初中小說教學(xué)內(nèi)容靈動性的思考

摘?要：小說占部編人教版初中語文教材總篇數(shù)不多，在有限的課堂時間內(nèi)該如何選擇小說教學(xué)內(nèi)容呢？首先教師要有語文課程意識;其次要有教材單元以及整個初中階段的教材編排特點意識，當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容的選擇與教師文本解讀的能力息息相關(guān)，體察小說結(jié)構(gòu)安排的合理性，體察小說中敘事者的選擇，體察小說中細節(jié);最后教學(xué)內(nèi)容的靈動性與教師的課堂應(yīng)變能力有關(guān)等，做到這些課堂才有充滿靈動的可能。

關(guān)鍵詞：初中;小說;教學(xué)內(nèi)容;靈動性

小說占部編人教版初中語文教材總篇數(shù)不多：七年級下冊1篇，九年級上冊8篇，九年級下冊4篇。在有限的課堂時間內(nèi)如何選擇小說教學(xué)內(nèi)容，避免課堂僵化或熱鬧過后，實際上學(xué)生內(nèi)心觸動不多、影響甚微的現(xiàn)象？

我們先看日常小說教學(xué)課堂呈現(xiàn)的幾個典型模式：

《故鄉(xiāng)》：掃除字詞障礙后，圍繞小說三要素，結(jié)合課后習(xí)題，在教師的碎問和學(xué)生的碎答中，解決人物形象分析，完成小說主題的探討。

《范進中舉》：課本劇如火如荼精彩上演，之后，依舊圍繞小說三要素，課堂討論此起彼伏、沸沸揚揚，對范進這一可憐又可笑人物進行分析，對選文的語言特色進行總結(jié)。

筆者在這種革命樣板戲般僵化的課堂中觀課，心有戚戚焉：我們的小說教學(xué)怎么了？教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇是不是在零敲碎打的小問題包圍中過多關(guān)注小說的內(nèi)容，而忽視了作家通過哪些技巧手法來表現(xiàn)內(nèi)容？有沒有很好地將語文核心素養(yǎng)滲透于課堂之中？一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)到了什么？

同樣一篇《范進中舉》，青春派語文代表王君老師怎么上的呢？在王君老師的課例《探討主人公身份的奧妙》中詳細地記載了當(dāng)時課例的起因、過程：她抓住一學(xué)生“殺豬的殺豬的，好好耍喲，咋個不是農(nóng)民呢？”的嘀咕，課堂智慧生成，設(shè)計了“范進的老丈人為什么是個屠戶？”的教學(xué)切入點，學(xué)生們緊扣文本，教師引導(dǎo)，總結(jié)得出藝術(shù)創(chuàng)作中主要人物身份的決定因素。這樣的教學(xué)內(nèi)容，敢說激起學(xué)生的只是一課時的漣漪嗎？這樣的課堂，能說不是靈動的嗎？

教什么，這是一個關(guān)乎語文課程價值的重大問題。一堂課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只針對考試而教，那么教師的感染力再好，課堂氣氛再熱烈，價值都將是有限的。

王榮生教授反復(fù)強調(diào)：“一節(jié)好的語文課，主要的標志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗?！蔽覀冎勒n堂是一個常量，面對一篇課文有許多文本秘妙的情況下，如何選取和確定教學(xué)的核心價值，成了檢驗教師是否合格或者優(yōu)秀的試金石，因為我們不可能根據(jù)文本有多少教學(xué)價值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能好教什么就教什么。小說相對于另外三種文學(xué)作品，以其內(nèi)容的豐富性、情節(jié)的虛構(gòu)性、主題的深刻性、語言的個性化為教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了多樣性。

小說教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意哪些事項呢？小說課堂的靈動性是如何顯現(xiàn)呢？

一、 教師要有語文課程意識

王榮生教授的一節(jié)語文課9級累進標準中有要求教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標一致?！墩Z文課程標準》是航標，是課堂延續(xù)的方向、核心支撐，不把“課程的語文”演變成“教師的語文”“開發(fā)和張揚是有界的，語文教師并不能代替課程或者篡改課程”。課標指出“能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！?/p>

鮑道宏教授指出在語文課程經(jīng)驗組織下的小說教學(xué)要規(guī)范，不能過于隨意，要注意知識的連續(xù)性，注意經(jīng)驗的順序性，注意內(nèi)容的整合性。王榮生教授也認為語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)建筑在“教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標一致”上，依賴課程與教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃。所以，語文課程意識的建立是小說教學(xué)的前提，絕不是隨心所欲，孤立割裂的。

二、 教師要有教材單元以及整個初中階段的教材編排特點意識

在語文課程目標意識下，去體察整個初中階段教材編排側(cè)重點，去琢磨小說單元教學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容選擇上能“切合學(xué)生的實際需要”。小說集中在九年級，應(yīng)該說這樣的編排是較為合理的，符合學(xué)生的心理特點和知識架構(gòu)。九年級學(xué)生經(jīng)過兩年語文素養(yǎng)的積淀，在快速閱讀、情節(jié)歸納能力、語言鑒賞等方面有了提高，教材單元提示中明確要求“主要理解生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體驗藝術(shù)特色，品味小說的語言”“在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法”，注重對學(xué)生想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，有專門的單元活動“走進小說天地”。這樣教師通讀教材編排特點，心中有丘壑了，就不會對七年級學(xué)生大談小說特點，就不會僅對九年級學(xué)生提出速讀這一初中起始階段的要求了。

三、 教學(xué)內(nèi)容的選擇與教師文本解讀的能力息息相關(guān)

黃厚江老師說過“任何好課是以認真文本解讀為基礎(chǔ)”，語文教師要能從文本中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)價值，“課堂的靈動就不會盲動，甚至變?yōu)閬y動”。立足文本解讀的教學(xué)立場、作者立場、學(xué)生立場，知道教學(xué)的路徑，能站在作者的角度去想，能以學(xué)生的眼光去解讀，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀誤區(qū)和疑問，都是十分重要的。教師是作者與學(xué)生之間的中介人，引導(dǎo)學(xué)生一起體察小說結(jié)構(gòu)安排的合理性。文章的結(jié)構(gòu)如房屋的結(jié)構(gòu)，設(shè)計巧妙了，才有嚼頭?！蹲詈笠徽n》以“橫斷面”的結(jié)構(gòu)法，將人物“從日常的常規(guī)心理慣性中沖擊出來，使之進入例外的反常的環(huán)境”，情節(jié)設(shè)置的環(huán)境是在最后一節(jié)法語課上，小說感染力陡增?！段业氖迨逵诶铡方虒W(xué)內(nèi)容的選擇絕不是停留在對人物性格的分析、主題的探討上，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生體會敘事結(jié)構(gòu)的巧妙。課文安排的情節(jié)結(jié)構(gòu)是“1. 盼于勒，2. 送于勒，3. 贊于勒，4. 見于勒，5. 躲于勒”，引導(dǎo)學(xué)生思考如果是21345會怎樣？如果是52134會怎樣？若是21345，文章是平鋪直敘，情節(jié)的趣味性就會大大降低，畢竟“文似看山不喜平”;若是52134，固然有其情節(jié)的懸念性，但是菲利普夫婦性格中的可恨處就不那么突出，可見小說中事件所處的位置有其功能意義?！吨侨∩骄V》中結(jié)合課后習(xí)題三，從晁蓋的角度改寫故事，兩相比較之下，學(xué)生明白課文以意外效果的結(jié)構(gòu)特點取奇，自然對吳用等人的計謀深感佩服。講清這些敘事結(jié)構(gòu)對學(xué)生的寫作大有裨益。

體察小說中敘事者的選擇。初中小說有四篇的敘事者是“我”，這在小說的敘事學(xué)中別有深意，不妨帶領(lǐng)學(xué)生梳理、深思：《孔乙己》中的“我”是咸亨酒店的小伙計，他對孔乙己的認識限在酒店的目擊和眾人的議論上，連一個不諳世事的十二歲的小伙計對孔乙己的態(tài)度都是鄙夷、嘲笑的，主題的深刻性顯而易見了?！段业氖迨逵诶铡分械摹拔摇保院⒆拥囊暯怯^察大人的世界，一句“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”道不盡小人物的辛酸、無奈與困惑?！豆枢l(xiāng)》中，從知識分子“我”的角度去解讀楊二嫂和閏土，有深重的悲涼，也有憧憬的囈語，而從楊二嫂和閏土誤讀的“我”中，引導(dǎo)學(xué)生思考“我”的身份可以換成其他嗎？如此等等，辛亥革命的不徹底性就窺見一斑了。

體察小說中細節(jié)。錢夢龍老師說“碧波深處有珍奇”，小說深處，可以咀嚼的細節(jié)很多，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考這些細節(jié)在小說中的作用?！蹲兩垺分懈诰賷W楚蔑洛夫后面的巡警葉爾德林的頭發(fā)為什么是“火紅色”？奧楚蔑洛夫幾次“脫”“穿”軍大衣有什么意味？《孔乙己》中“店內(nèi)外充滿著快活的空氣”，“店內(nèi)外”三個字頗有嚼頭，“外”字能不能刪去？這些人快活的狀態(tài)是怎樣的？教會學(xué)生讀小說，在語境中引領(lǐng)學(xué)生思考，在咬文嚼字、字斟句酌中，培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞能力?！斗哆M中舉》中的細節(jié)俯拾即是：范進對胡屠戶的前后人稱變化，胡屠戶面對范進贈銀兩后的“攥”“舒”“縮”“揣”等動詞，在夸張的描寫中盡顯諷刺特色。

四、 教學(xué)內(nèi)容的靈動性與教師的課堂應(yīng)變能力有關(guān)

靈動的課堂是瞬息萬變的，教師擁有沙場秋點兵的氣魄，可以根據(jù)學(xué)生具體情況隨時進行現(xiàn)場專業(yè)性決策，課堂生成種種精彩。

靈動課堂中的老師是輕松駕馭教材，可以在教材之內(nèi)，也可以在教材之外，不唯教參是舉。王君老師的另一課例《三個潑辣女人和兩件長衫》，是執(zhí)教《蒲柳人家》時意外開花的教學(xué)片段：教師引導(dǎo)學(xué)生比較一丈青大娘、楊二嫂和菲利普夫人，回到文本中去探討人物之間的相同點和不同點，挖掘人物之間的本質(zhì)不同，因小說主題的不同，人物生活背景和成長背景不同，人物的個性迥異;教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)比較何滿子的爺爺何大學(xué)問和孔乙己，得出這兩個出生不同年代但同樣對讀書很尊崇的兩個人，孔乙己的長衫是灰色的壓抑的，何滿子爺爺?shù)拈L衫是陽光的可愛的，作家塑造人物是精妙的。

筆者執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時，曾結(jié)合聽過鄭桂華老師講座《寫作教學(xué)的困境與出路》，延伸一節(jié)專題復(fù)習(xí)人物語言描寫，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)提示語的位置變化、標點符號的斟酌、嘆詞的點綴、稱謂變化與人物心理變化、人物神態(tài)等等，從課文中獲得寫作技巧，何樂而不為？

五、 整合重組教材，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

通過“群”閱讀課型去構(gòu)建小說教學(xué)語境，改變單篇教學(xué)的推進方式，使文本從單篇閱讀到多種文本閱讀的轉(zhuǎn)變。在議題的選擇上，比如人物比較上，將魯迅的《故鄉(xiāng)》《孔乙己》重組，比較中年閏土和孔乙己，誰更可憐，要求學(xué)生從文本中尋求證據(jù);還可以在人物肖像描寫上，去探尋人物身份、性格，尋找寫作方法。又如在環(huán)境的設(shè)置上，《孤獨之旅》中的暴雨，《智取生辰綱》中的天熱，兩文比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確環(huán)境功能。聚焦一個議題，之后就是嘗試寫作，可以讓學(xué)生閱讀抽掉其中的練習(xí)內(nèi)容的短篇小說，讓學(xué)生補充練習(xí)，再與原作內(nèi)容進行比較，定會有所收獲的。

總之，我們在進行小說教學(xué)時，慎重選擇教學(xué)內(nèi)容，讓自己的課堂充滿靈動，正如北京五中梁捷老師說的“我們每個人都是滄海一粟，即使是一粒沙子，也要做一粒有靈性的沙子”。誠如是，教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生獲得的小說技巧將“秋水共長天一色”！

參考文獻：

[1]王君講語文.語文出版社，2012年11月第3次出版.

[2]聽王榮生教授評課.華東師范大學(xué)出版社，2011年10月第八次.

[3]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學(xué)出版集團.

作者簡介：

黃麗珠，中學(xué)高級，福建省莆田市，福建省莆田第四中學(xué)。