高中生英語書面表達的錯誤分析及對策

摘?要：在素質(zhì)教育理念的影響下，高中英語教學(xué)對學(xué)生聽力、口語能力、寫作能力等各方面能力素養(yǎng)的提升已經(jīng)十分重視，但由于學(xué)生詞匯積累較少，英語語言思維尚未建立起來，對于語法等基礎(chǔ)知識的掌握也并不到位，因此在進行書面表達練習(xí)時，其錯誤仍然是非常多的，為此，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對高中生英語書面表達的一些常見錯誤展開了分析，同時在此基礎(chǔ)上提出了一些提升高中生書面表達能力的有效策略，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z寫作教學(xué)的開展起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;書面表達;錯誤

一、 引言

書面表達作為高考中分值較高的主觀題型之一，其雖然在篇幅等方面的要求并不高，但由于學(xué)生在進行書面表達時需要充分調(diào)動自身的語言運用能力，而當(dāng)前很多高中生的語言運用能力又相對不足，因此很多學(xué)生都存在著比較嚴重的失分現(xiàn)象，而通過對高中生英語書面表達中常見錯誤的分析，則能夠明確其書面表達能力的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此對高中英語寫作教學(xué)進行針對性的改進。

二、 高中生英語書面表達中的常見錯誤

（一）審題錯誤

審題是學(xué)生完成書面表達類試題的首要環(huán)節(jié)，只有通過對題目內(nèi)容的閱讀、分析，將寫作主題、情境、人物關(guān)系等重要信息明確下來，才能夠為之后的寫作提供明確信息支持，并保證短文內(nèi)容的準(zhǔn)確性。然而從目前來看，由于很多高中生對審題環(huán)節(jié)并不重視，甚至?xí)榱斯?jié)省時間而略過審題環(huán)節(jié)，直接圍繞題目或主題要求展開寫作，因此寫出的短文常常出現(xiàn)內(nèi)容偏離主題的情況，并最終因“未恰當(dāng)完成試題規(guī)定的任務(wù)”（高考評分標(biāo)準(zhǔn)）而導(dǎo)致失分。例如在2019年高考全國一卷的書面表達試題中，題目要求為：“假定你是李華，暑假在倫敦學(xué)習(xí)，得知當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館要舉辦中國畫展。請寫一封信申請做志愿者，內(nèi)容包括：1. 寫信目的：2. 個人優(yōu)勢：3. 能做的事情”。由于題目要求中對寫作內(nèi)容提出了明確限制，因此學(xué)生在寫作時必須要按照對寫信目的、個人優(yōu)勢、能做的事情這三方面信息做出明確敘述，但在實際上，很多學(xué)生由于詞匯量不足，無法詳細敘述這三點信息，因此寫作時將這幾點重要信息一筆帶過，并在之后添加大量的議論，這樣的作文不僅無法滿足題目要求，同時過多的議論也與書信體裁不符。

（二）詞匯運用錯誤

通過對高考英語作文評分細則的觀察可以發(fā)現(xiàn)，書面表達試題的評分標(biāo)準(zhǔn)不僅包括是否完成規(guī)定任務(wù)、是否覆蓋所有內(nèi)容要點、是否達到寫作目的等基本要求，同時還包括對復(fù)雜結(jié)構(gòu)、高級詞匯的應(yīng)用情況。受這一評分標(biāo)準(zhǔn)要求的影響，很多學(xué)生在寫作時都會盡量用一些高級詞匯來代替常用詞匯，這樣的寫作策略雖然有利于提高分數(shù)，但由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對高級詞匯的接觸并不多，且高級詞匯本身記憶起來就比較困難，因此在實際寫作時，經(jīng)常會因記憶不牢固而出現(xiàn)詞匯書寫錯誤、使用錯誤等問題。例如在寫作時，有些學(xué)生都用“the majority of the population”來代替“most people”，這樣的短語雖然看似簡單，但如果在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)用較少，就可能會出現(xiàn)將“majority”拼寫錯誤的情況。

（三）語法使用錯誤

語法作為高中階段英語學(xué)科最為重要的課程內(nèi)容，其在實際教學(xué)中一直都非常受重視，但由于英語語法知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，因此很多學(xué)生雖然記住了各種語法知識，但卻無法將其靈活應(yīng)用到書面表達中來，寫作時仍然會出現(xiàn)各種各樣的語法錯誤。例如在學(xué)習(xí)必修四Unit 11 “The Media”這一單元時，教師在講解被動語態(tài)構(gòu)成與用法的同時，通常都會對被動語態(tài)的各種時態(tài)進行介紹，如一般現(xiàn)在時應(yīng)為am/is/are+過去分詞，一般過去時應(yīng)為was/were+過去分詞等等，但由于各種時態(tài)下的動詞變化存在一定相似之處，因此一旦學(xué)生將這些動詞變化記混，那么當(dāng)書面表達需要用到被動語態(tài)時，自然也就很容易犯語法上的錯誤，進而直接導(dǎo)致失分。

（四）表達習(xí)慣錯誤

高中英語書面表達試題主要是為了考察學(xué)生的語言綜合運用能力，讓學(xué)生能夠通過書面表達來進行跨文化交際，然而從當(dāng)前高中英語教學(xué)的實際情況來看，由于教師在教學(xué)中對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)并不重視，很多學(xué)生常常會帶著漢語思維來學(xué)習(xí)英語知識，在進行書面表達時也習(xí)慣于先用漢語打好腹稿，之后再逐字逐句將其翻譯為英文，因此學(xué)生的書面表達經(jīng)常會出現(xiàn)“中式英語”的情況。這樣的英文書面表達雖然在詞匯、語法等方面都沒有錯誤，但卻違背了英語表達習(xí)慣，不易被以英語為母語者接受，對學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展也是非常不利的。例如在表示祝福時，很多學(xué)生都習(xí)慣于用wish you have a（祝你有個……）的句式，但英語為母語者在日常交流中卻并不會這樣表達，而是會用“I wish you a...”，如果學(xué)生在書面表達中出現(xiàn)了這樣的“中式英語”錯誤，往往都很難得到高分。

（五）語篇結(jié)構(gòu)不當(dāng)

高中英語的書面表達試題的單詞數(shù)量要求通常在100個左右，面對這樣的短文寫作，很多學(xué)生通常都會將整個語篇拆分開來，尤其是對一些語篇能力較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更是常常會根據(jù)題目要求中給出的要點來寫出多個簡單的句子，之后再將這些句子拼湊成短文。這樣的作文雖然能夠覆蓋所有內(nèi)容要點，但由于句子之間缺少必要的連接，全文結(jié)構(gòu)也比較松散，因此即便能夠勉強成文，也會對文章的整體性造成影響，并導(dǎo)致失分。另外，對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，有時為了使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)或高級詞匯，寫作過程中也會出現(xiàn)用句子拼湊成文的情況。

三、 提升高中生英語書面表達能力的有效策略

（一）規(guī)范學(xué)生寫作習(xí)慣

在完成書面表達試題時，高中學(xué)生之所以會出現(xiàn)審題錯誤的普遍性問題，主要還是由于很多學(xué)生缺乏審題的寫作習(xí)慣，認為書面表達題型就是簡單地寫作文，只要將完整的短文寫出來，就可以得到高分，這樣的想法顯然是與高考書面表達題評分標(biāo)準(zhǔn)嚴重不符的。因此為避免學(xué)生出現(xiàn)審題錯誤，教師還需從日常寫作教學(xué)入手，對學(xué)生的寫作習(xí)慣進行規(guī)范，每次進行寫作練習(xí)前，都要先讓學(xué)生看清題目要求，之后隨即選擇幾名學(xué)生進行提問，待學(xué)生準(zhǔn)確復(fù)述出題目要求后，再指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。這樣一來，學(xué)生能夠充分認識到審題的重要性，在教師長期的意識引導(dǎo)與行為約束下，學(xué)會審清題目要求，最終逐漸養(yǎng)成寫作前審題并根據(jù)題目要求進行寫作的好習(xí)慣。

（二）重視陌生詞匯積累

在高中階段的英語教學(xué)中，教材上的課文雖然內(nèi)容覆蓋面較廣，體裁也比較多樣，但要求學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯、詞組卻并不多，很難滿足學(xué)生的寫作需求，而這也正是學(xué)生在書面表達時頻繁出現(xiàn)錯誤的主要原因。針對這一問題，教師還需轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)策略，一方面對教材中的閱讀文本進行深入挖掘，對其中的重要詞匯進行集中整理，并帶領(lǐng)學(xué)生利用句型轉(zhuǎn)換、情景對話等方式來進行理解性記憶，這樣學(xué)生能夠掌握多種單詞記憶方法，并在學(xué)習(xí)中選擇適合自己的方法進行單詞記憶，保證單詞記憶的牢固性。另一方面則可以以教材上的課文為基礎(chǔ)，選取一些主題、內(nèi)容相關(guān)且難度適中的課外閱讀文本，并帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的同時對其中一些重要詞匯進行積累，這對于學(xué)生的詞匯積累同樣是很有幫助的。

（三）強化書面表達訓(xùn)練

高中生書面表達中的語法錯誤并不僅僅是因為對語法知識掌握不牢固，對語法知識的運用不當(dāng)同樣是非常重要的原因之一，面對這類錯誤，教師如果盲目加強對語法知識的講解，往往很難有效解決問題，只有通過持續(xù)性的書面表達訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐運用中記住自己的語法運用錯誤，并在之后的寫作練習(xí)中自覺加以糾正，才能夠使語法錯誤問題真正得到解決。因此在高中英語教學(xué)中，教師完全可以調(diào)整教學(xué)策略，利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等有利條件來為學(xué)生布置課后討論任務(wù)，讓學(xué)生圍繞某些話題展開思考、討論，并通過微博、朋友圈等渠道以文字形式發(fā)布出來，由教師及其他同學(xué)共同進行討論、評審，這樣既可以在不影響正常課程進度的情況下，為學(xué)生提供更多實踐訓(xùn)練的機會，同時也能夠保證學(xué)生對寫作訓(xùn)練擁有足夠的興趣，而在長期的寫作訓(xùn)練過程中，其語法錯誤也會被逐漸糾正。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語思維

在學(xué)習(xí)外語的過程中，以母語思維進行外語表達雖然是十分常見的現(xiàn)象，但卻并非是無法避免的，對于高中英語教師來說，要想幫助學(xué)生改變母語思維，樹立英語語言思維，還需改變寫作教學(xué)策略，在進行寫作訓(xùn)練時，先讓學(xué)生用母語將短文寫出來，之后以句子而非單詞為單位，將漢語短文翻譯為英語短文，并把其中的一些短句合并為復(fù)合句，或是增加一定的過渡詞，這樣學(xué)生在進行書面表達時，作文中多為英文所獨有的復(fù)合句式，中式英語的錯誤自然就會大大減少。當(dāng)然，由于這樣的方法并不能夠從根本上改變學(xué)生的語言思維，因此在采用這種訓(xùn)練方法的同時，教師也可以多帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些相對簡單的英文電影、電視劇、采訪片段，鼓勵學(xué)生對片中角色的說話方式進行模仿，這樣在長期的模仿訓(xùn)練下，學(xué)生的英語思維就能夠逐漸形成。

（五）加強寫作技巧指導(dǎo)

高中生書面表達中的語篇結(jié)構(gòu)不當(dāng)問題實際上是學(xué)生寫作技巧的缺失，針對這類問題，教師完全可以在課上傳授學(xué)生一些英文短文寫作的技巧，每次進行寫作訓(xùn)練時，先讓學(xué)生根據(jù)題目要求寫出幾個中心句子，將內(nèi)容要點準(zhǔn)確表述出來，之后再根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，在每個中心句之間補充一些細節(jié)說明，或是提出假設(shè)，最后根據(jù)句子結(jié)構(gòu)及上下文邏輯聯(lián)系，在句子間和段落間加上合適的銜接詞或過渡詞，如果學(xué)生能夠按照這樣的思路進行寫作，那么其作文結(jié)構(gòu)就必然能夠變得更加完整，語篇結(jié)構(gòu)問題也會得到有效解決。

四、 結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前高中生的英語書面表達雖然存在著很多普遍性錯誤，但只要能夠明確學(xué)生出現(xiàn)這些錯誤的原因，并在寫作技巧指導(dǎo)、英語思維培養(yǎng)等方面采取針對性的教學(xué)策略，這樣錯誤仍然是能夠得到有效避免的，而學(xué)生的英語書面表達能力也會在這一過程中得到提升。

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作者簡介：

王婉婷，福建省晉江市，晉江市永和中學(xué)。