué)生在一種愉快的心境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。近幾年來，不管是中學(xué)還是小學(xué)，考試頻繁現(xiàn)象泛濫嚴(yán)重。一種“考，考，教師的法寶;分、分，學(xué)生的命根”的奇怪現(xiàn)象，一直困擾著師生，嚴(yán)重阻礙師生間情感的交流。那種三天一小考，每周一大考，成績(jī)出來排名次，掛紅榜，拍照片等做法長(zhǎng)期刺傷著學(xué)生的情感。每次考出的幾個(gè)“英才”，他們高興（有時(shí)更根本高興不起來）之余，便是朝不保夕的擔(dān)心，惶惶不可終日。那些成績(jī)差的學(xué)生更是覺得沒有面子，失去了希望，每次考試都是給他們帶來失敗的壞消息，因而他們疏遠(yuǎn)同學(xué)，躲避教師，時(shí)常被一種負(fù)罪感壓抑得喘不過氣來。過度的考試嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

三、實(shí)施情感教育的做法

教師要面向全體學(xué)生施教。“面向全體學(xué)生”這六個(gè)字體現(xiàn)的是因材施教的意思，也就是說如果教師不“因材施教”，那就絕對(duì)談不上面向全體學(xué)生。但是如果把“面向全體學(xué)生”與“因材施教”對(duì)立起來的觀念也是不正確的。我們的素質(zhì)教育既要使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求，又要使一些學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與身心發(fā)育得到同步提高。

（一）情感教育要堅(jiān)持三性

1.激發(fā)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從認(rèn)識(shí)的對(duì)象，認(rèn)識(shí)的手段，方法、認(rèn)識(shí)的結(jié)果或師生之間互相作用的各個(gè)方面入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心境，進(jìn)一步喚起他們內(nèi)部的需要，改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2.鼓勵(lì)性。教師要利用學(xué)生普遍存在的期望心理、成功心理、好奇心理及交往心理，肯定他們的勤奮與努力，贊許他們的進(jìn)步與成功，促使學(xué)生在內(nèi)心深處得到精神上的滿足，使其進(jìn)一步享受到成功的喜悅。

3.感化性。主要是指在平時(shí)的教學(xué)中，教師以情激情，以情育情，并以飽滿的情趣和真摯的感受影響和感化每一位學(xué)生，以求得他們的情感共鳴，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去。在具體實(shí)施中，教師可以側(cè)重解決好兩方面的問題。教師在問題的處理上，應(yīng)潛心研究、講究情趣、設(shè)計(jì)情境、強(qiáng)化情感;在教學(xué)方法的選擇上，可以采取一些多變式、引伸式、直觀式等教學(xué)方法，使之進(jìn)一步達(dá)到寓教于樂的崇高境界。教師要進(jìn)一步加強(qiáng)師生心理交流，重視情感因素的培養(yǎng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要善于利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流;在課堂教學(xué)中，教師必須以適當(dāng)方式溝通師生間、學(xué)生間的情感，并試圖建立起一種濃厚的師生情感，哪怕一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)，都可以使學(xué)生進(jìn)一步熱愛數(shù)學(xué)，進(jìn)而刻苦鉆研數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師更要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐去感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，去認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，同時(shí)享受獲取知識(shí)的歡樂和體驗(yàn)成功的喜悅。一位教育家曾經(jīng)說過：“教育成功的秘密便在于尊重每一位學(xué)生?！彼哉f，教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，可以進(jìn)一步拉近師生間的情感距離，加強(qiáng)師生間心靈的溝通。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維方式和方法

心理學(xué)家告訴我們，每個(gè)人都有潛在的研究與探索的心理需求。所以在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間，多問幾個(gè)“為什么”“怎么辦”，以期進(jìn)一步把學(xué)生的好奇心及興趣調(diào)動(dòng)起來，從而使學(xué)生在一種廣闊的思維空間里遨游，使學(xué)生的思維能力不斷得到提高。另外，教師還必須充分重視形象思維、發(fā)散思維方式的辯證運(yùn)行，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立探索和研究，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律和方法，發(fā)展學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性、靈活性等思維品質(zhì)，達(dá)到對(duì)知識(shí)和問題舉一反三、概括遷移、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生來說，重要的是解題前對(duì)題目要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)題目的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或內(nèi)在規(guī)律，從而找到解題的捷徑所在。

教學(xué)有法，教無定法，教師教的目的是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法自然是多種多樣的，但是只要我們每一位教師樹立正確的教育思想和觀念，將注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)法指導(dǎo)和思維培養(yǎng)中來，并不斷地研究和探索，相信我們的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)越來越濃。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)施情感教育，是素質(zhì)教育的需要，更是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教師的責(zé)任，它也應(yīng)該成為當(dāng)下我們數(shù)學(xué)教師的自覺行動(dòng)和目標(biāo)追求。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]