關(guān)愛(ài)留守兒童 完善班級(jí)管理

摘?要：尺有所短，寸有所長(zhǎng)，人各不同，但卻能互助。人際交往是人生存于世的必要能力，培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力是新時(shí)代教師踐行“立德樹(shù)人”理念的必經(jīng)過(guò)程。本文以留守兒童為探討對(duì)象，試析留守兒童人際交往障礙，探討關(guān)愛(ài)留守兒童，幫助留守兒童消除人際交往障礙的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;留守兒童;人際交往

一、 前言

以往的研究表明，小學(xué)生缺乏溝通技巧，不善人際交往，在于同伴相處時(shí)往往以錯(cuò)誤的行為去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，容易引起同伴誤解，從而產(chǎn)生交往和溝通障礙。尤其是留守兒童，受家庭環(huán)境的影響，他們比正常小學(xué)生更不善于人際交往，在與他人溝通和交流過(guò)程中也是處處碰壁。如何找出留守兒童人際交往的障礙就成了我們小學(xué)班主任的重要工作。

二、 留守兒童人際交往障礙分析

一是心理障礙產(chǎn)生的交往恐懼心理。留守兒童既處于身心快速發(fā)展的特殊階段，也處于家庭關(guān)愛(ài)缺失的客觀環(huán)境之中，由于父母親外出打工，長(zhǎng)期缺乏家庭關(guān)愛(ài)以及正確的道德教育，經(jīng)常會(huì)被其他同伴欺負(fù)。有時(shí)甚至?xí)艿秸Z(yǔ)言和身體攻擊，不敢反抗，養(yǎng)成逆來(lái)順受的心理，在與他人交往時(shí)自然不敢表露自己的心理想法，說(shuō)話謹(jǐn)小慎微、吞吞吐吐，甚至?xí)ε屡c他人交往。久而久之，這類兒童會(huì)變得不愛(ài)與人溝通和交流，甚至自閉、憂郁，遇到事情一味選擇逃避，缺乏正確處理問(wèn)題和人際交往危機(jī)的能力。

二是情緒不穩(wěn)定產(chǎn)生交往錯(cuò)誤。由于留守兒童父母常年不在家，多以電話形式與孩子溝通，即便通電話，發(fā)視頻也是問(wèn)孩子溫飽、學(xué)習(xí)成績(jī)等問(wèn)題，忽視了孩子成長(zhǎng)期間的情感需求，這容易使得他們產(chǎn)生被拋棄、被忽略的感受，認(rèn)為父母不愛(ài)自己，只顧賺錢。各種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致他們與人交往時(shí)情緒不穩(wěn)定，一旦其他同伴沒(méi)有滿足自己的要求時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)激反應(yīng)，甚至攻擊同伴，錯(cuò)誤的交往方式，自然也會(huì)導(dǎo)致其他同學(xué)與其遠(yuǎn)離。

三是情感缺失容易結(jié)成交往“小團(tuán)體”?！拔镆灶惥郏艘匀悍帧?，這是人與人交往的一種客觀規(guī)則。留守兒童也一樣，他們往往容易與其興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、家庭背景一致的同學(xué)結(jié)成隊(duì)。而“近朱者赤，近墨者黑”，這是對(duì)這種“小團(tuán)隊(duì)”最好的詮釋。如果團(tuán)隊(duì)中一個(gè)成員不愛(ài)學(xué)習(xí)，調(diào)皮惹事，那么其他同伴也會(huì)緊隨其行;如果一個(gè)成員有欺負(fù)其他同學(xué)的行為，其他同伴也會(huì)“報(bào)團(tuán)取暖”“一致對(duì)外”。當(dāng)然，一個(gè)同學(xué)愛(ài)學(xué)習(xí)也會(huì)給其他同學(xué)帶去積極能力。但這種雙面“小團(tuán)隊(duì)”不易管理，容易“劍走偏鋒”，必須我們教師合理引導(dǎo)。

三、 留守兒童人際交往障礙消除策略探討

（一）以環(huán)境為依托，鼓勵(lì)留守兒童表達(dá)和交流

要想幫助留守兒童消除人際交往障礙，我們必須讓留守兒童敢于開(kāi)口、主動(dòng)說(shuō)、大膽地說(shuō)，自然這就離不開(kāi)環(huán)境，只有一個(gè)平等互助、和諧友愛(ài)的環(huán)境才能讓他們開(kāi)口說(shuō)。針對(duì)此，我的建議包括如下：

一是為留守兒童設(shè)立“知心姐姐工作室”，共分三個(gè)層次，一層是由班級(jí)代表成員組成;二層是由班主任組成;三層由專業(yè)的心理教師組成。班級(jí)代表學(xué)生負(fù)責(zé)了解留守兒童學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣表現(xiàn);班主任負(fù)責(zé)整合班級(jí)代表反饋的信息，及時(shí)對(duì)留守兒童行為進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)節(jié);心理教師主要負(fù)責(zé)幫助留守兒童疏導(dǎo)較為嚴(yán)重的不良交往行為和心理情緒。

二是在制定班級(jí)交往“政策”。在班內(nèi)建立“平等互助、真誠(chéng)寬容”的溝通原則，要求學(xué)生真誠(chéng)對(duì)待他人，不要背后說(shuō)其他同學(xué)壞話，尤其是對(duì)留守兒童指指點(diǎn)點(diǎn)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)包容其他同學(xué)的缺點(diǎn)，既要敢于指出，又幫助其他同學(xué)改正，相互監(jiān)督。此外，也要教學(xué)生學(xué)會(huì)寬容別人，尊重他人，懂得尊重別人，才能得到別人的尊重。不要斤斤計(jì)較于一些小事，其實(shí)同學(xué)間很多的矛盾都是因?yàn)橐恍┲ヂ樾∈略斐傻?，如果同學(xué)間多些寬容和諒解，矛盾就可以自然而然地化解。

（二）以主題活動(dòng)為載體，指導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)交往

人際交往除了應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)的溝通交流之中，更多應(yīng)用于課后活動(dòng)之中，任何活動(dòng)都離不開(kāi)溝通和交流。所以，我們班主任還應(yīng)該以班級(jí)主題活動(dòng)為載體，消除留守兒童人際交往障礙，指導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)交往技巧。

一方面可以定期舉辦“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，以學(xué)校為承辦單位，向留守兒童關(guān)愛(ài)組織捐贈(zèng)運(yùn)動(dòng)服，爭(zhēng)取孩子父母在家時(shí)段邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參加親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。也可以向當(dāng)?shù)貗D女組織申請(qǐng)臨時(shí)“父母”，請(qǐng)有愛(ài)心的人扮演留守兒童父母，與孩子一同參與“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，零距離地接觸以彌補(bǔ)留守兒童缺失的關(guān)愛(ài)。增加留守兒童與父母、與同伴的交流機(jī)會(huì)，在留守兒童和“愛(ài)心爸媽”之間架起濃濃的親情橋梁，指導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)與父母、與同伴正確交往的方法，讓留守兒童真正感受來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)愛(ài)。

另一方面可以定期在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展“家庭故事”比賽活動(dòng)。家庭是孩子的避風(fēng)港，也是最容易觸動(dòng)孩子情感的地方。鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的家庭故事，也是給留守兒童一個(gè)打開(kāi)自己心扉的渠道，讓老師、同學(xué)都能夠認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的家庭，從而不再自卑、自怨自艾。通過(guò)講故事，喚起全體學(xué)生的關(guān)愛(ài)意識(shí)，讓留守兒童也能從班級(jí)內(nèi)部感受關(guān)愛(ài)。同時(shí)，講故事也是口語(yǔ)鍛煉，對(duì)于提高留守兒童交往能力也大有裨益。

此外，我們也應(yīng)該做好班主任工作，定期開(kāi)展心理健康教育主題活動(dòng)。以“關(guān)愛(ài)留守兒童”“交友規(guī)則”等為心理健康教育的主題，開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，讓全班學(xué)生正確認(rèn)識(shí)留守兒童這類人群，并且在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立交友原則。正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。小學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)，不善人際交往，那么我們班主任就需要引導(dǎo)他們正確交往，通過(guò)制定“平等、友愛(ài)、互助、尊重、寬容”等交往原則，讓每位學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，從而正確交往。當(dāng)然，我們應(yīng)該把工作重心放到特殊留守兒童身上，為了防止他們出現(xiàn)不適應(yīng)同伴交往的心理健康狀況，要及時(shí)做好心理疏導(dǎo)工作。從班主任的角度而言，我們能夠采取的措施包括：定期找他們談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)之外也關(guān)系他們的生活;及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們;課堂上多給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)。就學(xué)生角度而言，可以在班級(jí)內(nèi)部建立幫扶團(tuán)隊(duì)，制定針對(duì)性較強(qiáng)的“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的幫扶計(jì)劃，從學(xué)生內(nèi)部打破留守兒童交往屏障，讓他們感受來(lái)自教師、來(lái)自同學(xué)的關(guān)心，給他們創(chuàng)造一個(gè)健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境、交往氛圍。

（三）以同伴交往為突破口，防止留守兒童人際交往障礙產(chǎn)生

同伴關(guān)系是影響兒童人際交往能力的關(guān)鍵因素之一，而和諧的同伴關(guān)系也是提高兒童人際交往能力有效途徑?！靶F(tuán)體”班往往都具有非常強(qiáng)烈的感情色彩，好的團(tuán)體可能共同進(jìn)步，不好的團(tuán)體可能影響整個(gè)班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)、班風(fēng)，甚至從內(nèi)部瓦解，比如原本愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)也會(huì)被不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)“帶偏”。級(jí)內(nèi)部一旦形成“小團(tuán)體”現(xiàn)象，就會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)很多不良隱患。所以，我們必須盡可能消除班級(jí)內(nèi)部的“小團(tuán)體”。針對(duì)上述留守兒童人際交往中的“小團(tuán)體”現(xiàn)象，本人有如下建議：

一是從座位調(diào)控上進(jìn)行管理。比如定期調(diào)整學(xué)生的作為，把喜歡形成“小團(tuán)體”的學(xué)生分隔開(kāi)，防微杜漸，鏟除這些勢(shì)力形成的土壤。當(dāng)然，調(diào)整座位是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，我們還需要定期觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)適度的變化才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

二是從活動(dòng)中調(diào)控。在安排活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量把“小團(tuán)隊(duì)”學(xué)生分開(kāi)，如清潔小組、學(xué)習(xí)小組，包括學(xué)生體檢，都是把這些學(xué)生分在不同的小組。讓他們從空間上、時(shí)間上疏遠(yuǎn)，因此這些不良的小團(tuán)體勢(shì)力就難以形成。

（四）以家校同步為合力，強(qiáng)化留守兒童的交往能力

留守兒童人際交往能力的提升不單需要學(xué)校的幫助、同伴的幫助，也離不開(kāi)家庭的支撐。家庭是孩子成長(zhǎng)最主要的空間，也是影響孩子最大的因素。所有，只有家校形成合力，才能真正消除留守兒童人際交往障礙，提高留守兒童人際交往能力。那么，如何實(shí)現(xiàn)家校同步呢？我想，這離不開(kāi)我們班主任的引導(dǎo)。班主任就是家校合作的橋梁，是銜接家庭與學(xué)校的關(guān)鍵因子。故此，本人有如下建議：

一是依托學(xué)校，在班級(jí)內(nèi)部建立“有效鏈接”，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，建立家校溝通專用微信群、和QQ群，定期組織留守兒童與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母視頻通話，保障留守兒童與父母的溝通和交流，借助“親情熱線”，促進(jìn)留守兒童與父母間的情感傳遞，讓留守兒童感受來(lái)自遠(yuǎn)方父母的關(guān)愛(ài)，以此慰藉留守兒童孤寂的心理。

二是充分發(fā)揮“家長(zhǎng)微信交流群”的價(jià)值，微信群不單是用來(lái)解決學(xué)生在校問(wèn)題的，不是學(xué)生有問(wèn)題才在微信群找家長(zhǎng)，而是及時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通?？梢詫ｉT為留守兒童父母設(shè)立在線咨詢服務(wù)。讓留守兒童父母能夠第一時(shí)間了解自己孩子的成長(zhǎng)狀況。也可以設(shè)立“孩子的成長(zhǎng)”作品分享欄目，定期在微信公眾號(hào)上傳班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校活動(dòng)，上傳孩子的視頻、照片，讓家長(zhǎng)有更多機(jī)會(huì)了解自己的孩子，從而知道自己孩子的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)行有效補(bǔ)救。

三是為家長(zhǎng)提供“理論基礎(chǔ)”。很多留守兒童產(chǎn)生人際交往障礙也是受父母影響的，父母不善溝通和交流，孩子自然也容易缺乏這方面的能力。所以，我們也可以邀請(qǐng)專家為“留守兒童”監(jiān)護(hù)人開(kāi)展家教知識(shí)講座。宣傳正確的教育理念和教育方法，并且指導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)正確與孩子溝通和交流，尤其是祖輩家長(zhǎng)，讓祖輩家長(zhǎng)懂得區(qū)分溺愛(ài)和愛(ài)，懂得適度愛(ài)，真正給留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

四、 總結(jié)

總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，也是教師的一大挑戰(zhàn)，關(guān)愛(ài)留守兒童是我們每一位教師應(yīng)盡職責(zé)。相信，只要我們給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)，更多保障，引導(dǎo)留守兒童積極溝通和交往，定能為他們的健康成長(zhǎng)點(diǎn)亮一片光。

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作者簡(jiǎn)介：

李麗萍，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市寧縣焦村學(xué)區(qū)西溝小學(xué)。